楊靜

[摘要]幼兒園教育要以提升幼兒人際交往能力為宗旨，教師要多為幼兒創(chuàng)造人際交往及共同活動的機會與條件，并積極引導幼兒正確認識自己和他人，從而形成一種對他人、社會親近的態(tài)度，初步掌握人際交往技能。因此，幼兒園教師要高度重視培養(yǎng)幼兒的交往能力，使其更好地適應(yīng)社會。文章旨在探討如何在共享區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的交往能力，以此為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]共享區(qū)域活動；幼兒教育；交往能力

《幼兒園教育指導綱要》中提出，幼兒園教育要以提升幼兒人際交往能力為宗旨，教師要多為幼兒創(chuàng)造人際交往及共同活動的機會與條件，并積極引導幼兒正確認識自己和他人，從而形成一種對他人、對社會親近的態(tài)度，初步掌握人際交往技能。由此可見，在幼兒教育活動中，積極培養(yǎng)幼兒交往能力十分必要。區(qū)域活動是幼兒教育活動得以順利開展的重要載體，其具有相對寬松的空間、輕松的活動氛圍、多樣的游戲形式，是提升幼兒交往能力的有效途徑。但教師如何在共享區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒交往能力，這一問題非常值得深入探討。

一、目前幼兒交往中存在的問題

（一）以自我為中心

有些家長對孩子格外溺愛，凡事親力親為，對孩子百般呵護。孩子長期處在這種環(huán)境下就很容易形成自負、自大、自我的性格，與他人交往時通常表現(xiàn)出目中無人的傲慢姿態(tài)，不聽取他人的建議，也不關(guān)注他人對自己的意見或評價，同伴遇到困難時也不會主動伸出援手。

（二）勝負欲太強

多數(shù)孩子由于長期受到家長、社會或教師的寵愛，容易養(yǎng)成“公主病”“少爺病”，在與同伴交往的過程中，凡事都爭強好勝，若稍有不如意則馬上情緒爆發(fā)，且自控能力較差。另外，還有部分幼兒容易因目的沒達成而與同伴發(fā)生爭吵，甚至動手打架，以滿足內(nèi)心的勝負欲。

（三）性格膽小內(nèi)向

在幼兒群體中，有部分幼兒總是表現(xiàn)出不合群，不敢與同伴交流，也不愿意與他人合作，說話遇事都有害羞、退縮的表現(xiàn)，不敢表達出自己內(nèi)心的想法或建議。這類孩子除了天生性格使然外，還因為家長陪伴較少，加上家長對此現(xiàn)象的重視程度不夠，導致其產(chǎn)生交往障礙。

（四）教師引導不當

在共享區(qū)域活動中，我們往往會看到這樣一種現(xiàn)象：幼兒在玩某個游戲時，心里有與他人合作的愿望，但由于欠缺交往能力，容易出現(xiàn)不聽取別人意見、不愿退讓等現(xiàn)象，最后雙方產(chǎn)生沖突。但多數(shù)教師在這種情況下只是選擇將孩子們分開活動，而不是教導孩子如何開口詢問他人的想法，導致孩子的交往能力得不到有效提升。

二、在共享區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒交往能力的策略

（一）開展跨班級區(qū)域，拓寬幼兒交往范圍

為了更好地提升幼兒的交往能力，拓寬其交往范圍，教師可以通過開展跨班級區(qū)域和創(chuàng)設(shè)多種區(qū)域游戲來實現(xiàn)。在日常區(qū)域游戲的設(shè)置中，可以要求每個班都設(shè)計出1～2個其他班級沒有的游戲活動，這個游戲其實就是本班的特色區(qū)域游戲。例如，有的班級創(chuàng)設(shè)動腦益智區(qū)，有的創(chuàng)設(shè)美術(shù)繪畫區(qū)，有的創(chuàng)設(shè)搭樂高區(qū)，有的創(chuàng)設(shè)棋類游戲區(qū)等。在跨班級區(qū)域游戲開展之前，教師要組織幼兒共同學習，討論如何結(jié)交新朋友，并與新朋友一起玩游戲。對于小班和中班幼兒，教師可以引導其從問名字、幫助他人等方面入手；而對于大班的幼兒，則應(yīng)從引導其謙讓玩具、主動照顧同伴等方面入手。在游戲過程中，孩子們可以和同伴一起選擇喜歡的區(qū)域開展活動，而一些留在本班活動區(qū)域的幼兒因為已熟悉環(huán)境而主動擔當起“主人”的角色，熱情地向新來的朋友介紹本班的游戲規(guī)則和流程。在這樣一個開放性的跨班級區(qū)域游戲中，所有的幼兒都可以根據(jù)自己的興趣愛好去其他班和新朋友開展游戲，從而不斷擴大自己的交往范圍，認識不同年齡段的伙伴，獲得與朋友相處的快樂。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)幼兒交往能力

