王隨仁

(湖北工程學(xué)院 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖北 孝感 432000)

從20世紀(jì)末至21世紀(jì)初，一場全國性的語文教育大討論，在中國當(dāng)代語文教育史上留下了濃墨重彩的一筆。這場大討論所圍繞的中心是中小學(xué)語文教育。期間，來自社會各界的人士，包括人文學(xué)者、教育研究專家、中小學(xué)教師、記者、作家等，對中小學(xué)語文教育方方面面存在的問題進(jìn)行了嚴(yán)肅、激烈的批評和爭鳴。

因為語文教師素質(zhì)的高低是直接決定語文教學(xué)效率高低的關(guān)鍵因素之一，所以，在語文教育大討論中，人們對中小學(xué)語文教師素質(zhì)問題也進(jìn)行了充分的批評和爭鳴。討論中，人們的觀點主要有兩種：一種是尖銳地批評，中小學(xué)語文教師素質(zhì)不高，令人擔(dān)憂，是造成語文教學(xué)困境的重要原因；另一種是客觀分析中小學(xué)語文教師在工作中所面臨的種種束縛或無奈，理解他們的苦衷，為被嚴(yán)厲批判的語文教師鳴不平。

批評中小學(xué)語文教師隊伍整體素質(zhì)偏低的觀點主要有：

趙學(xué)謙指出，現(xiàn)在許多語文教師不會教語文。這個問題恐怕得從師范那兒開始解決。因為一篇課文拿過來以后，老師不知道哪些應(yīng)當(dāng)講，哪些不應(yīng)當(dāng)講。[1]25

卞幼平指出，語文各方面素養(yǎng)都較高的教師才可能真正教好語文，也才可能對學(xué)生實施真正的素質(zhì)教育。那種背不得多少華章，不太會寫文章，只是在一二次公開課中“表演”得好的教師，我不認(rèn)為是名師。作為一名語文教師，一手好字、一筆好文章、三百篇佳作的記誦(當(dāng)然也有一張“鐵嘴”)，永遠(yuǎn)是不可或缺的，應(yīng)予強(qiáng)化。[2]

趙喬翔指出，語文教育問題產(chǎn)生的原因中，沒有建設(shè)好高素質(zhì)的教師隊伍也是關(guān)鍵原因之一。高素質(zhì)中學(xué)語文教師，既要有相應(yīng)的學(xué)歷，又要有過硬的漢語文功底和教育理論功底，還要有語文教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造和語文教育科研的素養(yǎng)，不以“教書”為職業(yè)而以育人為追求，這樣的教師是可以超越現(xiàn)有體制、教材、考試等不良因素制約的，是可以教好語文課的，然而，這樣的語文教師太少。[3]

王偉群的《我為孩子討說法》中反映了一位小學(xué)語文教師和一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)問題，他們對一位有些缺點的學(xué)生不僅缺乏教育藝術(shù)，甚至當(dāng)著全班學(xué)生的面諷刺、侮辱。[4]

董時的《誰來關(guān)注孩子的心靈創(chuàng)傷》反映了哈爾濱一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的一年級學(xué)生周某某被打傷的情況。而且，據(jù)記者了解，挨打不是個別孩子的遭遇。[5]

程一凡指出，目前許多地方(尤其是農(nóng)村)的高中語文教師，現(xiàn)代教育理論是一片空白，知識得不到更新，教學(xué)方法幾十年一個樣。有的由于條件的限制，甚至沒有研究過大綱，沒有訂過語文書刊，難以獲得新知識，借鑒新經(jīng)驗。有的受經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，本身就不熱心語文教學(xué)。語文教師整體水平不高。要結(jié)合當(dāng)代教育的發(fā)展，通過繼續(xù)教育、培訓(xùn)、進(jìn)修等途徑，學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進(jìn)的教育理論，更新知識，加強(qiáng)研討和實驗，讓教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)化，真正變“教書匠”為“專家”。[6]

錢理群認(rèn)為，教師至少應(yīng)該了解與自己教學(xué)有關(guān)的學(xué)術(shù)界的新成果，并且從語文教學(xué)自身規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)造性地消化、吸收這些成果，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，以保持語文學(xué)科內(nèi)容的先進(jìn)性和時代性。這跟教學(xué)內(nèi)容有一定的穩(wěn)定性是相輔相成的。王麗認(rèn)為，要做到以上錢教授所說的那樣，至少要有三個條件：第一，教師本身要有這種自覺意識，要主動地了解與本學(xué)科教學(xué)有關(guān)的新的學(xué)術(shù)成果；第二，教師本身要具備創(chuàng)造性地消化和吸收的能力；第三，要有一個寬松的教學(xué)環(huán)境，也就是說，要為教師提供一個發(fā)揮創(chuàng)造力想象力的空間。而最后一點是前提。[7]

