余志平

(1.湖北工程學(xué)院 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖北 孝感 432000；2.湖北工程學(xué)院 新時(shí)代語(yǔ)文良師培育研究中心，湖北 孝感 432000)

2020年8月8日，湖北工程學(xué)院新時(shí)代語(yǔ)文良師培育研究中心第一次學(xué)術(shù)年會(huì)在湖北工程學(xué)院明德樓舉行，會(huì)議采取線下線上相結(jié)合的方式進(jìn)行，來(lái)自北京大學(xué)、武漢大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖北大學(xué)、湖北工程學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)及湖北省語(yǔ)文教育期刊界和省內(nèi)外中學(xué)語(yǔ)文教育界專家，孝感市教育局領(lǐng)導(dǎo)100余人參加了會(huì)議。大會(huì)緊緊圍繞中小學(xué)語(yǔ)文良師打造和語(yǔ)文教育教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)研討，取得了豐碩的成果。

一、為漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)建設(shè)和研究中心工作指向

在大會(huì)開(kāi)幕式上，湖北工程學(xué)院副校長(zhǎng)覃彩芹教授代表學(xué)校致辭。他說(shuō)：“師范教育一直是湖北工程學(xué)院的辦學(xué)重點(diǎn)，有著厚重的歷史積淀。如今，在全國(guó)各地的教育戰(zhàn)線上有無(wú)數(shù)的校友在貢獻(xiàn)自己的智慧，為母校贏得無(wú)上的榮譽(yù)。母校為校友們感到無(wú)比的驕傲!”他充分肯定了湖北工程學(xué)院新時(shí)代語(yǔ)文良師培育研究中心成立的重要意義，要求我們把培育大國(guó)良師作為學(xué)校師范專業(yè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)具備良好的學(xué)科素養(yǎng)和較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)能力的優(yōu)秀師范生，積極探索科學(xué)的師范人才培養(yǎng)模式，為教師教育創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。

孝感市教育局副局長(zhǎng)張曉琴在致辭中高度評(píng)價(jià)了近年來(lái)湖北工程學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院同孝感市教科院、各中小學(xué)密切合作取得的可喜成績(jī)，并對(duì)這次會(huì)議和進(jìn)一步合作寄予厚望。她說(shuō)：“這是一場(chǎng)語(yǔ)文的盛會(huì)，也是孝感教育的盛會(huì)，是高校與地方緊密合作，打破學(xué)術(shù)壁壘，加強(qiáng)研究與交流，共同為孝感教育發(fā)展作出的創(chuàng)新舉措和重要探索。希望學(xué)院中文專業(yè)學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，為未來(lái)成為語(yǔ)文講壇良師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；我們中小學(xué)在崗語(yǔ)文教師，將有更多學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，更多人成為良師?！?/p>

湖北工程學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱文學(xué)院)院長(zhǎng)、新時(shí)代語(yǔ)文良師培育研究中心主任余志平教授主持大會(huì)開(kāi)幕式，介紹了這次會(huì)議的緣起和籌備過(guò)程以及研究中心的工作設(shè)想。他說(shuō)：“本研究中心將以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育思想為指導(dǎo)，致力于新時(shí)代語(yǔ)文良師培育理論與實(shí)踐問(wèn)題的探討，致力于中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)理論和改革熱點(diǎn)問(wèn)題研究，致力于推動(dòng)語(yǔ)文良師培養(yǎng)的實(shí)踐創(chuàng)新，打造國(guó)家級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)一流專業(yè)，培養(yǎng)卓越語(yǔ)文教師，助力孝感乃至全國(guó)基礎(chǔ)語(yǔ)文教育發(fā)展?！?/p>

湖北工程學(xué)院學(xué)科辦主任江勝清教授作了題為《匯聚八方智慧之火 點(diǎn)燃良師培育之燈 照亮文院前行之路》的主題發(fā)言。他總結(jié)了會(huì)議的“四個(gè)特點(diǎn)”：“線上線下結(jié)合會(huì)議”“聚智會(huì)”“研討會(huì)”“交流會(huì)”；用“四個(gè)需要”概括了會(huì)議的意義：“中國(guó)高等教育發(fā)展的需要”“應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要”“卓越教師與專業(yè)認(rèn)證的需要”“學(xué)校申碩工作的需要”；用“五個(gè)合作”指明了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和新時(shí)代語(yǔ)文良師培育研究中心的工作方向：“核心是合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才”“關(guān)鍵是合作建設(shè)雙師雙能型教師隊(duì)伍”“紐帶是合作建設(shè)平臺(tái)”“抓手是合作開(kāi)展科學(xué)研究”“成效是合作打造品牌”。