在共享區(qū)域活動中，為了進一步提升幼兒的語言表達及交往能力，教師可以創(chuàng)設(shè)一些比較貼近實際生活的趣味情境，使幼兒在情境中學會正確表達與溝通，對提升幼兒的交往能力具有積極作用。教師在共享區(qū)域活動中可以先通過多媒體傳授幼兒語言交流的技巧，告知其在什么場所使用什么樣的語言，以及該如何去表達自己的需求，遇到什么樣的人要用什么稱呼等，然后創(chuàng)設(shè)一些生活情境讓幼兒實踐。例如，創(chuàng)設(shè)角色類區(qū)域活動情境，如“便利店購物”“理發(fā)店洗頭”“醫(yī)院看病”等，在活動過程中讓幼兒自行擔任各類角色，教師不必過多參與，只需在一旁適當提點即可，讓幼兒自己學習“便利店營業(yè)員”如何與“顧客”交往、“理發(fā)師”如何與“顧客”交往、“醫(yī)生”如何與“患者”交往，體驗不同角色的交往話術(shù)，在這個過程中感受交往的快樂，激發(fā)他們交往的興趣。

（三）適當傳授交往方法，幫助幼兒愉快交往

幼兒在共享區(qū)域活動中，難免會與其他同伴發(fā)生沖突與爭吵，這對于培養(yǎng)其交往能力是十分不利的。因此，為了避免此類情況發(fā)生，教師要適時教給幼兒一些交往方法，使其掌握基本交流技巧。首先，教會幼兒在與小伙伴交往中保持良好態(tài)度，告知幼兒良好的態(tài)度是確保與同伴愉快合作的前提條件，要想與其他小朋友一起玩游戲，必須要自己勇敢發(fā)出邀請，學會說“請”“好嗎”“可以嗎”等禮貌用語，養(yǎng)成良好的行為習慣。其次，教會幼兒用合適的語言進行交流。幼兒在區(qū)域活動中發(fā)生矛盾或者磕磕碰碰都是難免的，但教師不能讓其僅用哭鬧或打架的方式來解決，也不能采用許多規(guī)則制約孩子的行為，這樣只會讓幼兒之間的交往機會變得更少。教師在及時制止的同時，應(yīng)該引導幼兒采用合適的語言表達自己的想法，如“我先玩一會兒再給你，好嗎？”“那我們一起玩，行嗎？”等，引導幼兒掌握這些語言，那么雙方就會相互妥協(xié)、相互原諒，不僅能避免再次發(fā)生沖突，還能促進幼兒之間的友好交流，曾經(jīng)的“敵人”也會變成好朋友。最后，教會幼兒合作交往的方法。比如，發(fā)現(xiàn)他們因為不會合作交往而中斷游戲后，教師可以主動參與其中，在游戲中適當提出建議，啟發(fā)幼兒思考解決問題的方法，這樣不僅能培養(yǎng)幼兒的交往能力，還能提升其合作能力。

（四）注重區(qū)域活動評價，使幼兒形成良好的習慣

幼兒的發(fā)展水平及特點是決定其良好交往能力形成的關(guān)鍵因素，而提高其發(fā)展水平的有效途徑之一就是共享區(qū)域活動的評價。教師的評價有利于提高幼兒的交往能力，形成良好的交往習慣。例如，在活動結(jié)束后，教師可對一些表現(xiàn)良好且禮貌謙讓的幼兒進行表揚與肯定，并鼓勵所有小朋友向他們學習。此外，幼兒在一起玩游戲時，教師可以用手機把一些交往能力較強的幼兒交流過程記錄、拍攝下來，等活動結(jié)束后用大屏幕回放，讓其他幼兒觀看小伙伴是如何交朋友的。通過情景再現(xiàn)的方法，不僅能增強幼兒的交往信心，還能給其他孩子樹立一個良好的榜樣。在游戲中，教師要注意觀察每位幼兒的表現(xiàn)，將幼兒在區(qū)域活動中比較好的合作交流成果進行展示，然后讓他們上臺介紹自己的成果或者完成過程，分享成功的喜悅。比如，某位幼兒和自己的小伙伴合作繪畫了一幅《淘氣的海綿寶寶》，此時教師可以邀請他們上臺介紹自己繪畫的思路，在他們分享的過程中，教師可以適當進行口頭表揚，帶動其他幼兒一起鼓掌表示肯定，讓孩子體會到交往的快樂。教師的肯定與表揚對幼兒是最好的催化劑，因此教師要高度注重對幼兒區(qū)域活動中優(yōu)秀表現(xiàn)的評價，使幼兒形成良好的交往習慣及行為習慣。

綜上所述，幼兒交往能力的提升離不開幼兒教師的引導。因此，為了促使幼兒未來能有更好的發(fā)展，教師應(yīng)該重視共享區(qū)域活動的開展，在共享區(qū)域中積極培養(yǎng)幼兒的交往能力，使其真正融入集體，逐漸學會站在他人的角度思考問題和審視自己，并逐步消除以自我為中心、目中無人的傲慢意識，掌握與同伴之間交往的技巧，感受人際交往的快樂。

參考文獻

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