陳燕平

摘 要：小學(xué)口語交際教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)傾聽、敢表達(dá)、能應(yīng)對(duì)這三種能力，但當(dāng)前小學(xué)口語交際課堂教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一模式、教學(xué)目標(biāo)本末倒置、教學(xué)方法單一化、教學(xué)評(píng)價(jià)形式化等問題?？谡Z交際教師要用創(chuàng)設(shè)情境、巧妙訓(xùn)練、合作互動(dòng)、再現(xiàn)場(chǎng)景等策略，在和諧、包容、平等、開放的教學(xué)中樹立滲透語言理解、語言運(yùn)用、思維和初步審美這四種能力的核心素養(yǎng)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;語言應(yīng)用;教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：小學(xué)生要具有日?？谡Z交際的基本能力。在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言，文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往。小學(xué)口語交際教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)傾聽、敢表達(dá)、能應(yīng)對(duì)這三種能力。教師在教學(xué)中要落實(shí)四個(gè)方面的核心素養(yǎng)：一是語言理解能力，二是語言運(yùn)用能力，三是思維能力，四是初步審美能力。

筆者從許多語文教學(xué)刊物和名作中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前談?wù)摰臒狳c(diǎn)是閱讀和寫作，少有提到口語交際。從當(dāng)前口語交際的示范課和某些雙線組元的優(yōu)質(zhì)課大賽當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)口語交際課堂問題很多。如，現(xiàn)在的口語交際課，許多教師沒突破文本，課堂教學(xué)目標(biāo)含糊，活動(dòng)層次紊亂，沒有理解與運(yùn)用好統(tǒng)編教材口語交際里的語文要素，沒有落實(shí)看、想、聽、說等活動(dòng)環(huán)節(jié)……筆者以小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的一到三年級(jí)口語交際內(nèi)容談?wù)勅绾紊虾眯W(xué)口語交際課。

一、當(dāng)前口語交際教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式統(tǒng)一，棄交際對(duì)象于不顧

口語交際的雷區(qū)是只有模仿沒有交際的教學(xué)。教師忘我地投入，不教學(xué)生似乎還會(huì)說，教了學(xué)生反而不敢說、不愿說。其根本原因在于，教師沒有充分考慮其教學(xué)對(duì)象的年齡和心理特點(diǎn)，也沒有明確“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言”的教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)編教材的口語交際課尤為強(qiáng)調(diào)成功的交際，要考慮到交際對(duì)象、語言環(huán)境、交際場(chǎng)所。因而其主線以學(xué)生的實(shí)際需要為前提，遵循不同學(xué)段的學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以多種方式呈現(xiàn)交際的過程。

（二）教學(xué)目標(biāo)本末倒置，置交際語言而不理

現(xiàn)在的口語交際課五花八門，問題在于沒有明確各年級(jí)口語交際教學(xué)的目標(biāo)與要求。教師要把口語交際的目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)中，讓學(xué)生從愿意說、敢于說到說清楚、聽明白的方向提升，強(qiáng)化交際的習(xí)慣和交際的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)合意識(shí)、對(duì)象意識(shí)和角色意識(shí)。如一年級(jí)下冊(cè)四個(gè)口語交際內(nèi)容中的教學(xué)目標(biāo)顯示出一定的梯度：口語交際一《聽故事 講故事》要求學(xué)生記住所聽故事的內(nèi)容，能夠大聲、清楚地復(fù)述故事;口語交際二《請(qǐng)你幫個(gè)忙》要求注意運(yùn)用禮貌用語;口語交際三《打電話給別人》，要求學(xué)生打電話時(shí)注意語言表達(dá)等事項(xiàng);口語交際四《一起做游戲》要求學(xué)生表達(dá)時(shí)語言與動(dòng)作配合。隨著教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)，語言表達(dá)的要求也逐漸提高。

