孫加海

摘? 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開個體的體驗。學(xué)生需要在自主探究、實踐操作、合作交流、生活實踐中體驗“用數(shù)學(xué)”。作為教師，我們有必要對學(xué)生閱讀理解數(shù)學(xué)語言的能力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生感受到成功體驗，進而愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：體驗學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);優(yōu)化策略

核心素養(yǎng)，即學(xué)生終身發(fā)展所需的品質(zhì)以及適應(yīng)社會進步的能力。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是數(shù)學(xué)教師必須研究的問題。新課標(biāo)強調(diào)，學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，更是如此，畢竟學(xué)習(xí)的最終效果還需要在學(xué)生身上體現(xiàn)。那么，怎樣做能讓學(xué)生通過主動參與、自身實踐來建構(gòu)自己的知識體系？對此筆者認(rèn)為，最好的方式就是主動搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，有意識地引導(dǎo)他們進行體驗學(xué)習(xí)。本文結(jié)合實際，淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中優(yōu)化體驗學(xué)習(xí)策略，以便參考。

■一、模擬生活體驗，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)是生活的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不是為了應(yīng)付考試，而是為了解決生活中的問題。作為教師，要充分認(rèn)識到這一點。小學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)，對生活中熟悉的場景比較感興趣，因而在具體教學(xué)中，教師可以整合教材內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生周邊生活素材，并模擬生活場景，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究欲望的同時，也能明確告訴他們數(shù)學(xué)在生活中無所不在，這樣的生活回歸，會使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感受、體驗和感悟。不過需要指出的是，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，傳授數(shù)學(xué)思維才是最主要的，而模擬生活體驗只是輔助，只是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的拐杖而已。如果一味地強調(diào)生活體驗，強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)果反而得不償失。

針對《連乘應(yīng)用題》這一教學(xué)內(nèi)容，如果教師直接講解，學(xué)生固然能夠理解，但體驗不深，結(jié)果必然會出現(xiàn)“一聽就懂、一做就錯”現(xiàn)象。但是如果創(chuàng)設(shè)生活場景，喚醒他們的生活體驗，反而效果更好。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)超市購物場景：在同一個小組中，一人做售貨員，其余學(xué)生做顧客，每個“顧客”額定費用100元，其中練習(xí)本每本3元，水筆每支1元，文具盒每個5元……通過這種方式，不僅喚醒了學(xué)生生活中的購物場景，而且還激發(fā)他們的互動欲望。經(jīng)過一番思考，學(xué)生都先后給出了很多答案。在這種相對輕松的“購物”場景中，學(xué)生學(xué)習(xí)較為輕松，更為主動;小組合作較為互動，課堂氛圍更為活躍。當(dāng)然更重要的是學(xué)生在場景互動中，不僅較好地理解了連乘應(yīng)用題之間的數(shù)量關(guān)系，而且還能熟練運用，嘗試解決生活中的具體問題。

相對而言，體驗學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)最大的不同，就是體驗學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的興趣激發(fā)，更注重他們的內(nèi)在驅(qū)動。另外，針對場景創(chuàng)設(shè)，教師需要根據(jù)課堂需要與學(xué)生實際靈活穿插。可以在導(dǎo)入中穿插，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;可以替換例題，鼓勵學(xué)生通過場景體驗進行互動，加深知識點理解;可以在練習(xí)中加以運用，以便幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，強化靈活運用。具體形式多樣，時間也可長可短，但最主要的是將課堂教學(xué)知識點滲透其中，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推促學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利達(dá)成。

■二、鼓勵科學(xué)體驗，豐富學(xué)生想象

相對而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)較為嚴(yán)謹(jǐn)，但并不等于不需要想象。畢竟嚴(yán)謹(jǐn)與想象是科學(xué)的雙翼，相互依存，又密不可分。所以，數(shù)學(xué)教師要善于鼓勵學(xué)生進行大膽想象，或者結(jié)合具體習(xí)題大膽猜測結(jié)果，以此活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究欲望。即便學(xué)生的想象與猜測，與結(jié)果差之萬里，但是作為教師，都需要給予鼓勵，給予肯定，畢竟他們能夠主動思考，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比被動思考，或者不思考要強上許多。不過這里需要注意的是，針對猜想體驗，教師需要與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，需要在學(xué)生進行大膽猜想后，引導(dǎo)他們進行小心求證，并且逐步思考。通過層層推進，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識的科學(xué)性。

