羅志娟

(長沙航空職業(yè)技術學院 基礎教育學院，湖南 長沙 410124)

教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》將信息素養(yǎng)全面提升行動列為八大行動計劃之一，將從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變列為基本目標之一。[1]在創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略中，信息素養(yǎng)是高職院校學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，也是促進其終身學習、解決問題和創(chuàng)新知識等能力形成的必備素養(yǎng)。信息素養(yǎng)教育作為高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要環(huán)節(jié)，在高職院校人才培養(yǎng)中起著不可替代的作用。

一、信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵及重要性

教育部高校圖工委信息素養(yǎng)教育工作組2018年7月發(fā)布的《關于進一步加強高校信息素養(yǎng)教育的指導意見》中指出：信息素養(yǎng)是指融合了多種關于信息的知識技能和思維意識的一組復合功能，具體包括認知和評價信息的價值，制定和調(diào)整獲取信息的策略，以辨證思維分析評價信息，規(guī)范合理利用信息解決問題并創(chuàng)造出新內(nèi)容，呈現(xiàn)和交流自己的研究成果。[2]

信息素養(yǎng)教育是在信息社會背景下，教育工作者在教育信息化過程中提出來的，主要包括信息意識教育、信息倫理道德教育、信息獲取處理能力培養(yǎng)、信息創(chuàng)造能力培養(yǎng)等。信息素養(yǎng)教育的目標是使學生掌握信息技術，具備探索式查找、獲取信息的能力；面對海量信息，具備信息甄別、評估的能力；將信息轉(zhuǎn)化為知識、轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力的能力；樹立正確的信息倫理道德觀，具備辨別網(wǎng)絡欺詐的能力。

高職院校人才培養(yǎng)是以市場需求和就業(yè)趨勢為導向，著重培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高水平技能型人才，[3]要求學生不僅要具備精湛的技能還需要具備較高的綜合素質(zhì)。信息素養(yǎng)教育能幫助學生儲備信息知識、信息技能，鼓勵和促進學生合理利用信息資源了解專業(yè)領域的技術和技能的發(fā)展，對于高職學生職業(yè)發(fā)展生涯與個人素質(zhì)提升起著至關重要的作用。

二、高職院校信息素養(yǎng)教育當前普遍存在的問題

我國信息素養(yǎng)教育始于20世紀90年代中期，經(jīng)過20多年的探索與實踐，信息素養(yǎng)教育研究得到了質(zhì)的飛躍，特別是在高等院校正逐步成為較為成熟的學科體系，但高職院校受辦學規(guī)模、師資力量等制約，信息素養(yǎng)教育還存在著明顯不足。

(一)信息素養(yǎng)教育主體不明確

信息素養(yǎng)起源于國外早期的圖書館檢索，國內(nèi)外高等院校圖書館對信息素養(yǎng)教育已展開了深入的研究并取得了一定的成果。[4]但就我國高職院校而言，只有少數(shù)圖書館以選修課的方式開設了文獻檢索課程，大部分高職院校信息素養(yǎng)培養(yǎng)依托于計算機基礎教育。計算機基礎課程作為公共基礎課程，因多方面的掣肘更多關注的是學生信息技術應用能力而忽視了學生信息素養(yǎng)的提升，而圖書館的文獻檢索課程在高職院校中處于邊緣角色，難以正式進入高職院校課堂。目前，大部分高職院校沒有統(tǒng)一、專門的機構推廣和實施信息素養(yǎng)教育。就湖南省而言，現(xiàn)有的70所高職高專院校中，僅有5所院校成立了信息素養(yǎng)教研室，[5]信息素養(yǎng)教育無論是從課程、教師、目標上來說主體都不明確，極大地阻礙了信息素養(yǎng)教育的深入展開。

(二)信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)力度不強

高職院校學生經(jīng)過12年的《信息技術》課程學習，已具備一定的信息素養(yǎng)能力，但在學生個人潛意識中，并沒有意識到這種能力就是信息素養(yǎng)。單一的課程設置，無法激發(fā)學生的學習興趣，對信息素養(yǎng)沒有概念，難以引起重視。學校層面也沒有將信息素養(yǎng)教育作為重要培養(yǎng)目標納入人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課程目標中幾乎沒有提及信息素養(yǎng)能力。高職院校限于師資水平和課時限制，在保證專業(yè)課程、專業(yè)基礎課程和公共基礎課程后，難以滿足學生信息素養(yǎng)能力的提升需求，信息素養(yǎng)教育全面、系統(tǒng)地融入人才培養(yǎng)仍任重道遠。