孝感市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)曹春蓮老師在題為《加強(qiáng)校地合作 為孝感培育語(yǔ)文良師》的發(fā)言中說(shuō)：“高校和地方基礎(chǔ)教育學(xué)校各有自己的資源優(yōu)勢(shì)：高校長(zhǎng)于教育理論，理論資源豐富；地方基礎(chǔ)學(xué)校長(zhǎng)于教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐資源豐富。校地合作，可以理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合?！睘榱诵⒏惺薪逃|(zhì)量全面提升，她希望我們充分利用新時(shí)代語(yǔ)文良師培育研究中心這個(gè)平臺(tái)，培養(yǎng)出一大批“吐辭為經(jīng)、舉足為法”，能夠擔(dān)當(dāng)起新時(shí)代重任的人民教師。

二、為新時(shí)代語(yǔ)文良師培育工作繪圖

在大會(huì)發(fā)言中， 湖北工程學(xué)院文學(xué)院王隨仁教授作了題為《論地方本科院校中小學(xué)語(yǔ)文良師培養(yǎng)——以湖北工程學(xué)院為例》的報(bào)告。他認(rèn)為，地方本科院校培養(yǎng)中小學(xué)語(yǔ)文良師是一項(xiàng)造福國(guó)家和人民的崇高事業(yè)。培養(yǎng)中小學(xué)語(yǔ)文良師應(yīng)該從5個(gè)方面著手：與時(shí)俱進(jìn)，深化改革，做好漢語(yǔ)言文學(xué)(師范類)專業(yè)的頂層設(shè)計(jì)；更加注重提升學(xué)生的教育學(xué)素養(yǎng)與語(yǔ)文教育學(xué)學(xué)科素養(yǎng)；更加重視實(shí)踐教學(xué)，特別加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐技能的培訓(xùn)；與院校自身實(shí)際及學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合，特別著力加強(qiáng)院校與地方中小學(xué)的密切合作；大力加強(qiáng)地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)(師范類)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)與優(yōu)化工作。

新時(shí)代語(yǔ)文良師培育研究中心常務(wù)副主任李志云副教授對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)師范生群文閱讀能力培養(yǎng)進(jìn)行了認(rèn)真探究。他指出，群文閱讀教學(xué)是實(shí)踐語(yǔ)文新課程改革的重要實(shí)踐方式，漢語(yǔ)言文學(xué)師范生需要進(jìn)行群文閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)。當(dāng)下漢語(yǔ)言文學(xué)師范生群文閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)存在群文閱讀意識(shí)不足、群文閱讀方法缺失、群文選擇能力不足、思辨能力不足等諸多問(wèn)題，因此漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需要立足專業(yè)課程建設(shè)、充實(shí)課外實(shí)踐活動(dòng)、變革常規(guī)教學(xué)方式、加強(qiáng)學(xué)生高階思維訓(xùn)練、加強(qiáng)群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練，以提高師范生的群文閱讀教學(xué)能力。

湖北工程學(xué)院文學(xué)院王建平副教授在他的發(fā)言中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的重要性。他說(shuō)，加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生的語(yǔ)文教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是時(shí)代賦予我們的重任，必須做到強(qiáng)基固本，加強(qiáng)專業(yè)基本能力和素質(zhì)的培養(yǎng)；與時(shí)俱進(jìn)，充分利用當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源；創(chuàng)新實(shí)踐，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師指派和學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間安排方面進(jìn)行創(chuàng)新。

對(duì)于在職在崗的教師，到底何為良師，孝感市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)曹春蓮作了生動(dòng)具體的闡釋。她認(rèn)為，進(jìn)入新時(shí)代，有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”教師才堪稱良師。她說(shuō)：“首屆孝感市教師梯級(jí)專業(yè)榮譽(yù)評(píng)選中，共有1980名教師獲得榮譽(yù)稱號(hào)，分別是孝感教壇新秀963名，孝感教壇骨干599名，孝感教壇英才300名，孝感教壇名師100名，孝感教壇名家18名。這些良師，扎根在自己的教育教學(xué)崗位上，以敬業(yè)奉獻(xiàn)、勤于鉆研、愛(ài)生如子、效果卓著引領(lǐng)著教師隊(duì)伍，為孝感教育教學(xué)質(zhì)量提升作出了貢獻(xiàn)，綻放了職業(yè)光彩?！泵鎸?duì)人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，她敏銳指出，未來(lái)的教師必須“變臉換裝”，要多閱讀，多研究，多寫(xiě)作，做讀懂學(xué)生的分析師、重組課程的設(shè)計(jì)師、塑造心靈的工程師、陶冶情感的咨詢師、連結(jié)世界的策劃師。

