劉向紅

(廣州城市職業(yè)學(xué)院 應(yīng)用外語系， 廣東 廣州 510405)

教高司函〔2017〕24號(hào)文下發(fā)了開展高校實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)課題研究的通知，要求不同學(xué)校結(jié)合實(shí)踐教學(xué)實(shí)際情況，分學(xué)科或?qū)I(yè)研究實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，著力解決實(shí)踐教學(xué)工作中的實(shí)際困難。通知指出，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑。[1]實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)從源頭上為實(shí)踐教學(xué)開展提供具體指導(dǎo)，這將深化以實(shí)踐性、職業(yè)性為特點(diǎn)的高職教育改革，有利于更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

2019年，教育部發(fā)布了首批修訂完善的347項(xiàng)高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。[2]商務(wù)英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)目前正在修訂。商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)的定位和質(zhì)量對(duì)人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用，更關(guān)系到專業(yè)的發(fā)展及核心競(jìng)爭(zhēng)力，但目前實(shí)踐教學(xué)因缺乏具體指導(dǎo)而存在以下問題：

(一)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位不清

商務(wù)英語于20世紀(jì)中葉在歐美興起，逐步發(fā)展成ESP(即專門用途英語)的一個(gè)新分支。始于我國(guó)20世紀(jì)50年代的外貿(mào)英語，隨著商務(wù)活動(dòng)的延伸，逐步被商務(wù)英語取代。關(guān)于其學(xué)科定位，學(xué)界一直存有爭(zhēng)議，主要分為語言學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)，由此也產(chǎn)生了不同的人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，商務(wù)英語又轉(zhuǎn)向到跨境電商，這個(gè)專業(yè)定位趨同于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)和新開設(shè)的跨境電商專業(yè)。專業(yè)定位模糊，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不清晰。因此，專業(yè)如何樹立特色、學(xué)生應(yīng)該具備哪些實(shí)踐能力等是高職商務(wù)英語專業(yè)亟待解決的問題。

(二)實(shí)踐教學(xué)體系不完整

在理論教學(xué)基礎(chǔ)上，商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)零散地開展于一些課程當(dāng)中，課程各自為政，授課教師按自身教學(xué)需要安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，自己把握實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式等，更多基于個(gè)人理解，而非工作過程。這樣不但會(huì)割裂各課程間的關(guān)聯(lián)，還會(huì)出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，單一的技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分散、簡(jiǎn)單，毫無關(guān)聯(lián)或重復(fù)訓(xùn)練，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)費(fèi)時(shí)低效、有名無實(shí)。課內(nèi)與課外、校外的實(shí)踐教學(xué)銜接度也不夠，不成體系。

(三)實(shí)踐教學(xué)保障不規(guī)范

高職商務(wù)英語專任教師多是語言學(xué)專業(yè)出身，語言功底扎實(shí)，但缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性。因此，擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)得以順利開展的重要保障。此外，有限的實(shí)踐教學(xué)資源制約著實(shí)踐教學(xué)效果：實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施不完善，功能單一，缺少專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)功能不全；與校外實(shí)訓(xùn)基地合作不夠深入，未能凸顯專業(yè)優(yōu)勢(shì)，流于形式。

(四)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)

高職商務(wù)英語專業(yè)各課程教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過期末理論考核(筆試為主)，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中表現(xiàn)出來的實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新精神、解決問題能力等方面不夠重視，考核主體多為教師本人，不夠客觀。這種評(píng)價(jià)方式較為片面，容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、高職實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)內(nèi)容

高職實(shí)踐教學(xué)應(yīng)圍繞順利實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)建立相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也稱為教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是為衡量教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)而制定的具體而明確的標(biāo)準(zhǔn)。[3]實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就是為衡量實(shí)踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)而制定的具體明確的標(biāo)準(zhǔn)。不同的實(shí)踐教學(xué)形式雖然具體內(nèi)容和要求不同，但其教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所包含的基本要素是大致相同的。[4]一般來說，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式、保障、管理、評(píng)價(jià)、效果七個(gè)層面。實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)首先面向?qū)I(yè)，對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)作出總體說明；其次要面向課程群，明確課程群實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)及各課程實(shí)踐環(huán)節(jié)間的關(guān)系；最后面向每門課程，形成“專業(yè)+課程群+課程”的建設(shè)思路。