(三)信息素養(yǎng)教育模式亟待完善

針對傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育存在的不足，計算機基礎教育工作者和圖書館研究員分別提出了一些創(chuàng)新的觀點：李長云(2012)從計算機基礎教育出發(fā)提出高校學生信息素養(yǎng)三維化培養(yǎng)體系，即知識維、能力維和道德維；[6]萬雅瑩(2019)從信息素養(yǎng)視角出發(fā)思考高職院校計算機應用基礎課程教學現(xiàn)狀，并提出面向信息素養(yǎng)的深度學習改革建議；[7]黃旭偉(2017)從《悉尼協(xié)議》對高職院校學生的具體要求出發(fā)，將信息素養(yǎng)教學融入到專業(yè)學科中，構建了《悉尼協(xié)議》框架下高職院校圖書館信息素養(yǎng)教育模式；[8]徐暢(2020)在雙創(chuàng)教育需求下將信息素養(yǎng)教育嵌入到專業(yè)教學中，提出了面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的館員—教師—學生大學生信息素養(yǎng)教育模式。[9]信息素養(yǎng)教育模式仍處在不斷探索階段，以上觀點的提出豐富了信息素養(yǎng)教育形式，為計算機基礎教育工作者和圖書館研究人員攜手共建高職院?！叭灰惑w”信息素養(yǎng)教育模式提供了借鑒。

三、“三位一體”模式是解決信息素養(yǎng)教育問題的有效策略

美國高等教育圖書研究協(xié)會(ACRL)制定的《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》提出：信息素養(yǎng)培養(yǎng)并非游離于學科課程之外，而是交織在其內(nèi)容、體系結構與順序安排之中。[10]傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育模式已不能滿足《教育信息化2.0行動計劃》中信息素養(yǎng)全面提升行動文件精神要求，信息素養(yǎng)教育急需與其他各學科深度融合，明確信息素養(yǎng)教育主體，加強信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)力度，構建“三位一體”信息素養(yǎng)教育模式是解決現(xiàn)存問題的有效策略。

引入到信息素養(yǎng)教育模式的“三位一體”指的是將學分課程教育、滲透課程教育、活動課程教育三種課程教育整合為一個整體共同為信息素養(yǎng)教育服務。創(chuàng)建以學生探究式學習為主導的，計算機基礎教育工作者、圖書館研究人員、專業(yè)教師共同參與的學習—教學情境，實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育全員參與、全過程滲透、全方位覆蓋的培養(yǎng)格局，把信息素養(yǎng)教育融入到高職院校人才培養(yǎng)的全過程當中，培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力。

高職院校信息素養(yǎng)教育要以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和就業(yè)能力為根本落腳點，以滿足市場就業(yè)的需求。學分課程教育從信息基本知識和技能出發(fā)，系統(tǒng)地、完整地傳授信息處理技術、信息資源檢索與利用的知識，為深入開展信息素養(yǎng)教育奠定堅實的基礎，屬于信息知識積累探索階段，主要由計算機基礎教育工作者和圖書館研究人員完成；滲透課程教育將信息素養(yǎng)教育融入專業(yè)課堂，從專業(yè)角度對有效信息資源進行梳理重構，有針對性地對專業(yè)進行導航，利用文獻資源挖掘?qū)I(yè)信息數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)新知識，屬于信息能力發(fā)掘階段，主要由專業(yè)教師和圖書館研究人員合作完成；活動課程教育采取多樣化的方式，有目的、有針對性地將信息素養(yǎng)教育引入課外活動中，挖掘?qū)W科新思路、新領域，拓展對知識的學習和認知。在豐富學生課外活動的同時鍛煉學生信息思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力，屬于信息思維創(chuàng)新階段，由專業(yè)教師、圖書館研究人員和計算機基礎教育工作者共同配合完成。學分課程教育、滲透課程教育、活動課程教育三種教育模式缺一不可，利用不同特性共同發(fā)揮作用，相輔相成，實現(xiàn)全面提升學生信息素養(yǎng)的最終目標。