比如《分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)》這一課，針對“■÷■=■”這一道題目，一開始教師沒有直接講解，而是讓學(xué)生先行猜想。在這一過程中，有學(xué)生根據(jù)結(jié)果進行大膽猜想，并且得出“分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)，用分母相除的商作分母、分子相除的商作分子”這一結(jié)論。在這個過程中，教師也沒有進行反駁，而是通過事例引導(dǎo)學(xué)生思考，即“因為2+2=2×2，那么我們能不能就可以得出兩個相同的數(shù)相加也等于這兩個數(shù)的乘積？”不少學(xué)生在感到荒謬的同時，也明白了特殊事例不能代替一般規(guī)律，同樣剛才學(xué)生推論也是錯的。接著教師繼續(xù)點撥，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)結(jié)合自己理解進行大膽猜想，以便逐步深入。

其實針對這一課，教師也可以直接揭示規(guī)律，然后通過題海戰(zhàn)術(shù)進行鞏固，但是效果必然不好。而通過引導(dǎo)猜想，卻能迅速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還能呈現(xiàn)多種結(jié)果，乃至多種計算方式。畢竟他們的想象，也是在一定思考的基礎(chǔ)上得出的，不是瞎想的。在學(xué)生充分展示想象后，教師可以進一步引導(dǎo)他們進行驗證。在這一課中，通過大量計算，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)“乘以除數(shù)的倒數(shù)”這一方法較為簡便時，而這一方法也與教材方法較為貼切;有學(xué)生提出了自己的看法，認(rèn)為“分母相除、分子相除”更為簡便。教師應(yīng)恰到好處地給予肯定，以便激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。至于其結(jié)果是否符合數(shù)學(xué)原理，他們在將來學(xué)習(xí)中自會知曉。

■三、滲透人文體驗，提升學(xué)生素養(yǎng)

前面已經(jīng)提到，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點不是培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)解題技巧，而是培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。因而在其課堂教學(xué)中，不僅把它作為一項技能課進行教學(xué)，而且還要從中滲透人文故事，比如數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)童話，乃至相關(guān)數(shù)學(xué)史料，其目的是讓數(shù)學(xué)課堂也洋溢出濃濃的文化氣息。遺憾的是，不少數(shù)學(xué)課堂恰恰忘記了這一點，結(jié)果不僅將其教學(xué)變得枯燥，無形之中增加了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且還在一定程度上破壞了數(shù)學(xué)的人文美。不過這里需要注意的是，針對人文元素，最好整合到相應(yīng)例題之中，以便讓學(xué)生在人文體驗中進行深度思考，為其課堂持續(xù)深入奠定基礎(chǔ)。

比如《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》這一課，針對“國家一級保護動物野生丹頂鶴2001年全世界約有2000只，我國占其中的■，其他國家約有多少只”這一道題，如果教師直接教給學(xué)生解題技巧，或者講解解題思路，學(xué)生能夠掌握相關(guān)知識點，但卻在無形之中削弱了教材編者的出題宗旨。這里教師需要與教材對話，充分挖掘編者出題意圖。針對這道題中“國家一級保護動物野生丹頂鶴”這一句話，看似與解題幫助不大，可以完全省略，或者換一個例子，但是編者為什么要專門放進去，其目的是什么？只有真正明白了這一點，并且采取針對措施，才能真正實現(xiàn)與教材對話，落實編者意圖。在新課程背景下，數(shù)學(xué)文化必須滲透進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生受到文化的熏陶，進而產(chǎn)生情感上的共鳴，在人文體驗中不斷理解數(shù)學(xué)文化、拓展數(shù)學(xué)思維、提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

其實，這里教材是在明確提醒學(xué)生，或者說是給學(xué)生灌輸一個人文常識，即“野生丹頂鶴是國家一級保護動物”。對此教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)量“2001年全世界約有2000只”，讓他們明白“野生丹頂鶴”即將瀕臨滅絕，這無形之中會激發(fā)他們一種保護動物的責(zé)任感與使命感。接著通過計算，讓他們明白其他國家占多少，而“我國占其中的■”，這又能在更大范圍里激發(fā)他們的民族自豪感。通過這種方式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，學(xué)會了解題技巧，而且還從中了解到相關(guān)知識，培養(yǎng)了環(huán)保意識，激發(fā)了愛國之情，一舉多得。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說，固然需要掌握一定的技能，但更需要的是培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)他們學(xué)會用數(shù)學(xué)方法思考問題、解決問題。這依靠學(xué)生被動學(xué)習(xí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有教師主動搭建平臺，給學(xué)生更多的機會，通過合理構(gòu)建課堂情境，組織合作探究，同時聯(lián)系生活，豐富和優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗才能完成。