(一)確立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

高職院校明確教學(xué)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)順利開展的重要指導(dǎo)方針。確立了教學(xué)目標(biāo)，教師可提高實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性，學(xué)生可獲得實(shí)踐的方向和動(dòng)力，對(duì)師生均有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。教學(xué)目標(biāo)包括素質(zhì)、知識(shí)、能力三要素。從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中提煉實(shí)踐教學(xué)總體目標(biāo)，進(jìn)而確立各課程群實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，最后在課程群內(nèi)明確各課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

(二)完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

高職院校根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，對(duì)接職業(yè)崗位，教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程，整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以典型職業(yè)活動(dòng)或經(jīng)典案例確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的真實(shí)性，增強(qiáng)學(xué)生職場(chǎng)適應(yīng)力。 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一般分為四層級(jí)，即基礎(chǔ)、核心、拓展、綜合。每部分內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)要形成課程群，以課程群為單位，在群內(nèi)外建立各實(shí)踐環(huán)節(jié)的遞進(jìn)關(guān)系，保證內(nèi)容體系的完整性，做到環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)、缺一不可。

(三)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

高職實(shí)踐教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)課堂上傳授理論知識(shí)的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。課前學(xué)生線上自學(xué)理論知識(shí)，線下進(jìn)行實(shí)踐。課中教師精講理論知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，答疑解惑，在打牢理論知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，通過來自企業(yè)一線的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，真實(shí)任務(wù)引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)仿真的教學(xué)情境，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、個(gè)人展示等方式完成任務(wù)，運(yùn)用學(xué)教做一體化、線上線下結(jié)合的混合式實(shí)踐教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位。課后主要有評(píng)價(jià)、作業(yè)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，通過智慧化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行智能互動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果，注重課內(nèi)外、校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的銜接。

(四)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)保障

教師是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織和管理者，教師的實(shí)踐教學(xué)能力是影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和成效的關(guān)鍵。高職院校要通過內(nèi)培外引培養(yǎng)雙師型教師，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的專兼師資隊(duì)伍，打造實(shí)踐育人共同體。此外，要有硬件設(shè)施完備、利用率高的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，能呈現(xiàn)真實(shí)企業(yè)生產(chǎn)過程的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以及運(yùn)行穩(wěn)定的校企合作基地，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐對(duì)接。學(xué)院經(jīng)費(fèi)支持也是實(shí)踐教學(xué)得以順利實(shí)施的有力保障，經(jīng)費(fèi)使用確保規(guī)范，專款專用。

(五)規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理

高職實(shí)踐教學(xué)應(yīng)確立明確有效的教學(xué)管理實(shí)施方案，如制定課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)習(xí)基地管理等制度，編寫校企合作、專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)三方協(xié)議書及課內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等，并壓實(shí)各方職責(zé)，明晰運(yùn)行流程，實(shí)施過程化監(jiān)督、規(guī)范化管理，及時(shí)反饋。

(六)豐富實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

高職實(shí)踐教學(xué)要建立校企共同指導(dǎo)的評(píng)價(jià)方案和指標(biāo)，完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，豐富評(píng)價(jià)方式。其中，能夠量化的標(biāo)準(zhǔn)盡量量化，不易量化的指標(biāo)采用質(zhì)性評(píng)價(jià)，通過觀察、記錄、發(fā)現(xiàn)問題等系列行為，評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展情況，給出指導(dǎo)性評(píng)價(jià)和努力方向。校企共同指導(dǎo)詳細(xì)且明確的評(píng)價(jià)方案和指標(biāo)，還要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的拓展性。[5]

(七)注重實(shí)踐教學(xué)效果

實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)旨在關(guān)注實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及不足，反哺專業(yè)建設(shè)，有利于全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。綜合性社會(huì)服務(wù)、活動(dòng)、賽事或就業(yè)，如互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、省市級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽、職業(yè)資格證書考試、校友滿意度、教學(xué)滿意度、畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)相關(guān)性、企業(yè)滿意度等都是實(shí)踐教學(xué)效果信息反饋的重要途徑，引入第三方評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面，評(píng)價(jià)結(jié)果更能真實(shí)、客觀地反映學(xué)生的實(shí)踐能力，以便教師改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。

三、高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

高職商務(wù)英語專業(yè)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，需從多方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。明晰總體教學(xué)目標(biāo)，并構(gòu)建四大支撐課程群及群內(nèi)每門課程的實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是其必由之路。