為中小學(xué)語文教師隊伍鳴不平的觀點主要有：

齊大榮認(rèn)為，談到教師素質(zhì)問題，有的同志說語文教師本來就應(yīng)當(dāng)是個愛讀書、多讀書的人，這話沒錯。但是，現(xiàn)在教師的擔(dān)子有多重——課時多，有的要當(dāng)班主任，整天守在學(xué)生旁邊，回家要判作業(yè)，要做家務(wù)，管孩子，語文教師沒有時間和條件充實自己。這個問題，如果單方面指責(zé)語文教師，恐怕是不太公平的。[1]26

張明蓮指出，王麗老師文章里提到的關(guān)于閱讀理解的四項選擇題，我們學(xué)校的老師都很謹(jǐn)慎，都告訴學(xué)生：你這個也對，但你可要記住，一統(tǒng)考，你必須按著標(biāo)準(zhǔn)答案走。這么教法，老師們自己也覺得挺沒意思，所以現(xiàn)在55歲以上的老師都不愿意教了，因為這個應(yīng)試教育太可怕了。[1]26

王力今指出，現(xiàn)在的應(yīng)試教育對老師是一種束縛。真正有水平的老師，他們的能力發(fā)揮不出來。[1]27

于漪指出，不認(rèn)識語文學(xué)科的性質(zhì)，只片面強(qiáng)調(diào)語文工具，用解剖刀對文章肢解，這必然會影響一支優(yōu)秀語文教師隊伍的形成，教師成了“操作工”，主動性、積極性、創(chuàng)造性受到壓抑。有的老師說現(xiàn)在的語文教師好比戴著鐐銬跳舞，身不由己，我很贊同。[8]

張巨齡等人在《語文教育，憂喜交加》中指出，圈外人難以品嘗語文教師的苦衷。如果沒有偏見，誰都會承認(rèn)語文教師負(fù)擔(dān)重，很辛苦，又都很負(fù)責(zé)。語文教師的整體素質(zhì)并不比其他課程的教師差，語文教師提出的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”已經(jīng)被視為指導(dǎo)各科教學(xué)的重要的教學(xué)原則……如果語文教育工作者覺得自己時時處處被“憂心如焚”的目光審視著，芒刺在背卻看不到出路，又會如何？[9]

孫紹振在《炮轟全國統(tǒng)一高考體制》中指出，高考考卷不但是一份考卷，而且是一根指揮棒?？荚嚨牟轮i性質(zhì)迅速滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中去。這樣，堂而皇之的語文課就充滿了一本正經(jīng)的鉆牛角尖，傷天害理的文字游戲。在等而下之的各種東施效顰的習(xí)題集的洪水沖擊之下，語文教學(xué)逐漸變成了應(yīng)付惡作劇的黑色幽默。這不但貽誤了青年，而且使教師的頭腦僵化、智力退化。[10]

姜維平的《我們無奈》和江衛(wèi)的《教師身不由己》以切身體驗告訴人們：面對陳舊、滯后的“范文”、“例子”，面對求絕對求統(tǒng)一求惟一求共性的各級語文考試，面對日益精確、日趨精密的冷面殺手式的教育量化評價，面對浪濤洶涌的題海，中小學(xué)語文教師更多的是無奈，他們只能終日在應(yīng)試教育的螺螄殼里做道場。[11-12]

夏中義認(rèn)為，如果關(guān)于語文的高考制度發(fā)生根本改變的話，接著就是大批教師的知識結(jié)構(gòu)要跟著更新。實際上有許多從事中學(xué)語文教育的人都受過專業(yè)的語文訓(xùn)練，并不心甘情愿地接受現(xiàn)行這一套語文教育模式，他們只是不得不入鄉(xiāng)隨俗。[13]

孟繁華在《中國的隱憂》中指出，中學(xué)教師在社會上的地位是低下的，這種地位難以樹立起一個人內(nèi)心的自信。一個處于各種權(quán)力和等級觀念壓抑下的人，是不能以正常的態(tài)度從事他的職業(yè)的。簡單地指責(zé)中小學(xué)教師是不公正的。所謂尊師重教，除了教師節(jié)那天大小傳媒、各級領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷一下他們，我們還很難看到這種職業(yè)是如何被關(guān)注和重視的。[14]

馮日乾的《教育界的數(shù)字》列出了一組教師流失的數(shù)字，并指出：教師棄教的最直接也是最主要的原因是教師收入太低，待遇太差。[15]