（三）教學(xué)方法單一化，反交際意識(shí)而為之

當(dāng)前的口語交際課步驟大體是先創(chuàng)設(shè)符合交際內(nèi)容的情境，引導(dǎo)學(xué)生定位好自己的角色，然后提出假設(shè)和聯(lián)想，并提示要注重禮貌，接下來就提出要求，拓展空間，最終得出統(tǒng)一的話語，交際成功。學(xué)生都在說同樣的話，口語交際的答案是唯一的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)將課堂環(huán)節(jié)多元化。如一年級(jí)上冊(cè)口語交際一《我們做朋友》只需做到說話的時(shí)候看著對(duì)方的眼睛，方法就可形式多樣?？谡Z交際二《用多大的聲音？》，說話聲音的大小可創(chuàng)設(shè)情境逐層變化。每堂口語交際課的交際目標(biāo)和層次不同，教師的教學(xué)方法應(yīng)該依據(jù)交際意識(shí)而定，依據(jù)交際意識(shí)而變。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)形式化，逆交際目的而行之

在學(xué)生的口語交際當(dāng)中，答案、角度不是唯一的，評(píng)價(jià)也不是唯一的。交際中要允許學(xué)生出錯(cuò)、自我評(píng)價(jià)，走出思維定勢(shì)。在口語交際的訓(xùn)練當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷度、條理性、深刻性。要激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、發(fā)揮想象練習(xí)口語交際，以評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能僅放在態(tài)度大方、有禮貌這一標(biāo)準(zhǔn)上。如二年級(jí)下冊(cè)口語交際一《注意說話的語氣》評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生說話的語氣。口語交際二《長(zhǎng)大以后做什么？》評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)在語言表達(dá)的清晰度和簡(jiǎn)潔度。評(píng)價(jià)形式應(yīng)多重層次、多種多樣。

二、提高口語交際教學(xué)有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力

在具體的交際活動(dòng)中，教師可進(jìn)行語言示范，讓學(xué)生了解口語交際中語言的層次：第一層是語言直白直率，第二層要教會(huì)學(xué)生委婉用語，第三層要教會(huì)學(xué)生用暗示的語言。教師可借助多媒體創(chuàng)設(shè)生活化的語言情境，觸發(fā)學(xué)生的思維之弦，觸動(dòng)學(xué)生的想象之流，豐富學(xué)生的生活語言。教師不能出現(xiàn)常識(shí)性的錯(cuò)誤，語言要鮮明、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

部編版教材的口語交際特點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，營造適宜的說話氛圍，突出口語教學(xué)的教材的動(dòng)態(tài)性，學(xué)生口語交際的驅(qū)動(dòng)性引起學(xué)生與生活的共鳴，讓學(xué)生通過場(chǎng)景產(chǎn)生口語交際的欲望，從而激發(fā)學(xué)生口語交際的動(dòng)力，可以有力地碰撞出學(xué)生的創(chuàng)造性思維之花。比如《請(qǐng)教》一課，教師以引導(dǎo)性的語言進(jìn)行雙層渲染，創(chuàng)設(shè)一種富有動(dòng)感的情景交融的口語交際氛圍，讓學(xué)生在教師語言的引導(dǎo)下體驗(yàn)角色當(dāng)中這一口語訓(xùn)練的要求，從中產(chǎn)生一種情感沖動(dòng)，迸發(fā)強(qiáng)烈的思維創(chuàng)新意識(shí)。

（二）巧妙訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

在低年級(jí)口語教學(xué)當(dāng)中，教師要將平面的口語交際內(nèi)容化為可觀可操作的形體，將教材內(nèi)容立體化，培養(yǎng)學(xué)生的思維的創(chuàng)造性與語言運(yùn)用能力。譬如《編故事》這一口語交際活動(dòng)，教師可以把口語交際的過程變?yōu)橐环N語文活動(dòng)課，指導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)故事改編成課本劇，并排練演出。改編排練時(shí)就可以通過情節(jié)、場(chǎng)景、對(duì)白的設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。教師要根據(jù)教材內(nèi)容因“材”施教，在訓(xùn)練中培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。

