歐陽(yáng)友

摘 要：在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)和課外閱讀活動(dòng)實(shí)踐意義深遠(yuǎn)。然而，當(dāng)前繪本課外閱讀活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在諸多困難，如繪本資源缺乏、繪本購(gòu)買(mǎi)力不高、學(xué)生的繪本閱讀量不大。文章從研究繪本閱讀活動(dòng)入手，通過(guò)繪本課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)踐，圍繞繪本課外閱讀活動(dòng)形式、方法等方面進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小學(xué)低年段;繪本閱讀

一、在農(nóng)村小學(xué)低年段開(kāi)展班級(jí)繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)踐意義

當(dāng)前，全國(guó)上下校園內(nèi)“海量閱讀”活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼。然而，在農(nóng)村地區(qū)，尤其是低年段學(xué)生的閱讀氛圍并不理想。主要表現(xiàn)為：學(xué)生的閱讀興趣不高，尤其對(duì)文字類書(shū)籍不感興趣，加上識(shí)字量不大，閱讀存在較大的障礙。即便閱讀較簡(jiǎn)短的文章，如童話故事，大多數(shù)學(xué)生閱讀起來(lái)比較吃力。

繪本卻不相同。筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)兒童都喜歡閱讀繪本。究其原因，一是由低年段學(xué)生身心特點(diǎn)決定——以形象思維為主的學(xué)生對(duì)圖畫(huà)、色彩、形狀等具體可感的事物情有獨(dú)鐘，而繪本正好具備這樣的功能;二是閱讀繪本沒(méi)有壓力，深有深的讀法，淺有淺的讀法，即便看圖也可以看懂故事，閱讀起來(lái)比較輕松自由;三是學(xué)生在幼兒園就開(kāi)始接觸繪本，有了一定的閱讀體驗(yàn)和認(rèn)知，他們不會(huì)排斥繪本，仍對(duì)這種特別的圖畫(huà)書(shū)青睞有加?；诖?，筆者認(rèn)為，進(jìn)入小學(xué)后，繼續(xù)依托繪本，發(fā)揮其“橋梁書(shū)”的過(guò)渡作用，能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為今后的海量閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在低年段課堂教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展繪本閱讀具有十分重要的意義。

二、農(nóng)村小學(xué)低年段班級(jí)繪本閱讀現(xiàn)狀

自筆者負(fù)責(zé)“在農(nóng)村小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展繪本閱讀的實(shí)踐研究”課題研究一年以來(lái)，我們開(kāi)展了繪本課外閱讀系列實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，我們發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村小學(xué)低年段在開(kāi)展繪本課外閱讀活動(dòng)中存在以下問(wèn)題。

（一）繪本資源缺乏，繪本購(gòu)買(mǎi)力不高，學(xué)生的繪本閱讀量不大

由于繪本的價(jià)錢(qián)普遍較高，好一點(diǎn)的繪本平均要三四十元。在農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)的繪本存有量非常有限。在農(nóng)村家庭中，大部分家長(zhǎng)也不愿意花錢(qián)購(gòu)買(mǎi)有大量圖畫(huà)的繪本，他們?yōu)楹⒆舆x購(gòu)的是有大量文字的知識(shí)類書(shū)籍，真正閱讀過(guò)大量繪本、有繪本閱讀積累的學(xué)生很少。

（二）繪本課外閱讀活動(dòng)開(kāi)展缺少專業(yè)的推薦和方法指導(dǎo)

繪本是一種圖文結(jié)合的書(shū)籍，但不同于普通意義上的圖畫(huà)書(shū)籍，不少家長(zhǎng)將繪本選購(gòu)當(dāng)成了配有許多插圖的故事書(shū)籍。對(duì)識(shí)字量不多的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，造成了比較大的閱讀壓力，不但激發(fā)不了他們的閱讀興趣，還讓學(xué)生或多或少產(chǎn)生了排斥心理。另外，農(nóng)村小學(xué)缺少有專業(yè)的繪本閱讀書(shū)目推薦和繪本鑒賞能力的教師，不能為學(xué)生提供高質(zhì)量、高水平的繪本書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀繪本。在農(nóng)村小學(xué)，大部分繪本課外閱讀活動(dòng)都是教師帶著學(xué)生讀繪本或者學(xué)生自己自由閱讀繪本，缺少豐富多彩的閱讀活動(dòng)形式和閱讀方法的指導(dǎo)。