趙麗宏的《杞人憂師》指出：我們的教育如果無法把德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才吸引進(jìn)來，成為真正稱職的教師，那么，改善教育現(xiàn)狀，提高教育質(zhì)量，就是一句空洞的話。教師在一個國家中的地位如何(包括社會地位和經(jīng)濟(jì)地位)，大概是衡量這個國家是否真正先進(jìn)文明的一個重要標(biāo)志。[16]

黃玉峰的《教師素質(zhì)與死馬骨頭》提出，如果誠心把教育搞上去，那么，不妨學(xué)學(xué)燕昭王，權(quán)且把這些素養(yǎng)差的教師當(dāng)成死馬骨頭，然后，像耀邦同志所說的那樣“高舉骨頭”。那么，素質(zhì)好的才會紛紛涌向這“太陽底下最光輝的事業(yè)”。到那時，教育才會發(fā)展，人才才會涌現(xiàn)，中華才有希望。[17]

綜上所述，大家對中小學(xué)語文教師素質(zhì)問題的討論主要有大體對立的兩種意見：一是對語文教師自身素質(zhì)偏低的批評；一是從理解、同情語文教師的角度，分析語文教師為什么整體素質(zhì)低的角度，或者提出提高語文教師素質(zhì)的建議的角度，進(jìn)行的討論。前一方面的主要觀點是：(一)語文教師整體素質(zhì)不高。有不少教師不會教語文，對一篇課文不知道什么該講，什么不該講。有的教師現(xiàn)代教育理論修養(yǎng)很低，知識更新極慢，不能借鑒別人的經(jīng)驗，教學(xué)方法幾十年一個樣。有的教師不熱心于語文教學(xué)。(二)有些語文教師基本素質(zhì)不高，在一手好字、一筆好文章、三百篇佳作的記誦等方面的基本功存在嚴(yán)重不足。(三)許多老師忙于工作，就很少再讀書了，自身的語文素養(yǎng)、教育素養(yǎng)很難得到提高。(四)個別語文教師不僅不懂得教育藝術(shù)，還打罵、侮辱學(xué)生，師德存在嚴(yán)重問題。(五)既有相應(yīng)的學(xué)歷，又有過硬的漢語文功底和教育理論功底，還有語文教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造和語文教育科研素養(yǎng)的高素質(zhì)語文教師太少。后一方面的觀點主要有：(一)語文教師在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，在語文高考以及各級各類的標(biāo)準(zhǔn)化考試的擠壓下，面對以考試決定一切的教育評價，面對浪濤洶涌的題海，他們無奈，他們身不由己。他們的頭腦也被逼得日益僵化，智力日益退化。(二)他們的擔(dān)子太重，他們沒有時間和條件去讀書、去進(jìn)修，以充實、提高自己。不能單方面指責(zé)他們。(三)片面強(qiáng)調(diào)語文工具性，用解剖刀對文章肢解，把教師變成了“操作工”，他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性受到壓抑。他們是在戴著鐐銬跳舞。(四)語文教師的整體素質(zhì)并不比其他課程的教師差。他們?nèi)蝿谌卧梗浅＞礃I(yè)。他們中的優(yōu)秀者教學(xué)改革碩果累累，有的提出的教學(xué)觀點已成為指導(dǎo)各學(xué)科的重要教學(xué)原則。為什么單單用“憂心如焚”的目光審視他們。(五)教師的收入低、待遇差，社會地位不高。尊師重教沒有落到實處。所以，優(yōu)秀的人才不能被吸收到語文教師隊伍中來，在職的語文教師也紛紛棄教，流失嚴(yán)重。

