趙盼盼

(滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000)

引言

現(xiàn)今，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念在大學(xué)教育體系方面的廣泛普及使信息化教育體系得到進(jìn)一步完善。為更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展環(huán)境，將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念運(yùn)用于大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)是未來階段高職專業(yè)人才教育的主要趨勢(shì)之一，對(duì)提升高職專業(yè)教育培養(yǎng)綜合實(shí)力、加強(qiáng)高職教育管理能力等均具有一定的推動(dòng)作用，讓現(xiàn)代高等人才培養(yǎng)得以從高量化向高質(zhì)化轉(zhuǎn)變。

一、職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的特點(diǎn)及應(yīng)用重要性

(一)適應(yīng)新高等人才培養(yǎng)趨勢(shì)

目前，我國(guó)正處于高素質(zhì)人才跨時(shí)代更迭的重要時(shí)期，基于核心職業(yè)能力培養(yǎng)滿足新時(shí)期人才教育需求是教育工作適應(yīng)高等人才培養(yǎng)新趨勢(shì)的核心關(guān)鍵。不同于往期階段專業(yè)型、應(yīng)用型及綜合型人才教育，核心職業(yè)能力的培養(yǎng)注重對(duì)掌握、學(xué)習(xí)、發(fā)揮三個(gè)方面內(nèi)容的應(yīng)用。通過掌握職業(yè)技能、學(xué)習(xí)職業(yè)技能，以及在崗位中發(fā)揮職業(yè)技能優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生核心的專業(yè)素養(yǎng)，使其崗位工作能適應(yīng)多種基礎(chǔ)環(huán)境，提升人才教育培養(yǎng)的前瞻性與先進(jìn)性，在高職學(xué)生融入崗位工作之前對(duì)其進(jìn)行有效鍛煉，解決傳統(tǒng)理論化教育與實(shí)踐化應(yīng)用的矛盾問題，讓人才培養(yǎng)真正地做到從根本上發(fā)揮教育實(shí)際作用。以此，為未來階段高職學(xué)生逐步地提升崗位核心競(jìng)爭(zhēng)力做進(jìn)一步鋪墊[1]。

(二)增強(qiáng)綜合教育培養(yǎng)能力

專業(yè)教育的本質(zhì)是運(yùn)用教育的方式提升人才培養(yǎng)的專業(yè)性，隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化發(fā)展，傳統(tǒng)邏輯上的專業(yè)教育將難以滿足全面性人才培養(yǎng)需求，增強(qiáng)綜合教育培養(yǎng)能力成為未來教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。核心職業(yè)能力培養(yǎng)則是將綜合性教育融入專業(yè)教育體系使專業(yè)教育不再以單一的形式呈現(xiàn)，而是能基于提高人才崗位核心競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)現(xiàn)有教育內(nèi)容做進(jìn)一步拓展，幫助高職學(xué)生更好地進(jìn)行自我完善，以此為條件夯實(shí)高職專業(yè)教育基礎(chǔ)，在不同的角度為未來階段人才培養(yǎng)提供多元化教育服務(wù)，讓高職學(xué)生可以掌握豐富的綜合學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)傳統(tǒng)專業(yè)教育內(nèi)容性不足，推動(dòng)高等教育的多樣性發(fā)展，為信息時(shí)代的高素質(zhì)人才培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)核心能力培養(yǎng)”的特點(diǎn)

(一)高效化培養(yǎng)體系

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體的核心職業(yè)能力培養(yǎng)是將網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)信息體系融入高職核心職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提高核心職業(yè)能力培養(yǎng)的綜合水平，并可根據(jù)教育發(fā)展趨勢(shì)制定科學(xué)的核心職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)劃。相比傳統(tǒng)核心職業(yè)培養(yǎng)模式，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)踐應(yīng)用不受環(huán)境條件與空間條件限制，在不同環(huán)境下均可提供高質(zhì)量的核心職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)，尤其是基于專業(yè)特點(diǎn)開展核心職業(yè)能力培養(yǎng)其內(nèi)容將得到進(jìn)一步完善[2]。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+核心職業(yè)能力培養(yǎng)”將充分簡(jiǎn)化傳統(tǒng)教育培養(yǎng)流程，降低教育培養(yǎng)的周期性延遲，使各項(xiàng)教育培養(yǎng)工作的對(duì)接更為及時(shí)，從而讓高職學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)效率得到大幅提升。

(二)多元化培養(yǎng)平臺(tái)

