周紅梅

摘? 要：教材是學生學習的主要教學資源，但有其局限性。教師應根據需要有目的、有意識地挖掘教學資源，靈活地利用教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材，并能抓住時機，合理、適時、巧妙地把資源呈現給學生，提高課堂教學效率，有利于學生的參與，有利于學生的投入和思考，順應學生的思維，煥發(fā)課堂光彩。

關鍵詞：教學資源;合理利用;善于挖掘;靈活使用;適時呈現

數學是一種文化，具有不同的表征物和多樣性的特點。而我們所面對的學生背景也是多樣的。我們的教材是學生學習的主要教學資源，但不是唯一的教學資源，它無法承受這種多樣性所帶來的問題，這就需要教師進行教材的二次開發(fā)，開發(fā)出適合自己學生學習的教學資源。正如《數學課程標準》中明確提出：教材編寫者、學校管理者、教師和有關人員應因地制宜，有意識、有目的地開發(fā)和利用各種資源。因此，就要求我們數學教師要有強烈的課程資源意識，善于挖掘、巧妙利用身邊的教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學材料以及可以利用的各種教學資源，為學生提供豐富多彩的素材，使我們的教學內容源于教材而高于教材。作為教師，怎樣才能適時、合理地為學生提供有效的教學資源呢？

■一、根據需要挖掘教學資源

（一）結合實際，靈活使用教材資源

數學教材是學生學習中最重要的教學資源，給教師的教和學生的學都提供了最基本的指導依據，其中的教學例題、方法都具有典型的示范性和可操作性，都體現了新課程標準的精神和理念。因此作為教師應深入鉆研教材，把握教材所提供的功用和意義，只有這樣才能把教材提供的教學資源用得活，用得到位，才能根據教學的需要和學生的實際情況，合理改編、置換、增減……教學內容，使教學資源更加適合學生的學習。例如在教學《圓的周長》一課時，筆者改編了原教材中圓桌和菜板包一圈鐵皮的內容，提供給孩子更加生動、有趣的素材：兩只螞蟻分別沿著正方形和圓形走一圈，誰的路程長？使學生更加樂于參與到充滿趣味的學習活動中來。教師要善于挖掘教材中隱性資源進行重組或再現。例如課后的“你知道嗎？”讓學生了解對數學家生平、數學發(fā)展產生重大影響的歷史事件或數學發(fā)展史上的優(yōu)秀成果。再如教材中體現的數學中的美學：統一美，如三角形內角和180度;簡潔美，如3+3+3+3+3+3=3×6;奇異美，如各種圖形的拼組……只有用活教材資源，才能真正做到把“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹保拍苁刮覀兲峁┑慕虒W資源源于教材而高于教材。

（二）善于利用生活資源

豐富多彩的生活是孩子們學習的大課堂，是教師取之不盡、用之不竭的教學資源。在數學教學中，應該引導孩子們到生活中去體驗，去發(fā)現，在學生的日常生活中，多彩校園中，不同家庭中，豐富的社會生活中，都可以提取與數學學習相關的資源。例如一年級《人民幣的認識》一課的教學，為了將課程融入孩子的生活世界，轉化為孩子的真實生活情境，筆者特意讓孩子先到超市中去調查商品的價格，收集商品信息，了解人民幣的用途和表現形式，使校外資源成為孩子學習的陣地;然后模擬超市購物場景開展了一次別開生面的“快樂超市”購物活動，孩子們在買與賣的“斤斤計較”中，學會了精打細算;在換零鈔中，掌握了人民幣的換算;還在討價還價中，懂得了許多書本上沒有的知識。讓抽象的數學知識與生活實踐搭建起橋梁，經驗的積累促進數學知識的理解。校內資源與校外資源的有機結合，將生活融入課堂，真正讓學生去親近知識、親融知識、親構知識。又如在《比例尺》一課的教學中，鼓勵孩子們應用比例尺的知識走進生活，到生活中去體驗，去發(fā)現。孩子們找到的資源非常豐富：重慶到北京的路程，重慶到法國巴黎的路程，應該使用的交通工具……教師再巧妙利用學生發(fā)現的資源讓大家共同觀察、發(fā)現、探究并提出疑問。在這一過程中，教師只是引導者，甚至成了學生表演時臺下的觀眾，學生才是學習的主體，使學習資源的利用達到最佳化，時機最恰當。讓學生走進生活，到時實踐活動中提取學習資源，彌補了課堂教學的不足，大大豐富了學生的學習內容，也豐富了學生的學習體驗，培養(yǎng)了學生的數學素養(yǎng)和探究精神。

■二、合理、適時呈現教學資源

（一）利用多媒體生動呈現教學資源

教學資源的利用，必須有利于學生的參與，有利于學生的投入和思考。那種單純的陳訴、轉訴，不具有啟發(fā)性、不要求參與和反饋，不能引起興趣的教學資源是無法激起學生學習欲望的。教學資源要遵循學生的年齡特點，呈現的方式要符合教學內容的需要，而不能牽強附會，生搬硬套，合理使用多媒體信息技術呈現教學資源，其特有的感染力通過文字、圖像、聲音、動畫等形式對學生進行刺激，能迅速吸引學生的注意力，喚起學習興趣。例如在《折線統計圖》一課教學中，課的引入部分，筆者充分考慮到小學生的年齡特點與興趣愛好，利用多媒體教學，以視頻的形式呈現出孩子們熟悉的“大課間”生活場景，激發(fā)學習興趣，再進一步出現一周本班同學在大課間跑步的步數，那凌亂的數據，給了孩子視覺的沖擊，也激起了孩子整理數據的探究欲望，順理成章地為后續(xù)的新課教學做好鋪墊。在學生學習了折線統計圖后，為了拓展孩子的知識，用彩色圖片的形式給孩子介紹生活中的折線統計圖（圖1、圖2）。