(一)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)確立

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)以珠三角外向型區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)為例，商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)可確立為：培養(yǎng)面向珠三角地區(qū)商務(wù)服務(wù)業(yè)、批發(fā)零售業(yè)，在一般國(guó)際商務(wù)活動(dòng)領(lǐng)域、進(jìn)出口貿(mào)易領(lǐng)域，從事商務(wù)接待服務(wù)型崗位、國(guó)際業(yè)務(wù)操作崗位工作的專業(yè)人才。對(duì)接專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職商務(wù)英語專業(yè)可確立一體兩翼的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)：以英語語言應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，以國(guó)際商務(wù)溝通能力和國(guó)際商務(wù)操作能力培養(yǎng)為兩翼。語言應(yīng)用能力即英語聽說讀寫譯能力，是該專業(yè)學(xué)生立業(yè)根基，其發(fā)展與立足卻要超越于此；國(guó)際商務(wù)溝通能力包括培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際服務(wù)接待、市場(chǎng)營(yíng)銷、商務(wù)談判、客服、商務(wù)函電撰寫等方面的能力；國(guó)際商務(wù)操作能力包括培養(yǎng)學(xué)生單證制作、外貿(mào)跟單、支付結(jié)算、報(bào)關(guān)、報(bào)檢等國(guó)貿(mào)實(shí)操能力，以及產(chǎn)品優(yōu)選、描述、發(fā)布、關(guān)鍵詞優(yōu)化、圖片處理、店鋪裝修、訂單管理等跨境電商平臺(tái)運(yùn)用能力。學(xué)生擁有了扎實(shí)英語基本功，能更好從事國(guó)際商務(wù)溝通和操作崗位，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。國(guó)際商務(wù)溝通能力強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際商務(wù)活動(dòng)領(lǐng)域中的語言表達(dá)能力和跨文化溝通能力，相較于以培養(yǎng)單證制作、平臺(tái)運(yùn)作能力為主的國(guó)際商務(wù)操作能力，其對(duì)商務(wù)英語水平要求更高，是彰顯語言本色、實(shí)現(xiàn)專業(yè)特色的根本路徑，應(yīng)是實(shí)踐教學(xué)的核心。

(二)課程群實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

高職商務(wù)英語專業(yè)依據(jù)實(shí)踐教學(xué)總體目標(biāo)，開設(shè)四大進(jìn)階支撐課程群：英語基礎(chǔ)、國(guó)際商務(wù)溝通、國(guó)際商務(wù)操作、綜合實(shí)踐。英語基礎(chǔ)課程群實(shí)踐教學(xué)旨在培養(yǎng)日常交際的聽說讀寫譯能力，溝通課程群旨在培養(yǎng)商務(wù)領(lǐng)域的聽說讀寫譯能力，操作課程群重在培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易、跨境電商運(yùn)作能力，綜合實(shí)踐課程群重在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)和頂崗實(shí)習(xí)能力。課程群以英語基礎(chǔ)課程群為起點(diǎn)，將語言能力培養(yǎng)融合滲透至商務(wù)活動(dòng)和運(yùn)作中，發(fā)揮語言的更大經(jīng)濟(jì)價(jià)值，賦予其更多活力生機(jī)；國(guó)際商務(wù)溝通能力提高會(huì)帶動(dòng)操作能力提升；操作能力訓(xùn)練會(huì)強(qiáng)化溝通能力，并為其提供拓展空間和最終歸宿；綜合實(shí)踐課程群將為學(xué)生綜合能力提升提供用武之地。每個(gè)課程群內(nèi)還可按課程遞進(jìn)關(guān)系，先形成小課程群。群內(nèi)外課程銜接從基礎(chǔ)到綜合，從單項(xiàng)到拓展，前期實(shí)訓(xùn)是后期的基石，后期是前期的升華。課程群構(gòu)成一個(gè)完整體系，缺一不可。英語基礎(chǔ)課程群包括英語語音、英語視聽說、英語演講、英語寫作、綜合英語、跨文化交際、英語口譯，該能力培養(yǎng)通過社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)予以檢驗(yàn)。溝通課程群包括商務(wù)英語視聽說、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷英語、國(guó)際商務(wù)談判、商務(wù)英語閱讀、國(guó)際商務(wù)函電、跨境電商英語、商務(wù)英語翻譯、商務(wù)會(huì)展英語等課程，該能力通過廣交會(huì)實(shí)習(xí)、高職英語口語、寫作、翻譯技能大賽、國(guó)才資格證書考試等進(jìn)行檢驗(yàn)。操作課程群包括商品學(xué)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際商務(wù)單證、國(guó)際物流、跨境電商操作實(shí)務(wù)等課程，該能力可通過挑戰(zhàn)杯、POCIB實(shí)訓(xùn)大賽等活動(dòng)得以檢驗(yàn)。綜合實(shí)踐課程群包括創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)、國(guó)際交流。各課程群內(nèi)要形成每門課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，注意銜接有序，所有實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)共同形成各課程群及專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)合理運(yùn)用學(xué)教做一體化、混合式實(shí)踐教學(xué)模式。針對(duì)基礎(chǔ)課程群，學(xué)生可錄制微視頻、制作PPT并上傳至線上教學(xué)平臺(tái)；針對(duì)溝通課程群，可利用3D情景模擬系統(tǒng)進(jìn)行模擬表演，并上傳視頻；針對(duì)操作課程群，可利用虛擬仿真平臺(tái)完成外貿(mào)業(yè)務(wù)、跨境電商模擬訓(xùn)練；針對(duì)綜合實(shí)踐課程群，成立創(chuàng)業(yè)工作室，承接外貿(mào)業(yè)務(wù)，教師可線上分享真實(shí)案例，實(shí)訓(xùn)從模擬走向真實(shí)。