（三）繪本課外閱讀活動(dòng)平臺(tái)搭建較少

大部分學(xué)生只是在學(xué)校和教師、同學(xué)一起閱讀繪本，沒(méi)有獲得更多的繪本課外閱讀活動(dòng)平臺(tái)和途徑，不能從中得到豐富的繪本資源，閱讀積累還不夠，視野也不開(kāi)闊。

三、農(nóng)村小學(xué)低年段班級(jí)繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)施策略

（一）前期準(zhǔn)備

1. 繪本購(gòu)買(mǎi)與繪本漂流活動(dòng)相結(jié)合

針對(duì)繪本數(shù)量少的現(xiàn)狀，教師先在各個(gè)班宣傳開(kāi)展繪本課外閱讀活動(dòng)的意義，為各個(gè)班提供不同的繪本經(jīng)典書(shū)目供家長(zhǎng)參照選購(gòu)，做到至少人手一本繪本。在學(xué)生充分閱讀了自己班購(gòu)買(mǎi)的繪本后，教師可組織學(xué)生開(kāi)展班級(jí)間的繪本漂流活動(dòng)，讓學(xué)生用自己手里的繪本和全年級(jí)數(shù)百名學(xué)生的繪本交換閱讀，從而達(dá)到資源的整合和利用。這樣學(xué)生只花一本繪本的價(jià)錢(qián)就讀到了數(shù)十、數(shù)百本繪本，家長(zhǎng)的購(gòu)買(mǎi)意愿和滿意度就更高了。

2. 同伴閱讀與親子共讀活動(dòng)相結(jié)合

鼓勵(lì)學(xué)生和同學(xué)一起進(jìn)行繪本課外閱讀，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的繪本課外閱讀活動(dòng)氛圍，引導(dǎo)他們和同齡人分享閱讀感受和收獲，從中感受繪本課外閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。同時(shí)，讓學(xué)生把交流過(guò)的繪本帶回家，和父母或兄弟姐妹一起閱讀，將親子關(guān)系與繪本課外閱讀活動(dòng)融為一體，如此一來(lái)，學(xué)生不僅收獲了無(wú)壓力的閱讀樂(lè)趣，更享受到了快樂(lè)的親子時(shí)光。

（二）中期活動(dòng)

1. 閱讀存折與“閱讀之星”評(píng)選活動(dòng)相結(jié)合

隨著閱讀活動(dòng)的深入開(kāi)展，教師可為學(xué)生采購(gòu)或親手制作適合學(xué)生摘錄的繪本閱讀存折，鼓勵(lì)學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)以儲(chǔ)存的方式記錄自己閱讀繪本時(shí)的感受和積累的優(yōu)美詞句，學(xué)生不僅有了詞語(yǔ)積累，更有了發(fā)表自己感受和想法的隱秘平臺(tái)，十分利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和成長(zhǎng)歷程的心理宣泄。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展“繪本閱讀之星”評(píng)選，鼓勵(lì)做得好的學(xué)生，樹(shù)立榜樣、培育典型，營(yíng)造人人愛(ài)閱讀、爭(zhēng)做“繪本閱讀之星”的良好閱讀氛圍。

2. 主題閱讀與互聯(lián)網(wǎng)+相結(jié)合

開(kāi)展主題繪本群文閱讀。將同一主題的繪本集中展開(kāi)閱讀，類似于語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上的群文閱讀。當(dāng)閱讀完一本繪本，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法之后，鼓勵(lì)學(xué)生用習(xí)得的方法學(xué)習(xí)同一主題的另一本或多本繪本，這樣不僅增加了學(xué)生的繪本閱讀量，更提高了學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的能力。如宮西達(dá)也的《你看起來(lái)好像很好吃》《我是霸王龍》《你真好》《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛(ài)你》恐龍系列，就可以采用同種方法進(jìn)行閱讀。