四、高職院校“三位一體”信息素養(yǎng)教育模式實現(xiàn)途徑

“三位一體”信息素養(yǎng)教育模式中，學分課程承擔著主體責任，滲透課程發(fā)揮延伸作用，活動課程是有益補充，要使“三位一體”模式達成信息素養(yǎng)教育的目標，必須根據(jù)各類課程特征，從三方面精準發(fā)力。

(一)探究學分課程教育

學分課程包括相關信息素養(yǎng)必修或選修課程，體現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的系統(tǒng)性和完整性，目的是讓每一位學生都能參與到信息素養(yǎng)教育中來。《信息技術》作為信息素養(yǎng)教育中的必修課程，系統(tǒng)性地講授信息的檢索、處理、存儲、評價及新媒體新技術等方面的知識，培養(yǎng)學生信息檢索和處理能力以及對信息判斷和評價能力。圖書館開設《文獻檢索》課程作為選修課程，培養(yǎng)學生文獻類檢索能力，引導學生將獲取的信息與已掌握的專業(yè)知識相結合，培養(yǎng)學生學術研究能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。要使學分課程切實達到培養(yǎng)信息素養(yǎng)的目標，需做到以下幾點：

第一，夯實信息課程地位。信息技術課程作為高職院校對在校學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，擔負著培養(yǎng)信息化人才的重要任務，直接影響著信息素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量，也將直接影響到學生自身對信息素養(yǎng)培養(yǎng)的認同感。作為公共基礎課的信息技術課程應當同專業(yè)課程一樣引起足夠的關注。

第二，重視文獻檢索課程。高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，但也有部分優(yōu)秀學生通過專升本步入高等院校繼續(xù)深造，文獻檢索課程作為培養(yǎng)學生信息挖掘和創(chuàng)新能力的重要推手，將為學生綜合能力提升和專業(yè)創(chuàng)新提供更廣闊的空間。由圖書館開設的文獻檢索課程是信息素養(yǎng)教育的重要組成部分，對提升師生信息素養(yǎng)大有裨益，同樣應當引起重視。

第三，加強學生思維能力。高職院校課程教學大多停留在操作技能的訓練上，而忽視了思維能力的培養(yǎng)，忽視了學生獲取知識及利用計算機解決專業(yè)問題的能力的培養(yǎng)。計算思維、批判性思維及創(chuàng)新能力等是信息素養(yǎng)的重要組成部分。教學中應注重訓練學生在復雜信息環(huán)境中批判性的思維，引導學生利用所學知識創(chuàng)造性解決問題，培養(yǎng)學生獲取知識、分析知識和運用知識的能力。

第四，理論與實踐相結合。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)既要重視實踐操作，理論知識也不容忽視。要使信息素養(yǎng)的培育內(nèi)化于心、外化于行，課程教學中應將理論與實踐有機結合，面向信息素養(yǎng)開展深度學習，用理論指導實踐，培養(yǎng)學生利用信息技術解決實際問題的綜合能力。

(二)融入滲透課程教育

滲透課程教育是指把信息素養(yǎng)教育融入專業(yè)課程和其他通識課程中，體現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的深入性和專業(yè)性，目的是讓每一名教師通過自身所授課程參與到信息素養(yǎng)教育中來。信息素養(yǎng)教育表面上與專業(yè)學習和實踐關聯(lián)不大，但信息素養(yǎng)有助于加強學生探究問題、解決問題的能力，有助于提升學生在專業(yè)課程中主動學習的能力，為學生在未來職場中提供更廣闊的發(fā)展空間。提升學生的專業(yè)信息素養(yǎng)水平，需要學校各職能部門多方合作、協(xié)同推進，做到以下幾點：

第一，提升教師信息素養(yǎng)水平。教師是推進信息素養(yǎng)教育的關鍵因素，信息素養(yǎng)教育效果如何，首先取決于教師信息意識的強弱和信息能力的高低。信息類課程教師應結合專業(yè)需求，將信息素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)所面向的職業(yè)需求對接，適當調(diào)整不同專業(yè)教學內(nèi)容。專業(yè)課程教師不僅要熟知專業(yè)領域，還需具備較高的信息素養(yǎng)和育人能力，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的信息素養(yǎng)教育元素，將信息素養(yǎng)教育融化于無形，滲透到專業(yè)課程中，潛移默化中提升學生信息素養(yǎng)的同時，促進學生的創(chuàng)新能力、文化素養(yǎng)及專業(yè)能力的提升。

