王曉秋, 劉 平, 楊卓慧, 孟慶雙

(金陵科技學(xué)院 理學(xué)院， 江蘇 南京 211169)

1989年，來自美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個(gè)國家和地區(qū)的民間工程專業(yè)團(tuán)體發(fā)起和簽署了《華盛頓協(xié)議》。該協(xié)議是國際工程聯(lián)盟關(guān)于工程專業(yè)學(xué)歷學(xué)位國際間互認(rèn)的協(xié)議，主要針對(duì)國際上本科工程學(xué)歷資格互認(rèn)，確認(rèn)由簽約成員認(rèn)證的工程學(xué)歷基本相同?！度A盛頓協(xié)議》就培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、能力及畢業(yè)5年的總體水平(前瞻性、預(yù)判性、引領(lǐng)性)提出具體要求，因此提供了專業(yè)培養(yǎng)體系的參考框架和總體水平要求?！度A盛頓協(xié)議》各成員國(地區(qū))多數(shù)采用的是“成果導(dǎo)向(Outcome Based Education)”的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，加入?yún)f(xié)議意味著承諾按照這些理念培養(yǎng)工程專業(yè)人才。2016年8月，我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，專業(yè)認(rèn)證就是中國政府履行協(xié)議的具體行動(dòng)。以工程教育認(rèn)證為切入口，2018年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》已將突出“學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”三大基本原則體現(xiàn)在所有本科專業(yè)的國家建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中，以作為推動(dòng)高等教育國際化、提高本科教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。

目前高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的主要問題表現(xiàn)為：教學(xué)班級(jí)規(guī)模大，教學(xué)知識(shí)內(nèi)容涵蓋面廣，課時(shí)偏少；學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊；部分學(xué)生對(duì)課程重視程度不夠，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性等。這使學(xué)生無法較好地實(shí)現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何在課程教學(xué)中貫徹OBE理念，體現(xiàn)以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的基本原則，是新形勢(shì)下從事高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)工作的教師所面臨的重要課題[1]。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

受實(shí)際教學(xué)規(guī)模和教學(xué)任務(wù)限制，大部分教師更傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，即教師講、學(xué)生聽的模式。課前教師備教學(xué)目標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教學(xué)方法、備課堂板書、備課堂作業(yè)、備課件等。其優(yōu)點(diǎn)是教師能充分駕馭課堂，增加內(nèi)容的深度和廣度；將課程內(nèi)容與學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)相結(jié)合，將“課程思政”元素納入教學(xué)過程中；通過和學(xué)生交流了解學(xué)生的接受情況并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深淺和進(jìn)度；通過學(xué)生作業(yè)情況及時(shí)查漏補(bǔ)缺；通過復(fù)習(xí)考試強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，形成完整的知識(shí)體系。此外，教師對(duì)教學(xué)過程的反思和總結(jié)，也能有效提高教師的教學(xué)能力。

2 翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式分析

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生興趣日益廣泛，動(dòng)手能力不斷增強(qiáng)，高校課堂教學(xué)模式也需不斷更新，特別是專業(yè)認(rèn)證要求的12條通用標(biāo)準(zhǔn)均落實(shí)為解決復(fù)雜工程問題的能力培養(yǎng)。在這種要求下，各種新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，而翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式最受青睞[2]。其特點(diǎn)為：課前教師將編制好的導(dǎo)學(xué)材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂上，學(xué)生通過觀看教師錄制的短小精悍、信息明確的微課、微視頻，分小組思考、討論并查找資料解決問題；教師參與學(xué)生的小組討論，聽取學(xué)生解決對(duì)策和研究方案，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，并對(duì)內(nèi)容加以拓展應(yīng)用；課后學(xué)生可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成相關(guān)練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，有條件的可以成立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新制作小組。

3 兩種教學(xué)模式比較

傳統(tǒng)教學(xué)模式無疑是一種整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)結(jié)構(gòu)與組織安排都以教師為中心，由教師主導(dǎo)的活動(dòng)。這種模式在短時(shí)間里可以讓學(xué)生跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏系統(tǒng)的接觸了解課程所涉及的相關(guān)知識(shí)，從而使知識(shí)的獲取較為直接有效。通過教師結(jié)合教材精心細(xì)致地講解分析，學(xué)生可以跟隨教師講授，較快地理解并掌握知識(shí)內(nèi)容。以大學(xué)物理課程為例，通常適用于教材中難度較大的內(nèi)容，比如：分子動(dòng)理論中的速率分布函數(shù)、介質(zhì)中的電場(chǎng)、磁介質(zhì)等知識(shí)，適合教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)。

然而這種傳統(tǒng)式教學(xué)模式也存在著較大問題，譬如學(xué)生主要跟著教師的教學(xué)思路完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也不符合科學(xué)知識(shí)的實(shí)際認(rèn)知過程。另外，這種教學(xué)模式對(duì)教師教學(xué)水平、教學(xué)技巧以及教學(xué)藝術(shù)有很高的要求。對(duì)于學(xué)生人數(shù)較多的通識(shí)課程班級(jí)，教師很難顧及到所有的學(xué)生，致使部分學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏，課后又不及時(shí)復(fù)習(xí)，逐漸對(duì)這門課程失去信心，直至最終放棄。這也是大學(xué)生數(shù)理化等通識(shí)類課程考試成績(jī)不理想的原因之一。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成鮮明對(duì)比的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位[3]。換言之，課程目標(biāo)所設(shè)定的知識(shí)內(nèi)容和能力技能要求是通過學(xué)生主動(dòng)學(xué)，而非老師教來獲得的。因此，知識(shí)內(nèi)容可以擺脫教材、教學(xué)環(huán)境等一系列的條件限制，擴(kuò)充到更加開放廣闊的時(shí)空里。在這個(gè)由學(xué)生被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的過程中，教師針對(duì)個(gè)體交流的時(shí)間增加，教師的角色也發(fā)生了重大改變。這樣的認(rèn)知過程不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提升綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

這種基于真實(shí)認(rèn)知過程設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象具有很強(qiáng)的針對(duì)性。學(xué)生一定程度上需要具備與教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力。如果章節(jié)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容輕視，進(jìn)而產(chǎn)生盲目自大心理。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容難度過大，過于復(fù)雜，學(xué)生又易產(chǎn)生畏難情緒從而失去信心。此外，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式主要以訓(xùn)練學(xué)生獲取知識(shí)的渠道和技能為目的，由于學(xué)生自主探究的時(shí)間長(zhǎng)短不一，所以每次課的容量相對(duì)較小，當(dāng)然對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系也要相應(yīng)調(diào)整，教師也必須具備精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)才能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式。

4 結(jié)語

綜上所述，兩種教學(xué)模式各有特色，各有優(yōu)缺點(diǎn)。在社會(huì)對(duì)高層次人才培養(yǎng)要求進(jìn)一步提高的客觀條件下，在國家大力提倡推行高等教育“四個(gè)回歸”的大環(huán)境下，高校教師更應(yīng)該以學(xué)生為根本，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)與手段，在教學(xué)模式、教學(xué)方法上不斷探索改進(jìn)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類、篩選，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機(jī)有效地結(jié)合，不斷擴(kuò)展教學(xué)課堂，優(yōu)化教學(xué)方法，通過教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，讓更多的學(xué)生具備扎實(shí)的理論和實(shí)驗(yàn)功底，不斷掌握和提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)收益實(shí)現(xiàn)最大化。