黃淑平

[摘要]在小學高段的課外閱讀教學中，教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，將新的教學技術(shù)和課外閱讀教學有機結(jié)合起來，以提升學生學習的質(zhì)量，促進學生的良好發(fā)展。文章對小學高段課外閱讀教學出現(xiàn)的問題及原因進行分析，探究微課應用在課外閱讀教學中的作用，期望通過對微課的應用研究，對實際課外閱讀教學起到積極作用。

[關鍵詞]小學高段；課外閱讀；微課應用

在新課程改革背景下，小學高段課外閱讀教學的要求進一步提高。在課外閱讀教學中，教師要注重教學方法的創(chuàng)新應用，通過發(fā)揮微課的教學作用，調(diào)動學生課外閱讀學習的積極性，從而真正為學生的良好學習發(fā)展打下堅實的基礎，對實現(xiàn)教學目標起到促進作用。

一、小學高段課外閱讀教學問題

從小學高段課外閱讀教學的現(xiàn)狀看，課堂教學存在一些比較突出的問題。

（一）不重視課外閱讀

小學高段課外閱讀教學質(zhì)量的提升，需要有明確的科學化的教學目標，教師按照教學目標展開教學活動，才能真正促進教學質(zhì)量的提升。但在具體的課外閱讀教學中，教師沒有結(jié)合學生學習的需求進行教學目標設計，課外閱讀教學的計劃性、系統(tǒng)性不強。教師對課外閱讀教學的認識不全面，認為這是學生自主學習的活動，對學生的課外閱讀指導不重視。教師沒有重視這些基礎問題，必然會影響課外閱讀教學的質(zhì)量。

（二）課外閱讀教學指導問題

提高課外閱讀教學水平，教師的指導比較重要。只有從教師的角度出發(fā)，結(jié)合學生的實際學習需要進行科學指導，才能真正有助于促進學生良好學習發(fā)展，提升學生課外閱讀的質(zhì)量。但從教師實際指導的現(xiàn)狀來看，教學隨意的現(xiàn)象比較突出，教師沒有從學生的興趣出發(fā)，導致課外閱讀指導效率低下，對學生的個性化發(fā)展也會產(chǎn)生很大影響。

（三）學生對課外閱讀興趣不濃

小學高段的學生已經(jīng)有了相應的知識積累，在他們學習語文知識的過程中，教師要從多方面進行優(yōu)化，注重以學生為中心開展閱讀教學活動，從整體上提高教學質(zhì)量。在實際的課外閱讀課堂中，學生對課外閱讀學習的興趣不濃，缺乏主動開展課外閱讀的積極性，進而影響到他們閱讀學習的效果，不利于學生綜合學習能力的提升。

二、小學高段課外閱讀教學問題原因分析

在諸多因素的共同作用下，小學高段課外閱讀教學會出現(xiàn)種種問題。

（一）教師教學觀念沒有及時轉(zhuǎn)變

教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，只注重學生理論知識的灌輸，忽視學生興趣的培養(yǎng)。教師在課外閱讀教學中受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，沒有及時轉(zhuǎn)變教學觀念，仍然以課內(nèi)的閱讀教學為主，忽視學生課外閱讀教學，這就必然會影響學生課外閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）學生沒有適應閱讀環(huán)境

在小學高段的課外閱讀教學活動中，學生因為對課外閱讀環(huán)境存在著不適應的問題，影響了學生的學習。由于缺乏良好的課外閱讀環(huán)境，學生沒有學習的氛圍，影響了他們對課外閱讀的興趣。

三、小學高段課外閱讀教學微課應用的作用與措施

為促進課外閱讀教學質(zhì)量的提升，教師在教學中應用微課，能夠改善傳統(tǒng)課外閱讀教學的不足。

（一）微課應用為學生提供背景資料

在小學高段課外閱讀教學中，教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，積極發(fā)揮微課的作用，以新型的教學模式來調(diào)動學生學習的主動性、積極性。通過微課科學化運用來為學生提供背景資料，降低學生課外閱讀的難度。小學生對新鮮事物比較感興趣，在課外閱讀教學中，教師在運用微課的時候要緊密聯(lián)系學生的學習心理，促進學生形成良好的課外閱讀習慣。教師通過微課的應用為學生打造翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，帶動學生課外閱讀學習的積極性，促進學生的學習發(fā)展。

例如，教師在講述《少年閏土》的閱讀內(nèi)容中，為調(diào)動學生課外閱讀的積極性，可以在學生理解文章的基礎上，為學生推薦課外閱讀文章，如《社戲》《故鄉(xiāng)》等，通過微課應用為學生呈現(xiàn)相應的文章內(nèi)容，讓學生能在課下自主學習。

（二）微課應用豐富學生閱讀知識

在課外閱讀教學中，教師可通過微課應用為學生推薦優(yōu)秀的文章。學生的認知程度對閱讀教學的效果有很大影響，教師運用微課，能夠調(diào)動學生學習的積極性，促進學生認知能力的提升。教師要尊重學生表達不同意見的權(quán)利，通過微課為學生拓展閱讀的內(nèi)容，讓學生能夠通過閱讀經(jīng)典來豐富自己的語言知識，為學生后續(xù)的語文知識學習打下堅實的基礎。

例如，在進行《草原》的閱讀教學中，教師可通過視頻資源讓學生理解閱讀的重點知識，通過精讀提升學生的綜合學習能力。為豐富學生閱讀知識量，促進學生綜合學習能力的提升，教師可通過微課的科學化運用，為學生推薦相關的文章內(nèi)容。文章對草原的美有著詳細的描寫，學生閱讀文章后，能夠豐富學生的語言，拓展學生的閱讀量。教師可通過微課的應用，將微課的資料上傳到網(wǎng)絡，讓學生自行下載觀看。學生在課下進行針對性的閱讀學習，可以促進學生課外閱讀能力的提升。

（三）微課應用激發(fā)學生閱讀興趣

在課外閱讀教學中，教師要注重將微課的作用發(fā)揮出來，為學生提供趣味性的課外閱讀內(nèi)容，調(diào)動學生課外閱讀的積極性，促進學生高效學習。教師通過為學生布置趣味性的學習任務，在課外閱讀教學中充分利用微課的作用，提升學生的閱讀能力。教師運用微課為學生呈現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，通過任務來驅(qū)動學生高效化學習閱讀內(nèi)容，加強學生對課外閱讀內(nèi)容的理解。

例如，在引導學生閱讀《木偶奇遇記》時，教師可以通過微課給學生布置閱讀任務，讓學生閱讀故事的主要內(nèi)容，并制作思維導圖。學生在閱讀過程中明確目標能提高他們閱讀的針對性，提升閱讀質(zhì)量。

（四）注重科學化教學評價

為提升課外閱讀教學質(zhì)量，教師要充分重視微課的應用。教師要注重教學評價主體的多元和內(nèi)容的多樣，對新教學模式運用下學生的學習過程進行評價，促進學生的學習進步。教師在進行評價的過程中，也要注重選擇不同的角度和評價方法的實施，保證評價的質(zhì)量。

總之，教師在語文教學中對學生課外閱讀教學質(zhì)量的提升，需要充分注重方法的創(chuàng)新應用，通過結(jié)合小學高段學生的學習狀況進行課程優(yōu)化，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，發(fā)揮微課的應用優(yōu)勢，提高課外閱讀的教學質(zhì)量，為學生的良好發(fā)展打下堅實的基礎。

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