對(duì)于同一作者的繪本，也可以采用類似的方法。如英國(guó)安東尼·布朗的繪本《我爸爸》《我媽媽》，繪本中的爸爸和媽媽都穿著最普通的睡衣，在爸爸媽媽變成動(dòng)物的時(shí)候，動(dòng)物也都穿著這套衣服……兩本繪本在畫(huà)面的色彩、語(yǔ)言的風(fēng)格上都特別相似。在讀完了《我爸爸》后，可以引導(dǎo)學(xué)生讀《我媽媽》，讓學(xué)生通過(guò)在兩本繪本的比較閱讀中體會(huì)相似的作品、提煉作者的文字或繪畫(huà)風(fēng)格，利于發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的繪本鑒賞能力。

另外，學(xué)生在學(xué)校閱讀的繪本是有限的，而在網(wǎng)絡(luò)上可共享無(wú)數(shù)繪本資源。教師圍繞主題閱讀思路，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生在網(wǎng)上搜集同主題或同作者的繪本進(jìn)行閱讀，這樣能大大增加學(xué)生的繪本閱讀量。

（三）后期創(chuàng)意

針對(duì)大部分學(xué)生喜愛(ài)的繪本，教師可定期組織學(xué)生開(kāi)展繪本符號(hào)類、圖畫(huà)類、圖文結(jié)合類等不同類型的繪本創(chuàng)意活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展仿編、續(xù)編、改編等不同方式的創(chuàng)編實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用自己的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本的多元理解和創(chuàng)新表達(dá)，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐和創(chuàng)新能力。具體措施如下。

1. 小設(shè)計(jì)。對(duì)繪本中的某一個(gè)內(nèi)容，如故事情節(jié)或某種物品進(jìn)行設(shè)計(jì)。我們?cè)谧x《米莉的帽子變變變》的時(shí)候，學(xué)生就想象設(shè)計(jì)了各種各樣自己喜歡的帽子。

2. 小手工。在閱讀完繪本后，可以仿照故事，進(jìn)行小手工制作，比如讀完了《好餓的毛毛蟲(chóng)》之后，學(xué)生可以用不同的材料制作可愛(ài)的毛毛蟲(chóng)手工作品。

3. 猜猜書(shū)。把猜謎語(yǔ)游戲融入繪本制作中，做成兩頁(yè)或者一整本的猜猜書(shū)。學(xué)生做好后，可以拿著這些自己制作的猜猜書(shū)，跟同學(xué)一起玩猜謎語(yǔ)的游戲。

4. 翻翻書(shū)、折折書(shū)。先把繪本故事的文字和圖片設(shè)計(jì)在由一張紙折成的幾個(gè)不同面或隱藏在折痕里，可以一邊討論繪本中的故事情節(jié)，一邊講述或展示。

5. 原創(chuàng)繪本。先教學(xué)生編一個(gè)自己喜歡的故事，然后用圖和文字結(jié)合起來(lái)，做成自己的原創(chuàng)小繪本。比如，學(xué)生根據(jù)自己從出生、滿月、周歲、第一次上幼兒園、小學(xué)，一直到現(xiàn)在，在這些圖旁邊寫(xiě)下文字，按照繪本的結(jié)構(gòu)做，就可以做成“我的彩色童年”繪本原創(chuàng)作品。

總之，在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)低段開(kāi)展班級(jí)繪本閱讀活動(dòng)，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)繪本閱讀。活動(dòng)前期要做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的興趣;中期活動(dòng)時(shí)，要不斷地推動(dòng)閱讀活動(dòng)的進(jìn)行;后期活動(dòng)時(shí)，要玩出創(chuàng)意，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字、思維、解決問(wèn)題、口語(yǔ)表達(dá)等能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過(guò)策劃形式多樣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受閱讀的樂(lè)趣，從而愛(ài)上繪本，熱愛(ài)閱讀，提高素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[*本文系江西省基礎(chǔ)教育課題《在農(nóng)村小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展繪本閱讀的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：PXYW2018—287）的研究成果]