云夢(mèng)縣語(yǔ)文教師張敏也認(rèn)為，新時(shí)代語(yǔ)文良師培養(yǎng)應(yīng)該在新技術(shù)、新課標(biāo)、新教育上下功夫，語(yǔ)文教師必須熱愛(ài)職業(yè)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)生，教學(xué)相長(zhǎng)，與時(shí)俱進(jìn)。

孝南區(qū)語(yǔ)文教師管季超通過(guò)胡成佳、于漪、王崧舟、劉發(fā)建四位語(yǔ)文名師的故事，形象講述了何為良師，如何打造良師。他說(shuō)：“語(yǔ)文教師的三尺講臺(tái)與國(guó)運(yùn)相連。語(yǔ)文良師，萌芽于學(xué)院之苗圃，成就于教學(xué)實(shí)踐之沃土。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我們應(yīng)該為語(yǔ)文良師培養(yǎng)努力奮斗，追求不懈?！?/p>

三、為中小學(xué)語(yǔ)文教育改革把脈

荊州教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)王佑軍作了題為《積極語(yǔ)用觀：未來(lái)語(yǔ)文教育發(fā)展的方向》的主題發(fā)言，提出了積極語(yǔ)用觀這一顛覆性的語(yǔ)文教育觀念。他說(shuō)：“積極語(yǔ)用是針對(duì)學(xué)習(xí)者機(jī)械認(rèn)知、單向接受，從而趨同外化、共性輸出這種被動(dòng)狹隘的復(fù)述性、再現(xiàn)性的消極語(yǔ)用而言的，是教師激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)、創(chuàng)意表現(xiàn)的母語(yǔ)教育理念?！彼J(rèn)為，語(yǔ)文課程的本質(zhì)就是在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。如何培養(yǎng)呢？有兩種方式。一種是以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為主要形態(tài)的靜態(tài)輸入性語(yǔ)用訓(xùn)練，學(xué)生只需簡(jiǎn)單的梳理和記憶；主要立足于積累。另一種就是在以讀、聽(tīng)、視為主要形態(tài)的輸入性語(yǔ)用的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維加工后的輸出性語(yǔ)用，包括說(shuō)、寫(xiě)、評(píng)等高級(jí)語(yǔ)用形式；主要立足于建構(gòu)。從教學(xué)層面而言。積極語(yǔ)用觀視角下的教學(xué)實(shí)質(zhì)上是知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，也是復(fù)雜的信息加工過(guò)程。積極語(yǔ)用觀的教學(xué)需要教師全面分析教材，深入挖掘教材、靈活整合教材，引導(dǎo)學(xué)生以整合的方式理解并存儲(chǔ)。這樣不僅有利于學(xué)生進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)，還有利于知識(shí)的提取、遷移和運(yùn)用。從思維層面而言，輸出性語(yǔ)用通過(guò)語(yǔ)用活動(dòng)帶動(dòng)思維水平的提升，拉動(dòng)思維的內(nèi)需，學(xué)習(xí)主體的思維時(shí)刻處于被喚醒的狀態(tài)。當(dāng)前，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)大多停留在記憶、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用層面，舉一反三的遷移能力和深度思考并解決問(wèn)題的能力普遍較弱。積極語(yǔ)用觀就是有意識(shí)地將“分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”作為教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注點(diǎn)。從知識(shí)層面而言。輸出性語(yǔ)用所傳遞的是“有活力的知識(shí)”，也就是素養(yǎng)。素養(yǎng)是運(yùn)用知識(shí)、技能與態(tài)度解決不可預(yù)測(cè)情境的高級(jí)能力。總之，語(yǔ)文教學(xué)從言語(yǔ)接受走向言語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)而走向言語(yǔ)創(chuàng)造，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這必將是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的未來(lái)走向。

