【摘要】課堂有效學(xué)習(xí)是教學(xué)設(shè)計(jì)追求的理想目標(biāo)，而有效學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生選擇、運(yùn)用和調(diào)整適用自己的學(xué)習(xí)策略之上，故教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究。學(xué)習(xí)策略包含認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略，促進(jìn)學(xué)生在歷史課堂有效學(xué)習(xí)的策略設(shè)計(jì)應(yīng)考慮適應(yīng)認(rèn)知風(fēng)格、優(yōu)化方法組合、統(tǒng)領(lǐng)資源管理、調(diào)整效能得失等方面。

【關(guān)鍵詞】有效學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略;策略設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）83-0054-04

【作者簡(jiǎn)介】周云華，江蘇省常熟市教育局教研室（江蘇常熟，215500）歷史教研員，高級(jí)教師。

課堂有效學(xué)習(xí)是教學(xué)設(shè)計(jì)追求的理想目標(biāo)。有效學(xué)習(xí)是在科學(xué)的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略、方法和技巧，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而在單位時(shí)間內(nèi)能夠更輕松愉快地獲得更多、更好的知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)能力和促進(jìn)全面發(fā)展的良好學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。以往的課堂有效學(xué)習(xí)研究偏向以下三個(gè)方面：一是從教師的主導(dǎo)角色出發(fā)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)技能和教學(xué)行為;二是從知識(shí)的客觀存在出發(fā)，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu);三是從環(huán)境的外部條件出發(fā)，輕視教學(xué)設(shè)計(jì)的能動(dòng)性和學(xué)生的個(gè)人因素。上述研究中，教師都或多或少地缺乏把客觀知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)則、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)調(diào)控方式的深入思考。而學(xué)習(xí)策略正是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中為有效學(xué)習(xí)采用的規(guī)則、方法、技巧和調(diào)控方式的有機(jī)統(tǒng)一體。換言之，有效學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生選擇、運(yùn)用和調(diào)整適用自己的學(xué)習(xí)策略之上。但學(xué)習(xí)策略也必須在教師“善教”的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。據(jù)此，筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究。結(jié)合麥基奇等人1990年關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類，學(xué)習(xí)策略包含認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略，策略設(shè)計(jì)應(yīng)適應(yīng)認(rèn)知風(fēng)格、優(yōu)化方法組合、統(tǒng)領(lǐng)資源管理、調(diào)整效能得失。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)會(huì)經(jīng)歷以下三個(gè)階段：第一階段，教師將學(xué)習(xí)策略描述給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵的認(rèn)識(shí);第二階段，教師要提供學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的練習(xí)，使學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)策略的概念、規(guī)則、方法、技巧及情境;第三階段，教師要給學(xué)生提供變式練習(xí)，以促進(jìn)策略運(yùn)用的靈活性。下面筆者結(jié)合具體的歷史教學(xué)，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

一、策略設(shè)計(jì)應(yīng)適應(yīng)認(rèn)知風(fēng)格

“有效學(xué)習(xí)”是指學(xué)生能夠依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同選擇適合自己的認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用來(lái)選擇和調(diào)整其注意、學(xué)習(xí)、記憶與思維的內(nèi)部控制過(guò)程，并提高其認(rèn)知效率的特殊智慧技能。認(rèn)知策略又可細(xì)分為復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。在初、高中階段，考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的認(rèn)知策略，因此在這一時(shí)期教師應(yīng)首先側(cè)重精加工策略的培育。

精加工策略是指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義并促進(jìn)記憶的一種策略，如大家熟悉的首字連詞法、諧音法、記筆記法都屬于精加工策略的范疇。高中歷史學(xué)科關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)對(duì)有橫向聯(lián)系的史事有更強(qiáng)烈的認(rèn)知，因此，教師在日常策略設(shè)計(jì)中可采用聯(lián)想記憶法以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。

