朱琳

摘要? ?在培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，面對統(tǒng)編譯文教材逐漸啟用普及的事實面前，高中閱讀教學(xué)正處在一個從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代、從封閉走向開放的過程中?；诖?，文章分析了群文閱讀與單篇閱讀的關(guān)系，論述了群文閱讀在高中閱讀教學(xué)中的作用，僅供相關(guān)教育者參考。

關(guān)鍵詞? ? 單篇閱讀;群文閱讀;閱讀教學(xué)

閱讀是高考必不可少的得分項目，更是發(fā)展學(xué)生思維的一個重要方法。2017年教育部頒發(fā)的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了語文四大核心素養(yǎng)并提出了18個任務(wù)學(xué)習(xí)群。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，一味堅持傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的要求。

但目前高中的閱讀教學(xué)仍是以單篇教學(xué)為主，這樣做確實無法有效拓展學(xué)生的閱讀面，難以滿足新課改對學(xué)生閱讀量的要求，也在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和探究的能力上略遜一籌。而具有開放性、主動性和結(jié)構(gòu)性的群文閱讀能在給很大程度上彌補(bǔ)單篇閱讀教學(xué)的不足，二者相輔相成、相得益彰。

一、單篇精讀，夯實基礎(chǔ)

在實際教學(xué)中，如果不以精讀單篇文本做基礎(chǔ)，那么思考就沒有支點，何談發(fā)現(xiàn)問題深入探究。在單位課堂時間內(nèi)，如果不能對單篇文本細(xì)讀精讀，那之后的群文閱讀勢必會成為無本之木、無源之水，如何能綻放思維之花。所以，只有把握單篇文本，以其為基礎(chǔ)才能更好地運用群文閱讀的教學(xué)方法，才能“言之有物”。

課堂上圍繞一篇文本反復(fù)琢磨、精講細(xì)讀，確實對培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文審美情趣有重要的價值。但在教學(xué)過程中，教師切忌投機(jī)取巧、急功近利，機(jī)械地把理解好的知識“灌輸”給學(xué)生，不能讓學(xué)生只記住知識而沒有自己的思考。學(xué)生只記不思，既沒有閱讀的主動性，又無法體會到閱讀的樂趣，如何能讓學(xué)生真正愛上閱讀？所以即使在單篇閱讀的教學(xué)上，也必須秉持啟發(fā)式的引導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，這是立足于群文閱讀的單篇閱讀教學(xué)，為群文閱讀的展開夯實基礎(chǔ)。

二、群文閱讀，豐富多彩

如今淺閱讀盛行，閱讀中囫圇吞棗、缺少思考的現(xiàn)象隨處可見，高中生更是缺少宏觀的、系統(tǒng)的閱讀。語文課堂成為學(xué)生閱讀的主要陣地，在這個意義上，語文有必須要對學(xué)生們的閱讀進(jìn)行“立體式”引導(dǎo)。

而群文閱讀，就是要彌補(bǔ)“扁平化”的閱讀教學(xué)中缺少理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)上的不足，鼓勵“發(fā)現(xiàn)至上”，讓學(xué)生主動探索和理解。在這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，教師在固定的課堂時間內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生對圍繞某一議題所選擇的多篇文章進(jìn)行歸類探究閱讀。

這里所提及的“議題”是群文的聚焦點、連接點，也作為課堂教學(xué)的線索貫穿課堂始終。它既是群文閱讀的核心，因此議題的選擇不可率性而為。而一個好議題除了需要符合新課標(biāo)的要求、尊重教材的導(dǎo)向，更需結(jié)合學(xué)情。誠然，確定議題有很多方法，但最佳方式還是立足單篇文本，師生共同認(rèn)可。

這樣立足單篇的群文引入使單篇閱讀更豐富和客觀，學(xué)生在有限的課時內(nèi)獲得了更多、更豐富的信息，既拓寬視野又回歸閱讀的本源。

三、由點到面，群文閱讀

正如葉圣陶先生所說的：“像這樣把精讀文章作為出發(fā)點向四面八方展開來，那么精讀了一篇文章，就可以帶讀許多書。”單篇閱讀與群文閱讀是閱讀的兩個側(cè)面：閱讀時既需要細(xì)嚼慢咽，也需要囫圇吞棗不求甚解。而單篇精讀是生萬物的一，只有立足單篇精讀、做好精讀文本才能真正開展好群文閱讀。

例如，課堂上精讀《氓》，學(xué)生才能認(rèn)識一個“完美”卻不幸的衛(wèi)國女子：善良勤勞、溫柔癡情、隱忍大度，但卻遭遇了婚姻的不幸，何其悲哉！此女之“美”與其人生之“悲”矛盾尖銳，這就是一個議題：為何這樣優(yōu)秀的女子會遭遇如此不幸的婚姻呢？這是引導(dǎo)學(xué)生深入思考的開端。以教材為出發(fā)點，以精讀課文為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)可以探究的議題，選擇群文如《孔雀東南飛》，魯迅的《傷逝》《娜拉走后怎樣》《祝福》，夏洛蒂·勃朗特《簡愛》，舒婷《致橡樹》等深入探究。

單篇閱讀面面俱到正是“?！钡捏w現(xiàn)，其還需“廣”、“博”的支撐，從特殊到普遍，從個體到群體，如此認(rèn)知才符合一般的規(guī)律。群文閱讀放棄了面面俱到，嘗試略讀瀏覽，甚至跳讀掃讀，回歸閱讀的常態(tài)，把閱讀理解的主動權(quán)放回給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀實踐中消化吸收、發(fā)現(xiàn)、探究。

綜上所述，單篇閱讀是“點”重在“?！薄熬保何拈喿x是“面”重在“廣”“博”;以單篇閱讀為例，才能得意得法，而以群文閱讀為助，是“以廣見深” “以博見專”。由“一生二，二生三，三生萬物”，幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)，盡可能多地提高各方面的素養(yǎng)，從課堂的小天地中品讀天地大世界。