湖北工程學(xué)院文學(xué)院丁勇副教授作了《論新課標(biāo)背景下中學(xué)語(yǔ)文教育的四個(gè)轉(zhuǎn)向》的發(fā)言，以宏闊的視野描繪了語(yǔ)文教育正在發(fā)生的革命性變革。他認(rèn)為，新時(shí)代中學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該忠實(shí)踐行新的《義務(wù)教育中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，切實(shí)加強(qiáng)四個(gè)轉(zhuǎn)向，即由知識(shí)傳授向多元目標(biāo)的轉(zhuǎn)向，注重人文熏陶；由研討教法向研討學(xué)法的轉(zhuǎn)向，喚醒主體意識(shí)；由封閉場(chǎng)域向開(kāi)放空間的轉(zhuǎn)向， 提倡生活體驗(yàn)；由整體拆解向要素整合的轉(zhuǎn)向，樹(shù)立整體觀念。深刻理解并努力貫徹語(yǔ)文教育新課標(biāo)，在實(shí)踐中提高，在探索中前進(jìn)，中學(xué)語(yǔ)文教育在新課程改革的大道上才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

近年來(lái)，中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)受到重視。杭州蕭山區(qū)浦陽(yáng)鎮(zhèn)中吳永芳余建華團(tuán)隊(duì)的詩(shī)教之路值得推廣。在本次會(huì)議上，吳永芳老師以《興觀群怨育文心》總結(jié)了他們學(xué)校的詩(shī)教探索與實(shí)踐。她說(shuō)，在民族復(fù)興的大背景下，在“詩(shī)詞進(jìn)校園”、各校爭(zhēng)創(chuàng)品牌特色學(xué)校的大氛圍下，他們依托蕭山區(qū)詩(shī)詞楹聯(lián)學(xué)會(huì)，成立“江畔詩(shī)社”，發(fā)展了一批師生會(huì)員，成立了蕭山首個(gè)詩(shī)教基地，開(kāi)展了一系列富有成效的詩(shī)教活動(dòng)，豐富了校園文化生活，培養(yǎng)了一批熱愛(ài)經(jīng)典古詩(shī)詞的學(xué)生，誕生了數(shù)百首格律詩(shī)詞作品。古典詩(shī)詞和諧音韻及高尚情意的浸潤(rùn)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)，同時(shí)也提升了教師的個(gè)人素養(yǎng)。湖北工程學(xué)院文學(xué)院黃曄博士也十分重視文學(xué)經(jīng)典的教育與傳播，他認(rèn)為，文學(xué)經(jīng)典是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族文化創(chuàng)造能力和水平的重要體現(xiàn)。在以網(wǎng)絡(luò)媒介為主要平臺(tái)的新媒體時(shí)代，文學(xué)經(jīng)典的傳播技術(shù)也得到了迅猛的發(fā)展，中學(xué)文學(xué)經(jīng)典教育的內(nèi)容和方法也要做出相應(yīng)的改革，才能更好適應(yīng)新媒體時(shí)代的文學(xué)創(chuàng)作、傳播和接受機(jī)制創(chuàng)新的需要，才能實(shí)現(xiàn)文學(xué)經(jīng)典的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。

面對(duì)疫情大背景，湖北工程學(xué)院文學(xué)院徐燕來(lái)博士的發(fā)言《后疫情時(shí)代中學(xué)語(yǔ)文教師角色再確認(rèn)》十分新穎及時(shí)。她認(rèn)為，2020年的“新冠疫情”開(kāi)啟了全國(guó)范圍內(nèi)的線上教學(xué)實(shí)踐，改變了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，促使中學(xué)語(yǔ)文教師從知識(shí)傳遞者變?yōu)樾畔鞑フ撸瑥念I(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)檩o導(dǎo)者，從主導(dǎo)者變?yōu)楹献髡?。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)，在人人都可能成為“教師”的“泛教師”時(shí)代，中學(xué)語(yǔ)文教師角色變得模糊了。后疫情時(shí)代，中學(xué)語(yǔ)文教師角色將被重構(gòu)為以學(xué)生為中心的引導(dǎo)者、被確認(rèn)為以“教書(shū)育人”為內(nèi)核的育人者。在“雙線融合”的新常態(tài)中，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)運(yùn)用新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)”，“為黨育人，為國(guó)育才”。