這樣的呈現方式，既能讓孩子將所學的數學知識與生活鏈接，又能感受到所學數學知識的巨大作用，培養(yǎng)學生的應用意識。此時教師所選取的教學資源，使學生感受到“數學就在身邊”，數學可使人們更加合理地做出判斷和選擇。

（二）選擇恰當的呈現時機

教學資源使用的時機是否恰當，決定了一堂課的教學效率。教學時機蘊含著時間價值，能出現更高的教學效率，實現預期目標的可能性也更大。最佳教學時機就其存在來說是客觀的，人們對時機的意識和把握卻是主觀的。只有被使用的時機才有實際意義。時機的存在總表現為一定的時間、空間，是具體的、有情境性的特點，并不以人們是否意識而存在。教學資源使用時機表現為“必然性與偶然性、內隱性與外顯性、易逝性與可重復性、多向性與個別差異性”的特點，客觀存在“空間、教學與學者的內驅力、時間、要害問題”四個要素。教學資源最佳時機的形成方式是這個四個要素的有機結合。把握教學最佳時機能起到事半功倍、四兩撥千斤的作用，反之失去教學最佳時機則勞而無功，甚至一事無成。

1. 善于創(chuàng)造教學時機

居里夫人說過：“智者創(chuàng)造時機，弱者等待時機。”教育教學中，只有主動地創(chuàng)造、預測最佳時機，才能學得主動，教得主動。例如在《長方體和正方體的體積》一課教學中：

師：同學們，喜歡春節(jié)嗎？春節(jié)時商場促銷，我看上了一款微波爐（配合多媒體課件出示），可又擔心它的體積太大，櫥柜上放不下，你們能幫我估一下，這個微波爐的體積大約是多少嗎？（指名估）

師：怎樣才能知道微波爐的準確體積？我們先來大膽地猜測一下，長方體的體積會和什么有關系？

生猜。

師：他的猜測合理嗎？

師：任何猜測都需要用實踐去證明，我們也來做個實驗證明一下，好嗎？

在教師有目的、巧妙創(chuàng)設的時機中，提供了孩子熟悉的教學信息資源（微波爐和廚房生活場景）進行教學，做到了數學教材，有效開發(fā)。靈活、有意識地挖掘和利用了身邊的資源，使數學課堂變得生動、活潑，充分調動了學生探究知識的欲望和主動參與學習的積極性，這樣的呈現方式，體現了張弛有度，收放自如，有利于學生的思考和探究。

2. 善于抓住教學時機

課堂教學是一個動態(tài)的、隨機生成的過程。學生提出的許多問題、很多的思考是難以預料的，無法預設的，教師要善于抓住時機，巧妙利用活動資源，敏銳捕捉意外資源。教師要提前深入研究教材，明確教學的重難點和教學關鍵，由此根據學習需要和學生的實際情況把握好教學資源的使用時機，抓住教學資源的最佳時機。例如，學生在解答這樣一道題時：

一筐梨連筐重56千克，梨賣出一半后，剩下的梨連筐共重29千克，求原來有梨多少千克？當學生們認真思考后回答：（56-29）×2=54（千克），如果此時戛然而止，這堂課也就沒有任何新意，學生的思維也會受限?？扇绻處熌苎a充問：“還有別的方法嗎？”也許會有意想不到的收獲。

學生說出了方法二：56-（29×2-56）=54（千克）。

方法三：56×2-29×2=54（千克）。

方法四：56-（29-56÷2）×2。

方法五：（56-29）÷■。

同一個問題，學生從不同的角度進行了解答，形成了方法的多樣化，也形成了對數學問題的豐富認識，此時的教學資源正是孩子們之間思維碰撞出的互相啟發(fā)的重要資源。這樣生動的場景，需要教師善于把握和恰如其分的利用。

（三）善于捕捉學生的錯誤資源

課堂教學難免存在意外，不同在于教師如何面對意外，是回避，還是積極利用？抓住時機，利用學生的錯誤資源，因勢利導把錯誤資源轉化為有效資源，使學生在有差異的對比中得到發(fā)展，理解更加深刻。例如在《折線統計圖》練習的設計中，原本的教學是先讓學生展示用自己收集到的數據整理出的折線統計圖進行匯報，最后在拓展練習中再呈現商場電器銷量情況統計圖讓學生去判斷和辨別（如圖3）。

然而，在學生的匯報中，卻已經出現了對本小組身高進行統計的折線統計圖，學生出現了疑問，究竟用折線統計圖整理合理嗎？有的學生認為合理，有的認為不合理，如果此時回避，將失去這一生成的錯誤資源的最佳教學良機。此時教師要耐心等待孩子的思考和爭論。學生在思維的碰撞中，發(fā)現了什么時候用折線統計圖，什么時候用條形統計圖的奧秘，這一過程，反而成了本節(jié)課的一大亮點。這一資源地及時捕捉，不僅讓學生有了成就感，更激發(fā)了學生的探究熱情和學習積極性。教師一次好的引導能讓課堂化腐朽為神奇，既展示教師非凡的教育機智，又開辟出一片精彩的教學資源。

總之，教師要善用教學資源，在順應學生思維的同時適時介入，捕捉課堂上突發(fā)的點點滴滴，讓學生在不知不覺中進入積極的學習狀態(tài)，在豐富課堂的同時，也會讓課堂煥發(fā)出絢麗的光彩。