第二，將信息素養(yǎng)教育內(nèi)容融入專業(yè)課堂，注重培養(yǎng)學生的信息思維習慣。信息素養(yǎng)教學內(nèi)容融入到專業(yè)課中，應該根據(jù)專業(yè)選擇合適的教學內(nèi)容和教學手段，使二者融為一體。目前國內(nèi)有不少成功范例值得借鑒學習。比如，重慶工學院徐曉琳將信息素養(yǎng)教育融入汽車學院的《互換性及測量技術》課程教學和實踐中；[11]九江學院張康華將信息檢索教學融入化學研究性實驗教學中；[12]廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院覃偉鳳將信息素養(yǎng)教育有機融入生物技術及應用專業(yè)《食品營養(yǎng)學》課程教學；[13]廣東工程職業(yè)技術學院徐紅圍繞某一專業(yè)課教學知識點，將信息素養(yǎng)嵌入臨時課堂和小組討論會議中。[14]

第三，將信息素養(yǎng)培養(yǎng)作為素質(zhì)目標之一寫入專業(yè)課程標準中，實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育與專業(yè)教育同行同向。學生信息素養(yǎng)水平直接影響其專業(yè)創(chuàng)新能力、專業(yè)學習程度及方向，甚至關系到其終生發(fā)展。信息素養(yǎng)教育是一個完整的教育體系，不僅局限于信息專業(yè)教育，教務處、各教學院部等職能部門的支持是深入開展信息素養(yǎng)教育的保障。宜春學院吳漂生提出教師—館員學科教育合作模式開展信息素養(yǎng)教育，與醫(yī)學院共同制定教學目標、教學大綱等，將信息素質(zhì)教育納入各門課程教育的目標與評價體系之中，[15]從培養(yǎng)目標出發(fā)將信息素養(yǎng)培養(yǎng)融入專業(yè)課堂落到了實處。

(三)活化活動課程教育

活動課程教育是指有計劃地開展以提升學生綜合信息素養(yǎng)水平為目的的比賽、講座、培訓等，體現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的多樣性和專題性，目的是把更多的社會資源有效運用到信息素養(yǎng)教育中來。教育部印發(fā)的《2019年教育信息化和網(wǎng)絡安全工作要點》文件明確指出：將開展職業(yè)院校學生信息化職業(yè)能力提升項目，創(chuàng)新活動的內(nèi)容和形式，提高師生信息素養(yǎng)作為重點任務之一。[16]活化活動課程教育為信息素養(yǎng)教育添磚加瓦需要調(diào)動各方資源，主要包括以下幾方面：

第一，注重開發(fā)和建設網(wǎng)絡教學資源，為學生自主探究式學習提供資源保障。承擔信息素養(yǎng)教育任務的教師應當積極開發(fā)和建設課件、視頻、案例等教學資源，并搭建網(wǎng)絡平臺，方便學生隨時開展自主探究式學習。

第二，充分發(fā)揮圖書館第二課堂的作用。圖書館應當圍繞學習的整個流程，根據(jù)不同讀者不同階段的需求，開展靈活多樣、創(chuàng)意新穎的有關信息素養(yǎng)的個性化專題講座、培訓等，培養(yǎng)和提升師生的綜合信息素養(yǎng)。

第三，充分利用社會資源，積極參與到各類比賽中。由全國高等院校計算機基礎教育研究會主辦的全國高校大學生計算機應用能力和信息素養(yǎng)大賽，由湖南省教育廳主辦的湖南省高職高專院校信息素養(yǎng)大賽等比賽極大地促進了信息素養(yǎng)教育工作的全面發(fā)展，通過以賽促學、以賽促教的方式，提升了師生信息素養(yǎng)整體水平，豐富了學生課外活動，使信息素養(yǎng)培養(yǎng)從課內(nèi)延伸到課外。

信息素養(yǎng)教育是一個完整的教育體系，不局限于信息專業(yè)教育或文獻檢索的范疇，而是各專業(yè)教育的基礎教育。目前各高職院校的信息素養(yǎng)教育各有特色，廣大計算機基礎教育工作者、圖書館研究人員、專業(yè)教師要協(xié)同合作，共同開創(chuàng)信息素養(yǎng)“三位一體”教育模式，不斷探索并努力實踐，培養(yǎng)出適應信息社會需要的高素質(zhì)人才。