反思是每一位老師和學(xué)生都應(yīng)該具備的一種思維方式。湖北工程學(xué)院文學(xué)院劉懷堂教授就對(duì)語(yǔ)文教研中“共情理論”的引入進(jìn)行了反思。他說(shuō)， 語(yǔ)文教研中“共情”理論的引入并非必要，主要是因?yàn)椋耗壳坝兄容^成熟的語(yǔ)文教學(xué)法即情景教學(xué)法；目前語(yǔ)文教研中“共情”尚處在拿來(lái)的初級(jí)階段，沒(méi)有形成區(qū)別于現(xiàn)有語(yǔ)文教法的新的教學(xué)法；“共情”法目前只停留在個(gè)別學(xué)人的研究之中，尚未付諸語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。這一教法并不適合中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。一是因?yàn)閷W(xué)人所謂的共情法超出師生的能力與課堂實(shí)際；二是共情需要閱讀者或參與者自身有一定的知識(shí)儲(chǔ)備以及獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，而當(dāng)前小學(xué)、中學(xué)甚至高中語(yǔ)文教學(xué)中都不適合運(yùn)用共情理論。

高考與中考是老師們無(wú)法擺脫的話題，對(duì)考試的研究反過(guò)來(lái)會(huì)推動(dòng)教育改革的發(fā)展。大悟一中劉鴻云老師認(rèn)為，高考中的學(xué)科素養(yǎng)融匯國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)要求和高校人才選拔要求中的素養(yǎng)內(nèi)涵。高考語(yǔ)文科內(nèi)容改革要立足高考評(píng)價(jià)體系，突出語(yǔ)文的學(xué)科特色，在適應(yīng)高校人才選拔、回應(yīng)國(guó)家人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的同時(shí)，也體現(xiàn)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革方向。隨著考試內(nèi)容改革的逐步深化，高考語(yǔ)文科考試內(nèi)容改革也需要在探索和實(shí)踐中不斷充實(shí)、完善、提升，努力發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文在育人過(guò)程中的作用和價(jià)值，力求對(duì)人才培養(yǎng)、文化傳承、國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)應(yīng)有之力。楚環(huán)中學(xué)魏娟老師認(rèn)為，中考語(yǔ)文試卷承載著測(cè)查初中階段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的任務(wù)，命題人員必須根據(jù)初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)及本地區(qū)2019 考試說(shuō)明制定雙向細(xì)目表，以雙向細(xì)目表為基礎(chǔ)構(gòu)建題目的語(yǔ)言情境，體現(xiàn)“閱讀為本”，體現(xiàn)“時(shí)文閱讀”，體現(xiàn)“1+X”閱讀理念，體現(xiàn)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，體現(xiàn)“生活體驗(yàn)”。

四、為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)獻(xiàn)策

對(duì)于具體的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的研討，也是本次會(huì)議的一個(gè)亮點(diǎn)。

群文閱讀是近年的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。湖北工程學(xué)院文學(xué)院李志云老師關(guān)注的是漢語(yǔ)言文學(xué)師范生的群文閱讀與群文閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)，楚環(huán)中學(xué)的滕達(dá)老師則關(guān)注中學(xué)生的群文閱讀。她在題為《培養(yǎng)閱讀能力 引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)——群文閱讀線上教學(xué)的實(shí)踐和思考》的大會(huì)主題發(fā)言中說(shuō)：“閱讀素養(yǎng)是現(xiàn)代文明的標(biāo)志，那么，如何把大語(yǔ)文、大閱讀、大課堂、大教育觀落實(shí)到實(shí)踐中，讓其落地生根開(kāi)花結(jié)果呢？群文閱讀教學(xué)無(wú)疑是一種很好的教學(xué)理念。它是由讀懂一篇課文到讀通一類文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)相互交叉、滲透整合、連成一體的教學(xué)?！被诖?，她通過(guò)今年線上教學(xué)的 “比、對(duì)、讀、議”， 讓線上語(yǔ)文教學(xué)由朦朧到具體，作了很有理論與實(shí)踐意義的探索。“比”即多文本內(nèi)涵的“同”“異”對(duì)比，“對(duì)”即議題的籠統(tǒng)與文本語(yǔ)言的對(duì)照；“讀”即避免單一的精講與精讀，架構(gòu)整體概念；“議”即信息的提取、轉(zhuǎn)換、整合、批判與反思等。她通過(guò)“群文整合，比較聯(lián)結(jié)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主為本”“學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)能力”“小組互助，親子共讀”等環(huán)節(jié)的實(shí)踐，矯正了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高了教師的教學(xué)能力，改變了家長(zhǎng)的教育方式。群文閱讀為充分發(fā)揮教師的創(chuàng)新能力和展現(xiàn)教師的教學(xué)智慧拓展了空間，也為提升學(xué)生的思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提供了豐富多樣的可能性。