例如，筆者在執(zhí)教高中統(tǒng)編版教材《中外歷史綱要》（以下簡(jiǎn)稱“教材”）下冊(cè)第9課中“明治維新”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)就采用了聯(lián)想記憶法。筆者首先運(yùn)用“對(duì)比聯(lián)想”將日本“明治維新”聯(lián)系到中國(guó)的“戊戌變法”，請(qǐng)學(xué)生對(duì)比兩者的不同結(jié)果：日本一方各階層上下一心，通過(guò)改革使本國(guó)成為亞洲唯一一個(gè)擺脫殖民地命運(yùn)的國(guó)家;而中國(guó)一方卻因?yàn)槎喾N因素，最后變法僅僅維持103天就失敗了。接著筆者又運(yùn)用了“接近聯(lián)想”來(lái)闡述明治維新的背景。教學(xué)時(shí)筆者呈現(xiàn)了19世紀(jì)中期中日兩國(guó)十分相似的時(shí)代命運(yùn)。至此，學(xué)生已經(jīng)初步明白對(duì)比聯(lián)想和相似聯(lián)想的概念和使用的具體情境。最后，筆者通過(guò)兩張表格（表1、表2）引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試使用這兩個(gè)學(xué)習(xí)策略。

二、策略設(shè)計(jì)應(yīng)優(yōu)化方法組合

統(tǒng)編歷史教材帶給我們師生的第一個(gè)挑戰(zhàn)就是知識(shí)趨于瑣碎和龐雜，這容易導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)難以組合出有效的學(xué)習(xí)策略加以應(yīng)對(duì)“。有效學(xué)習(xí)”是因課堂學(xué)習(xí)而引發(fā)的相對(duì)持久的良好變化，它的目的是使學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用最佳的學(xué)習(xí)方法組合學(xué)得更多、更穩(wěn)固，這就要求學(xué)生要在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種方法將頭腦中的知識(shí)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在課堂中，教師應(yīng)該側(cè)重組織策略的培育。

組織策略是指通過(guò)精加工策略，提煉出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行有序系統(tǒng)地分類、整理和概括，使之形成更高水平的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。與上文中的精加工策略相比，組織策略更側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)。

例如，在執(zhí)教教材下冊(cè)第6課《全球航路的開(kāi)辟》時(shí)，筆者就采用了組織策略進(jìn)行設(shè)計(jì)。在梳理本課內(nèi)容時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，雖然很多學(xué)生在初中階段對(duì)這一內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，但是他們對(duì)四條最重要的航線仍然混淆不清。為了解決這一問(wèn)題，筆者教學(xué)時(shí)首先引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)字記憶法或是諧音記憶法來(lái)理清知識(shí)點(diǎn)。其次，幫助學(xué)生將四條航線的知識(shí)點(diǎn)整合進(jìn)本課所有的知識(shí)中。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系有一個(gè)很清晰的認(rèn)識(shí)，因此筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用組織策略中的列提綱法來(lái)完成。所謂“列提綱法”，就是先對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后用簡(jiǎn)要的關(guān)鍵詞，按照知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點(diǎn)，最終形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。據(jù)此，筆者給出了以下示范：

第6課全球航路的開(kāi)辟

·背景：1.動(dòng)因（a.商品經(jīng)濟(jì)b.黃金c.傳統(tǒng)商道受阻d.基督教）;2.條件（a.地圓學(xué)說(shuō)b.航海技術(shù)c.造船技術(shù)）。

·過(guò)程：1.四條主要航線;2.其他航路的開(kāi)辟。

·影響：1.對(duì)歐洲;2.對(duì)世界。

結(jié)合上述提綱中關(guān)鍵詞的提示，學(xué)生輕松地掌握了本課的條理，從而合理地檢視本課中知識(shí)點(diǎn)的重要與否。在本課中，筆者通過(guò)若干種學(xué)習(xí)方法的共同作用將原本略微雜亂的知識(shí)按照合理的邏輯方式進(jìn)行記憶、歸類和組合，使之最終成為有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、策略設(shè)計(jì)應(yīng)統(tǒng)領(lǐng)資源管理