傳統(tǒng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)多以高職教育為起點(diǎn)，通過高職合作與企業(yè)合作實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)資源共享。理論上，以上方式在完善職業(yè)核心能力內(nèi)容方面確有一定幫助，但實(shí)際上教育合作僅限于專業(yè)教育層面培養(yǎng)實(shí)踐，并不能在深層次的職業(yè)核心能力塑造方面起到積極刺激作用。換而言之，對(duì)于短期核心職業(yè)能力教育傳統(tǒng)模式具有明顯優(yōu)勢(shì)，而對(duì)教育培養(yǎng)的長(zhǎng)效化發(fā)展而言，傳統(tǒng)模式培養(yǎng)平臺(tái)單一，培養(yǎng)方式相對(duì)滯后，無法充分地發(fā)揮職業(yè)核心能力培養(yǎng)的全面性優(yōu)勢(shì)。因此，將“互聯(lián)網(wǎng)+”概念融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系至關(guān)重要，將改變傳統(tǒng)教育培養(yǎng)格局，使以高職為教育培養(yǎng)節(jié)點(diǎn)的信息資源分布能夠通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)有效獲取。以此，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的多元化發(fā)展。

(三)系統(tǒng)化培養(yǎng)機(jī)制

“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)在于能將碎片化的培養(yǎng)資源做系統(tǒng)化整合，使高職職業(yè)核心能力培養(yǎng)能根據(jù)自身的需求進(jìn)行合理選擇，繼而提高職業(yè)核心能力培養(yǎng)的規(guī)范化水平，解決傳統(tǒng)教育培養(yǎng)單元內(nèi)容不匹配問題，加速現(xiàn)代化職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系的形成，使“互聯(lián)網(wǎng)+”的職業(yè)核心能力培養(yǎng)能從高職學(xué)生個(gè)人崗位競(jìng)爭(zhēng)能力塑造角度實(shí)施相關(guān)工作。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)對(duì)教育信息資源的梳理并非是單方面的資源輸出，高職方面同樣可以采用與信息平臺(tái)合作的方式對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)問題予以反饋，使后續(xù)階段的信息資源應(yīng)用能圍繞高職教育綜合性需求逐步完善，確保以“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)為中心的職業(yè)核心能力培養(yǎng)實(shí)踐能切實(shí)發(fā)揮根本性作用[3]。

(四)立體化培養(yǎng)模式

早期階段的高職職業(yè)能力培養(yǎng)更多的是基于專業(yè)教材、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及企業(yè)人才培養(yǎng)要求等開展相關(guān)工作，未能從學(xué)生個(gè)人的崗位競(jìng)爭(zhēng)力的角度看待問題，導(dǎo)致專項(xiàng)培養(yǎng)教育工作內(nèi)容呈現(xiàn)過于單調(diào)，無法為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作發(fā)展做全面性鋪墊。受此影響，當(dāng)代高職教育的內(nèi)容傾向問題越發(fā)嚴(yán)重，以專業(yè)教育為主體的人才培養(yǎng)雖然可以解決短期的學(xué)生就業(yè)問題，但同時(shí)也是我國(guó)高職畢業(yè)生長(zhǎng)期失業(yè)的主要影響因素。對(duì)此，“互聯(lián)網(wǎng)+”信息網(wǎng)絡(luò)模式的運(yùn)用將從信息化教育維度為不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造更多的專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使其在多種相關(guān)專業(yè)技能的掌握方面能得到更有效的教育支持，確保高職學(xué)生專業(yè)教育在不同崗位中均能進(jìn)一步發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。進(jìn)而，利用“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)核心能力培養(yǎng)”為高職學(xué)生個(gè)人崗位競(jìng)爭(zhēng)力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)核心能力培養(yǎng)”模式運(yùn)行機(jī)制的實(shí)踐問題與現(xiàn)狀

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)核心能力培養(yǎng)”教育理解偏差

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)核心能力培養(yǎng)”的意義在于將其作為一種高效化的手段運(yùn)用于教育培養(yǎng)的各個(gè)領(lǐng)域，而后通過積累信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)為未來高職職業(yè)核心能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇。而事實(shí)上真正將“互聯(lián)網(wǎng)+”思想作為輔助性教育培養(yǎng)方式的高職少之又少，多數(shù)高職對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”信息平臺(tái)的運(yùn)用均存在一定的理解偏差，未能從根本上使“互聯(lián)網(wǎng)+”融入高職專業(yè)教育培養(yǎng)環(huán)境，導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的運(yùn)用更多的是徘徊于專業(yè)教育體系之外，難以在高職教育體系之內(nèi)發(fā)揮實(shí)際作用，大幅降低了“互聯(lián)網(wǎng)+”思想對(duì)專業(yè)教育的影響。一方面，促使“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)核心能力培養(yǎng)”細(xì)節(jié)化處理水平下降；另一方面，也對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”更好在高職職業(yè)核心能力培養(yǎng)中發(fā)揮基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)形成限制，最終讓“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用失去實(shí)際意義。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)核心能力培養(yǎng)”教育落實(shí)不足