咬文爵字是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，是語(yǔ)文教師的必備學(xué)科素養(yǎng)。北大中文系副主任宋亞云教授作了題為《也談“人閑桂花落”的“桂花”》的發(fā)言。他通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，《全唐詩(shī)》中，凡同時(shí)出現(xiàn)“桂花”和“落”三字之詩(shī)句，“桂花”皆實(shí)指自然界之桂花或月中桂樹(shù)所開(kāi)之花，很少指月亮或者月光。唐詩(shī)中表示“月光”的詞語(yǔ)多用“清光”“光華”“桂華”“月波”“寒光”“皎潔”“素光”等等，很少用“桂花”。這些詞語(yǔ)多搭配“滿”“澄”“清”“皎”等，均不搭配“落”字。唐詩(shī)中寫(xiě)月出多狀寂靜，而不是襯托悠閑?！肮鸹ā比糁冈鹿?，則不太符合唐人寫(xiě)月出之詩(shī)所隱含的一般空間認(rèn)知順序。 湖北工程學(xué)院文學(xué)院袁媛博士的《組合聚合關(guān)系下“寒樹(shù)”的釋義商兌》一文就當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)界關(guān)于《與朱元思書(shū)》中的“寒樹(shù)”一詞的討論提出商兌，梳理了幾次論爭(zhēng)中各家的觀點(diǎn)，嘗試運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的“聚合/組合”關(guān)系索解“寒樹(shù)”的確切意義。并指出，“寒樹(shù)”著力表現(xiàn)了六朝山水小品“清”的審美意蘊(yùn)，寄托了清靜的隱逸理想，寄喻了清高的文人品格，表現(xiàn)了清拔的藝術(shù)風(fēng)格。這兩位老師細(xì)致入微精益求精的學(xué)術(shù)鉆研精神正是我們培養(yǎng)語(yǔ)文良師必須學(xué)習(xí)的寶貴精神。

古漢語(yǔ)教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教育中有著十分突出的地位。湖北工程學(xué)院文學(xué)院李書(shū)超博士在《古漢語(yǔ)知識(shí)與文選結(jié)合教學(xué)法》一文中強(qiáng)調(diào)，古代漢語(yǔ)教學(xué)要堅(jiān)持王力提出的文選、常識(shí)、常用詞三結(jié)合的原則，并在此基礎(chǔ)上作一些調(diào)整，通過(guò)古漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、古代文化常識(shí)、文選三方面結(jié)合解決古代漢語(yǔ)的教學(xué)問(wèn)題。這是十分有價(jià)值的見(jiàn)解。

文昌中學(xué)的葉小蘭老師和湖北工程學(xué)院文學(xué)院的王求是老師對(duì)中學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中Y、W的使用問(wèn)題進(jìn)行了深入研究。他們?cè)诎l(fā)言中說(shuō)，《漢語(yǔ)拼音方案》中的Y和W不是聲母而是隔音字母，主要作用是為了隔音。但中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中卻一直把Y、W當(dāng)聲母來(lái)處理。這就帶來(lái)了含Y、W的漢語(yǔ)拼音音節(jié)和含其他聲母的漢語(yǔ)拼音音節(jié)在拼合規(guī)則上很不一樣。一直以來(lái)這種不一樣很少在教學(xué)中向?qū)W生解釋，因此這個(gè)問(wèn)題一直是中學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的一個(gè)懸而未決的問(wèn)題。他們的分析解除了許多人多年來(lái)在此問(wèn)題上的困惑。

湖北工程學(xué)院文學(xué)院的王應(yīng)平博士視角獨(dú)特，他的論文《論小學(xué)語(yǔ)文課本中的動(dòng)物敘事——以新世紀(jì)新課標(biāo)人教版教材為中心》通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中動(dòng)物題材的篇幅占比將近1/4，動(dòng)物敘事成為形塑小孩的教育理念的重要知識(shí)儲(chǔ)備。從整體上看，動(dòng)物敘事可以分為五類：作為視覺(jué)觀看的動(dòng)物；作為明曉事理的動(dòng)物；作為科學(xué)認(rèn)知的動(dòng)物；作為審美情感的動(dòng)物；作為組成元素的動(dòng)物。小學(xué)教材中的動(dòng)物既是主體，也是客體；既是孩子們的精神情感寄托，又是獲得科學(xué)知識(shí)的客觀對(duì)象。教材中的編著者看重動(dòng)物的“代入教育”功效，注意采用“陽(yáng)光化”敘事策略，其兒童視角的運(yùn)用在拉近與孩子們的距離時(shí)，也增強(qiáng)了作品的文學(xué)性。這種研究也許會(huì)給語(yǔ)文教師耳目一新的感覺(jué)。