商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要建設(shè)商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，完善各實(shí)踐教學(xué)管理制度及校企合作協(xié)議。簽約實(shí)習(xí)基地并根據(jù)公司主營(yíng)業(yè)務(wù)開展多樣合作，如與社區(qū)開展基礎(chǔ)英語實(shí)踐教學(xué)，組織學(xué)生開展少兒英語輔導(dǎo)、英語劇場(chǎng)活動(dòng)；與國(guó)際酒店、廣交會(huì)公司開展國(guó)際商務(wù)溝通實(shí)踐教學(xué)；與跨境電商公司開展國(guó)際商務(wù)操作實(shí)踐教學(xué)。

商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)組成。形成性評(píng)價(jià)主要采用檔案袋評(píng)價(jià)與課堂項(xiàng)目展示評(píng)價(jià)的方式；終結(jié)性評(píng)價(jià)可通過靈活的期末考試和對(duì)應(yīng)的參賽成績(jī)進(jìn)行?；A(chǔ)課程群實(shí)踐能力評(píng)價(jià)主體可以包括師生(自評(píng)+互評(píng))，其他實(shí)踐課程群的評(píng)價(jià)需企業(yè)介入，以保持評(píng)價(jià)的客觀、科學(xué)性。

(三)課程實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制

商務(wù)英語課程實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括該課程的基本信息：課程代碼、總學(xué)時(shí)數(shù)(理論課學(xué)時(shí)數(shù)、實(shí)踐課學(xué)時(shí)數(shù))、學(xué)分?jǐn)?shù)、適用專業(yè)、課程性質(zhì)、教學(xué)資源、職業(yè)資格證書等。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及課程群的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，明確本課程的實(shí)踐目標(biāo)；注重與群內(nèi)其他課程的關(guān)聯(lián)，避免重復(fù)；依據(jù)課程群教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合每門課程的具體情況，確定該課程的實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐模式、實(shí)踐保障、實(shí)踐管理、評(píng)價(jià)方式等。整合教材內(nèi)容，按項(xiàng)目對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行歸類并劃分實(shí)踐學(xué)時(shí)，項(xiàng)目下設(shè)任務(wù)，確立每個(gè)任務(wù)的實(shí)踐學(xué)時(shí)，保證每個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)的各實(shí)踐子教學(xué)目標(biāo)的有序銜接，每個(gè)任務(wù)都要有課內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)內(nèi)容，最終形成該課程的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。最終制定的課程實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，既要體現(xiàn)課程群實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，又要形成該課程的教學(xué)特色。教師應(yīng)針對(duì)每門課程的每個(gè)教學(xué)任務(wù)精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)：課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)資料，完成初步的實(shí)踐活動(dòng)；課堂打造實(shí)踐教學(xué)金課，解決重點(diǎn)難點(diǎn)；課后開辟多元渠道進(jìn)行檢驗(yàn)反饋，強(qiáng)化實(shí)踐效果。教師要全程記錄學(xué)生課前、課中、課后表現(xiàn)，包括出勤率、態(tài)度、作業(yè)、課堂互動(dòng)、課后實(shí)踐等，全方位了解學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)情況。

實(shí)踐育人是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定是其中的重要環(huán)節(jié)。校企雙方應(yīng)共同構(gòu)建協(xié)同育人實(shí)踐體系，打造育人共同體，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，完善實(shí)踐內(nèi)容，規(guī)范管理制度，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐資源優(yōu)化配置，推動(dòng)形成全員、全方位、全過程形式多樣的實(shí)踐育人機(jī)制，增強(qiáng)育人實(shí)效性，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。