寧玉鑫 郭志永

摘要：地理問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是問(wèn)題式教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，良好的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力，地理實(shí)踐能力、綜合思維能力等有很大的幫助。但在實(shí)際教學(xué)中，存在著情境過(guò)多、情境偏離生活等問(wèn)題。文章從角色扮演、聯(lián)系生活、動(dòng)手操作三個(gè)方面闡述高中地理問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法，并提出情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循適時(shí)性、趣味性的建議。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué);問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè);角色扮演

2018年教育部頒布了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》構(gòu)建了以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為綱的新課程改革框架，在實(shí)施建議中，提出將“重視問(wèn)題式教學(xué)”作為教學(xué)建議之一在全國(guó)推廣[1]。問(wèn)題式教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的關(guān)鍵在于刨設(shè)問(wèn)題情境。目前，問(wèn)題式教學(xué)在地理學(xué)科得到了廣泛應(yīng)用，不同學(xué)者也對(duì)地理問(wèn)題式教學(xué)模式進(jìn)行了相關(guān)研究，但對(duì)問(wèn)題式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)研究較少。因此，文章將問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)作為主要內(nèi)容，提出問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法，分析情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的建議。

一、地理問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以有效集中學(xué)生的課堂注意力，促使學(xué)生在“生疑、釋疑、解疑”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的有效把握[2]，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的思維，使學(xué)生真正地融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生從多角度、全方位思考問(wèn)題。因此教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是與學(xué)生實(shí)際、課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教科書(shū)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，并能夠給學(xué)生提供探究空間的載體[3]，使學(xué)生深入挖掘問(wèn)題情境中的隱藏信息，運(yùn)用已有的知識(shí)解決相關(guān)的問(wèn)題。

（一）角色扮演創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

角色扮演對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握重點(diǎn)知識(shí)有重要的作用，可以讓學(xué)生身臨其境，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。高中必修二以區(qū)位選擇和空間規(guī)劃為主要內(nèi)容，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不涉及較深層次概念和邏輯性問(wèn)題的研究，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。以農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇為例，課前教師將學(xué)生按小組分為農(nóng)業(yè)專家、水田農(nóng)業(yè)代表、商品谷物農(nóng)業(yè)代表、大牧場(chǎng)放牧業(yè)代表、乳蓄業(yè)代表、收購(gòu)農(nóng)產(chǎn)品商家等角色。讓學(xué)生根據(jù)自己的角色收集相關(guān)資料，并將資料進(jìn)行整合。課堂上，作為農(nóng)業(yè)專家的代表以理論傳播交流的形式向廣大農(nóng)民傳授農(nóng)業(yè)種植中所需要遵循的各種條件，在這一情境中學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇時(shí)所需要考慮的自然因素、人文因素等基本條件。接著農(nóng)業(yè)代表會(huì)根據(jù)自己日常的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)向同學(xué)展示在現(xiàn)實(shí)的種植過(guò)程中除需要遵循基本條件外，還需要考慮當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，在這一情境中學(xué)生會(huì)了解到農(nóng)業(yè)發(fā)展過(guò)程中因地制宜的重要性。在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師只起到引導(dǎo)的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在這種模式下學(xué)生會(huì)被帶到一個(gè)又一個(gè)的情境中，產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)同學(xué)之間的質(zhì)疑不斷的得到解決，學(xué)生不僅在課堂上感受到自己是課堂的主人，同時(shí)又體會(huì)到了自己不斷解決問(wèn)題的喜悅，為學(xué)生的發(fā)展樹(shù)立了信心，營(yíng)造了輕松活躍的課堂氣氛。