（三）合作互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

口語交際的思路一般分為三步：第一步訓(xùn)練傾聽，第二步訓(xùn)練說話，第三步訓(xùn)練交際。教師開展合作互動(dòng)活動(dòng)，利用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生說話的空間，提升學(xué)生的思維能力。

利用合作引發(fā)學(xué)生說話的欲望。合作給予了學(xué)生一個(gè)語言溝通的環(huán)境，學(xué)生可以在交際中相互啟發(fā)、相互溝通交流。在口語交際過程中，每一個(gè)學(xué)生有主動(dòng)參與說的意識(shí)，每一個(gè)學(xué)生也都有協(xié)同輔助同伴傾訴的欲望?？梢哉f者有份、說者有新、“說者”見仁、單說獨(dú)練，也可以跨組合說，這樣既增加了口語交際訓(xùn)練的量，也拓寬了口語交際訓(xùn)練的面。

利用互動(dòng)創(chuàng)造學(xué)生說話的契機(jī)。一堂成功的口語交際課必須把學(xué)生放在講臺(tái)的中央，這樣他們才把握了說話的主動(dòng)權(quán)。教師要激發(fā)學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)交際，讓學(xué)生在互動(dòng)當(dāng)中學(xué)會(huì)說話、學(xué)會(huì)交際。

（四）再現(xiàn)場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的初步審美能力

口語交際以生活實(shí)例為拓展內(nèi)容，以再現(xiàn)場(chǎng)景為拓展開放空間，打破學(xué)生口語交際的局限，強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力。為了讓學(xué)生在真實(shí)的交際場(chǎng)景中進(jìn)行活動(dòng)、產(chǎn)生真實(shí)的交際情感，教師要打破局限，讓學(xué)生在交際過程中不受制于課堂、教材、教法，將口語交際活動(dòng)從課內(nèi)開放到課外。比如一年級(jí)的口語交際課《一起做游戲》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到開闊的室外，再現(xiàn)真實(shí)做游戲的場(chǎng)景進(jìn)行交際。又如，三年級(jí)上冊(cè)口語交際一《我的暑假生活》選擇暑假里最真實(shí)的生活，借助假期印象深刻的事例或圖片、視頻來說。

口語交際中以審美角度為拓展開放流程，提升學(xué)生的口語交際的水平。眾所周知，在創(chuàng)新思維當(dāng)中，思維定勢(shì)是學(xué)生思維發(fā)展過程的最大絆腳石，常讓學(xué)生陷入慣性思維區(qū)，產(chǎn)生惰性思維。因此，在口語交際教學(xué)當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多形式的思維，要善于質(zhì)疑，敢于打破常規(guī)性的思維，多角度、多層次地提升學(xué)生剖析和處理問題的能力、表達(dá)的能力。比如《打電話》一課，我們要注意口語交際當(dāng)中的人物身份，然后抓住一個(gè)追究下去，集中發(fā)力，要讓人物當(dāng)中的每一個(gè)人物假裝在現(xiàn)場(chǎng)，讓他們忘我地投入。其實(shí)，口語交際的重點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的價(jià)值、發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、發(fā)掘?qū)W生的潛能。

作為一名語文教師，在口語交際的教學(xué)中，要時(shí)常懷揣一顆寬容之心，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生敢于表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不完整的表述進(jìn)行補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問或不同意見，允許學(xué)生當(dāng)堂辯論，耐心等待還沒有做好表達(dá)準(zhǔn)備的學(xué)生。如果學(xué)生能夠大膽地說、有創(chuàng)意地想、有針對(duì)性地問、敢表明自己的觀點(diǎn)，他們思維才會(huì)得到鍛煉，審美水平才能有所提升。

參考文獻(xiàn)

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