統(tǒng)編歷史教材給我們帶來(lái)的挑戰(zhàn)除了知識(shí)點(diǎn)繁雜以外，另一個(gè)考驗(yàn)便是要求學(xué)生將自主學(xué)習(xí)擴(kuò)展到學(xué)習(xí)資源的獲取和管理領(lǐng)域。有效學(xué)習(xí)需要學(xué)生從大量的學(xué)習(xí)資源中遴選出能滿足學(xué)習(xí)需要、符合認(rèn)知風(fēng)格和方法組合的學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)策略設(shè)計(jì)對(duì)其進(jìn)行一定的整合管理，其管理程度還將決定學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解水平。但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)在有限的時(shí)間內(nèi)完成這些操作存在困難。因此，教師在這一階段應(yīng)重視對(duì)資源管理策略的培育。筆者認(rèn)為，可以借鑒資源管理策略中對(duì)時(shí)間的管理方法，將其運(yùn)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)資源管理中。圖1是時(shí)間管理象限圖，可將其變式運(yùn)用到學(xué)習(xí)資源管理中：A象限表示的學(xué)習(xí)資源符合學(xué)習(xí)目標(biāo)且適合自己，B象限表示的學(xué)習(xí)資源符合學(xué)習(xí)目標(biāo)卻略不適合自己，C象限表示的學(xué)習(xí)資源偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)但適合自己，D象限表示的學(xué)習(xí)資源既偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)同時(shí)也不適合自己（見(jiàn)圖2）。

例如，筆者在講授“南京大屠殺”時(shí)，要求學(xué)生除了教材資源之外，自主去尋找其他學(xué)習(xí)資源，大多數(shù)學(xué)生找了戰(zhàn)時(shí)回憶錄、真實(shí)影像、電影等學(xué)習(xí)資源，接下來(lái)我們可以將其填入學(xué)習(xí)資源管理象限圖中進(jìn)行分類。教材屬于符合學(xué)習(xí)目標(biāo)但自己理解略有難度，回憶錄帶有一定的主觀成分屬于略偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)但學(xué)生感興趣的，真實(shí)影像資料屬于既符合學(xué)習(xí)目標(biāo)且適合學(xué)生理解的......最后我們將其按課堂價(jià)值排序：真實(shí)影像資料>教材>回憶錄>電影，真實(shí)影像資料成為幫助學(xué)生有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳資源。

四、策略設(shè)計(jì)應(yīng)調(diào)整效能得失

課堂有效學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在課堂單位時(shí)間內(nèi)以相對(duì)較少的行為投入而較高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。從這一維度來(lái)說(shuō)，它對(duì)學(xué)生的自我計(jì)劃、監(jiān)察和調(diào)控的能力提出更高的要求。而學(xué)生回顧、反思和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，能促使其更加合理地設(shè)計(jì)適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加動(dòng)態(tài)地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，更準(zhǔn)確地依據(jù)評(píng)價(jià)適時(shí)地調(diào)整自己的行為。由此可見(jiàn)，有效學(xué)習(xí)需要通過(guò)策略設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能得失進(jìn)行調(diào)整，以不斷追蹤并掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師在這一階段應(yīng)重視對(duì)元認(rèn)知策略的培育。

元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者用來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)目的、控制學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估達(dá)成目的的進(jìn)展情況，選擇調(diào)整其他策略運(yùn)用的策略。筆者建議，可以將自問(wèn)自答運(yùn)用至元認(rèn)知訓(xùn)練中。例如，在課堂探究一個(gè)重要問(wèn)題時(shí)，筆者在不同階段引導(dǎo)學(xué)生自己輕聲回答以下問(wèn)題：

計(jì)劃：1.這個(gè)問(wèn)題主要解決什么？現(xiàn)在我應(yīng)該打算做什么？2.關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我目前已經(jīng)掌握了什么信息？這些信息對(duì)我有什么用？我要完成我的計(jì)劃我需要哪些信息？3.除了我計(jì)劃中的方法，還有哪些方法？如果我采用了某些方法會(huì)怎么樣？

監(jiān)控：1.我遵循了計(jì)劃中的策略嗎？依據(jù)現(xiàn)在的進(jìn)度，我想要其他策略嗎？2.我的學(xué)習(xí)目標(biāo)改變了嗎？如有改變，我現(xiàn)在的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？3.依據(jù)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)進(jìn)度，我正在接近學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？

評(píng)價(jià)：1.在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我哪些學(xué)習(xí)策略起了作用？哪些學(xué)習(xí)策略沒(méi)有起到作用？2.下一次我該如何解決這一問(wèn)題？

通過(guò)出聲回答上述問(wèn)題，學(xué)生個(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中能不斷評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，并能適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，以保證問(wèn)題的有效解決。且這一問(wèn)題單可廣泛地作用于各種具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)中，從而幫助學(xué)生更機(jī)動(dòng)地學(xué)會(huì)如何有效學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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