職業(yè)核心能力培養(yǎng)本質(zhì)也是一種專業(yè)教育實(shí)踐的方式，“互聯(lián)網(wǎng)+”思想的教育融合應(yīng)用落實(shí)不足歸根結(jié)底是教育實(shí)踐未能與“互聯(lián)網(wǎng)+”思想的運(yùn)用充分契合，致使“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)在職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面與專業(yè)教育的關(guān)系越發(fā)疏遠(yuǎn)[4]。因此，產(chǎn)生“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)核心能力培養(yǎng)”的教育落實(shí)不足問題。為此，未來階段的高職職業(yè)核心能力培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的教育現(xiàn)狀，通過對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育培養(yǎng)體系的完善做好充分的教育培養(yǎng)創(chuàng)新，秉承立足當(dāng)前、著眼未來的基本原則，在不同的教育領(lǐng)域貫徹創(chuàng)新思維，使不適用于現(xiàn)階段職業(yè)核心能力培養(yǎng)的工作內(nèi)容能在“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想理念融入過程中得到進(jìn)一步改進(jìn)，以教育創(chuàng)新為根本拓展“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)核心能力培養(yǎng)”教育視野。

(三)信息化職業(yè)核心能力培養(yǎng)教育的溝通管理缺失

教育溝通是高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性問題。尤其是在信息化教育培養(yǎng)體系確立的重要時(shí)期，高職應(yīng)進(jìn)一步了解學(xué)生的教育學(xué)習(xí)訴求，學(xué)生方面則要通過溝通方式使高職院校清楚地認(rèn)識(shí)到何種方式是最有利于學(xué)生未來崗位發(fā)展的職業(yè)核心能力培養(yǎng)形式。正因信息化時(shí)代數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，使教育溝通成本有效降低，隨之而來的不僅是便捷的信息化教育管理服務(wù)，同時(shí)也讓信息化教育環(huán)境下教育溝通能力有所下降，導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)核心能力培養(yǎng)”無法與現(xiàn)代教育發(fā)展融為一體，使高職學(xué)生職業(yè)核心能力提升與高職教師對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)始終處于不同的前進(jìn)方向，無法有效實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)與學(xué)習(xí)實(shí)踐雙向推進(jìn)。對(duì)此，在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)核心能力培養(yǎng)”發(fā)展時(shí)代條件下做好教育溝通管理，了解學(xué)生、教師及高職的職業(yè)核心能力培養(yǎng)訴求顯得尤為重要。

(四)高職數(shù)據(jù)平臺(tái)的職業(yè)核心能力培養(yǎng)內(nèi)容匱乏

建立高職教育專屬的數(shù)據(jù)信息庫(kù)是當(dāng)代高職教育信息資源共享的有效途徑,運(yùn)用數(shù)據(jù)信息庫(kù)的內(nèi)容資源可以根據(jù)專業(yè)教育特點(diǎn)合理地對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)細(xì)節(jié)做系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。理論上高職數(shù)據(jù)信息庫(kù)的建立對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)核心能力培養(yǎng)”教育銜接具有一定的輔助作用,但實(shí)際上現(xiàn)代高職對(duì)數(shù)據(jù)資源信息庫(kù)的信息運(yùn)用能力相比薄弱，尤其是信息資源更替的滯后導(dǎo)致數(shù)據(jù)信息與專業(yè)教育需求不匹配難以為專業(yè)教育培養(yǎng)提供有效服務(wù)，使高職核心職業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)數(shù)據(jù)信息資源的應(yīng)用相對(duì)匱乏[5]。針對(duì)以上問題要以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展為切入點(diǎn)，通過完善現(xiàn)代職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系提高教育數(shù)據(jù)信息挖掘能力，圍繞高職學(xué)生綜合專業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)建新的職業(yè)核心能力培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制，使“互聯(lián)網(wǎng)+”真正地在現(xiàn)代高職人才職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面發(fā)揮實(shí)際導(dǎo)向作用。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)核心能力培養(yǎng)”運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新路徑

(一)統(tǒng)一“互聯(lián)網(wǎng)+”教育培養(yǎng)管理標(biāo)準(zhǔn)