以上的討論是非常積極的、有益的。兩種觀點各有各的道理，都對我們很有啟發(fā)。一方面，人們對一些語文教師自身素質(zhì)偏低的批評是符合實際的，是積極的、有意義的。我們必須承認(rèn)，我們的中、小學(xué)語文教師的素質(zhì)是參差不齊的，有一部分教師或者師德存在問題，或者學(xué)科素養(yǎng)不夠深厚，或者教育素養(yǎng)存在問題，或者知識更新、觀念更新太慢，或者不熱心教育事業(yè)，素質(zhì)確實是偏低的，亟待提高的。而且，語文教師整體素質(zhì)的提高在任何時候都是必要的、意義重大的。所以，適當(dāng)?shù)呐u還是有益的，并不意味著對語文教師隊伍的全盤否定。另一方面，人們從同情、理解語文教師的角度或者從分析語文教師為什么整體素質(zhì)偏低的角度所發(fā)表的觀點也不無道理，頗能發(fā)人深思。我們應(yīng)該看到，我國語文教師隊伍的整體素質(zhì)并不比其他課程教師的整體素質(zhì)差，不能太苛責(zé)語文教師。只是由于語文課程相對于其他課程的特殊性，所以在同樣的應(yīng)試教育尤其是標(biāo)準(zhǔn)化考試的擠壓之下，語文教育的問題顯得格外突出罷了。語文教師也是無奈的、悲哀的。他們被迫在應(yīng)試教育的螺螄殼里做道場，泯滅著自己的個性、創(chuàng)造性、才華，變得思維僵化、智力退化。他們的教學(xué)工作還受到陳舊、滯后的教材以及片面強(qiáng)調(diào)語文工具性的語文教育觀念的限制。他們也是受害者。再者，如果說語文教師隊伍整體素質(zhì)還不夠高的話，這一問題也并不是語文教師自己造成的，我們應(yīng)該從國家、社會對教育的重視程度等方面來找原因。如果教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位都足夠高的話，那么，一方面優(yōu)秀的人才就會很容易被吸引到語文教師隊伍中來，另一方面原有的語文教師也不會輕易流失。再加上，如果國家能夠為現(xiàn)有的語文教師創(chuàng)造條件使他們可以不斷提高自身素質(zhì)的話，不就能形成很好的良性循環(huán)機(jī)制，從根本上解決語文教師隊伍整體素質(zhì)偏低的問題了嗎？

以下，我們不妨從眾多的討論意見中選擇兩個例子進(jìn)行簡要的點評。

對趙喬翔觀點的點評：趙老師的觀點有道理，但卻不盡正確，語文教育出現(xiàn)問題的原因中，沒有建設(shè)好高素質(zhì)的教師隊伍確實應(yīng)該是重要的原因之一，但卻不是最關(guān)鍵的原因。因為，上世紀(jì)80年代高考擴(kuò)招之后，更多的師范院校的畢業(yè)生不斷地充實到了語文教師隊伍中，語文教師隊伍的整體素質(zhì)有著明顯的提高，為什么語文教育出現(xiàn)的問題卻越來越嚴(yán)重了呢？顯然，最關(guān)鍵的原因不在這里，而在于其他方面。趙老師對高素質(zhì)中學(xué)語文教師應(yīng)具備的素質(zhì)的前幾點論述也很好，但最后一點要求卻有些太理想化。“可以超越現(xiàn)有體制、教材、考試等不良因素的制約”的說法，只能是對極個別的頂尖級人才的要求，而不可能作為對一般意義上的“高素質(zhì)語文教師”的要求?！斑@樣的語文教師”也只能是“太少”。不是嗎？因為這種“高素質(zhì)”是需要具有非常出類拔萃才能的語文教師與優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境兩個條件相加才有可能達(dá)到的。一萬名教師中能有一兩名達(dá)到就不錯了。為了語文教育的突破性改革，僅從語文教師素質(zhì)方面去做這樣的天真幻想是不切實際的，必須在教育觀念、教材、考試、教學(xué)方法等方面深化理論研究并加大改革力度才行。所以，趙老師提的最后一點要求是沒有多少現(xiàn)實意義的。

對趙麗宏看法的點評：趙麗宏指出，教師在一個國家中的地位如何(包括社會地位和經(jīng)濟(jì)地位)，大概是衡量這個國家是否真正先進(jìn)文明的一個重要標(biāo)志。這一點提得非常好。真正使教師在我們國家享有足夠高的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位，對于提高中小學(xué)語文教師隊伍的整體素質(zhì)是非常重要的。只有國家對教育足夠重視了，才能夠使在職的優(yōu)秀語文教師不至于流失，也才能夠不斷地把優(yōu)秀的人才吸引進(jìn)來，中小學(xué)語文教師隊伍整體素質(zhì)的大幅度提高，才有可能更快地實現(xiàn)。

從世紀(jì)之交的語文教育大討論結(jié)束到現(xiàn)在已經(jīng)有將近20年了。試問，在21世紀(jì)20年代的今天，大討論中人們對語文教師素質(zhì)問題的各種爭鳴意見是否已經(jīng)全部過時了呢？我國中小學(xué)語文教師隊伍的整體素質(zhì)是否已經(jīng)完全令人滿意了呢？答案顯然是否定的。知往鑒今，人們在大討論中圍繞語文教師素質(zhì)問題進(jìn)行的爭鳴，今天對于我們加強(qiáng)中小學(xué)語文教師隊伍建設(shè)仍然有著重要的啟迪意義。