統(tǒng)一教育培養(yǎng)管理標(biāo)準(zhǔn)有利于規(guī)范“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)核心能力培養(yǎng)”實(shí)踐，是提高高職職業(yè)核心能力培養(yǎng)綜合水平的有效方式。當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的教育培養(yǎng)信息來源多種多樣，信息內(nèi)容的真實(shí)性總體而言并不算高。為避免虛假網(wǎng)絡(luò)信息及錯(cuò)誤“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思想對(duì)高職核心能力培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制應(yīng)用的影響，必須從最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)上做好執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，從細(xì)節(jié)方面開展內(nèi)容性的管理優(yōu)化，使專業(yè)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)核心能力培養(yǎng)”能實(shí)現(xiàn)有效信息交互，改變傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)+思想被動(dòng)應(yīng)用的實(shí)際現(xiàn)狀，以實(shí)際的教育發(fā)展環(huán)境為基礎(chǔ)確立新的“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)核心能力培養(yǎng)”標(biāo)準(zhǔn)。繼而，在為高職“互聯(lián)網(wǎng)+核心職業(yè)能力培養(yǎng)”指明正確方向的同時(shí)，確?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職學(xué)生更好地立足社會(huì)、融入崗位創(chuàng)造良好信息化教育條件。

(二)建立模塊化教育實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)

建立模塊化教育平臺(tái)的目的在于為“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)核心能力培養(yǎng)”的融入提供足夠空間。傳統(tǒng)教育模式對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育概念的運(yùn)用主要停留于理論教育學(xué)習(xí)，未能深度地挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源，對(duì)系統(tǒng)化教育內(nèi)容的運(yùn)用也略顯空泛，使“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思想的實(shí)踐更多的是流于形式。因而，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高職職業(yè)核心能力培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新必須要改變傳統(tǒng)的教育管理形式，建立以信息化教育為主體的模塊化教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓高職學(xué)生能夠掌握職業(yè)核心能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，從高職學(xué)生的專業(yè)教育、定向培養(yǎng)等多個(gè)角度做好模塊化教育管理信息化完善工作，為“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)核心能力培養(yǎng)”模式有效發(fā)揮高效化、多元化優(yōu)勢(shì)做充分鋪墊。

(三)增強(qiáng)高職職業(yè)核心能力培養(yǎng)信息互通能力

高職職業(yè)核心能力培養(yǎng)信息互通能力的增強(qiáng)將從信息化角度為高職教師更好地了解學(xué)生的培養(yǎng)需求提供有利條件。近年來，隨著高職職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系多樣化發(fā)展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思想理念建立信息化教育培養(yǎng)模式尤為必要，高職應(yīng)根據(jù)學(xué)生教育學(xué)習(xí)內(nèi)容及企業(yè)人才培養(yǎng)需求的反饋制定科學(xué)的教育方案，確保教學(xué)工作的實(shí)施可以為后續(xù)階段學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)提供有效支持，并不斷地針對(duì)未來階段的行業(yè)發(fā)展形勢(shì)做出正確判斷，圍繞互聯(lián)網(wǎng)信息化體系發(fā)展進(jìn)行有效教育培養(yǎng)布局，以長(zhǎng)效化發(fā)展的眼光樹立互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)新思想，使信息互通能力的提升可以為教師、學(xué)生及企業(yè)等更好地進(jìn)行教育培養(yǎng)對(duì)接提供保障。

(四)創(chuàng)建高職職業(yè)核心能力培養(yǎng)考核新模式

教育考核是衡量教育培養(yǎng)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。高職職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新應(yīng)重視對(duì)專業(yè)教育考核機(jī)制的進(jìn)一步完善，尤其要將“互聯(lián)網(wǎng)+信息化考核模式”融入專業(yè)教育考核體系，以保障高職專業(yè)教育考核的嚴(yán)謹(jǐn)性，為“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)此，高職“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)核心能力培養(yǎng)”應(yīng)在考核方面做好以下兩點(diǎn)。第一，要基于高職學(xué)生綜合實(shí)踐能力對(duì)學(xué)生總體平臺(tái)進(jìn)行評(píng)估，避免因理論知識(shí)概念限制使專業(yè)教育考核失去實(shí)際公平性，讓專業(yè)教育考核可以進(jìn)一步為“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)提供有效參考。第二，要從信息化的角度打造信息考核管理平臺(tái)，通過信息化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育實(shí)踐測(cè)試與理論知識(shí)專業(yè)考核的一體化結(jié)合，確?？己私Y(jié)果的真實(shí)性。根據(jù)最終考核測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)開展科學(xué)教育培養(yǎng)規(guī)劃布局，進(jìn)而利用創(chuàng)新高職職業(yè)核心能力考核新模式提升“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)核心能力培養(yǎng)”綜合水平。

結(jié)束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)核心能力培養(yǎng)”模式創(chuàng)新勢(shì)在必行，是高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展環(huán)境的有效途徑。尤其是對(duì)運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新優(yōu)化對(duì)解決傳統(tǒng)高職專業(yè)教育培養(yǎng)的矛盾沖突問題具有一定的積極影響，使當(dāng)代高職人才培養(yǎng)體系得以進(jìn)一步完善，在提升教育發(fā)展的前瞻性、先進(jìn)性方面有著不可替代的重要意義。