（二）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)，不僅可以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能幫助學(xué)生提高生活實(shí)踐能力。2004年出版的高中地理課本中，將時(shí)區(qū)與區(qū)時(shí)的計(jì)算作為重難點(diǎn)內(nèi)容，但難理解、較枯燥的特點(diǎn)使學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容充滿了畏難情緒，然而蜜建芳教師在講到時(shí)區(qū)與區(qū)時(shí)的區(qū)別時(shí)，巧妙地將日常生活中我們經(jīng)常見(jiàn)到的酒店時(shí)鐘的時(shí)間與課堂上學(xué)生按時(shí)區(qū)劃分所計(jì)算的時(shí)間對(duì)比，發(fā)現(xiàn)酒店時(shí)鐘的時(shí)間與課堂所計(jì)算的時(shí)間并不相同[4]。這一結(jié)果使學(xué)生瞠目結(jié)舌，一個(gè)個(gè)地主動(dòng)進(jìn)行探究，并對(duì)老師接下來(lái)的講解充滿了期待。這就將本來(lái)難以理解、難度較大、枯燥的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化成了學(xué)生愿意接受并充滿興趣的內(nèi)容。同時(shí)教師將課堂與實(shí)際生活相聯(lián)系，不僅提升了地理課堂的生活性，也真正做到了在生活中學(xué)習(xí)地理，在地理學(xué)習(xí)中解決生活問(wèn)題。

（三）動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

動(dòng)手操作可以將十分抽象的知識(shí)表露化，轉(zhuǎn)換成學(xué)生容易接受的內(nèi)容，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)有很大的幫助。以高中必修一地球的運(yùn)動(dòng)為例，在這一節(jié)教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備好地球儀、手電筒。在燈光照射地球儀的同時(shí)，便可將我們難以看到的晨昏線形象化。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生還可發(fā)現(xiàn)不同經(jīng)線上接收到的燈光的時(shí)間是不同的，由此教師便可引導(dǎo)學(xué)生思考晨昏線產(chǎn)生的原因，以及不同地區(qū)日出時(shí)間的計(jì)算方法。動(dòng)手操作符合當(dāng)前地理核心素養(yǎng)中學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生多方位發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)內(nèi)容也有較大的促進(jìn)作用。

二、地理問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）時(shí)間安排不合理

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)目的在于引出問(wèn)題，將問(wèn)題情境化，使學(xué)生能夠在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但如果教師時(shí)間安排不合理則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，使教師在教學(xué)時(shí)間內(nèi)不能完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于問(wèn)題情境中，不能及時(shí)地回到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)偏離主題，從而影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)資源也會(huì)造成一定的浪費(fèi)。

（二）情境過(guò)多，重點(diǎn)不突出

問(wèn)題情境能較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在真實(shí)情境中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是一種較好的教學(xué)方法。但在實(shí)際運(yùn)用中教師會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)多的現(xiàn)象，從而造成適得其反的效果。過(guò)多的問(wèn)題情境不僅會(huì)加重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解時(shí)間，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)明白教學(xué)的重難點(diǎn)，達(dá)到問(wèn)題式教學(xué)的最優(yōu)狀態(tài)。

（三）情境創(chuàng)設(shè)偏離生活

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，若不考慮學(xué)生的接受能力，不考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境是學(xué)生難以見(jiàn)到的或者未曾熟知的，不僅會(huì)造成學(xué)生難以從情境中挖掘有用信息，同時(shí)也會(huì)加重學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)壓力，影響學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的提取。因此教師要從生活出發(fā)，以學(xué)生的日常生活為素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生容易接觸到的，與生活密切相關(guān)的情境，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)地理。

三、地理問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的建議

（一）緊扣教材，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境

問(wèn)題式教學(xué)模式需要根據(jù)相關(guān)的課程內(nèi)容來(lái)運(yùn)用，地理問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該緊扣教材內(nèi)容，把握好課程教學(xué)進(jìn)度，在合適的時(shí)間進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。以角色扮演為例，角色扮演需要學(xué)生的全力配合，在這個(gè)過(guò)程中如果教師不能較好控制，則會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間同時(shí)也不能取得良好的效果，教師應(yīng)在課前配合學(xué)生做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，并在課堂上及時(shí)引導(dǎo)。情境的創(chuàng)設(shè)不僅能較好地導(dǎo)入新課，同時(shí)也可以活躍氣氛，因此情境的創(chuàng)設(shè)可貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)和課程內(nèi)容提點(diǎn)，及時(shí)將學(xué)生帶入情境，推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)展。

（二）突出重點(diǎn)，提高情境質(zhì)量

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)教師的教學(xué)有較大的推動(dòng)作用，但在課堂使用的過(guò)程中也會(huì)存在情境過(guò)多、情境單一等問(wèn)題。過(guò)多的情境會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)問(wèn)題，而單一的情境則會(huì)使學(xué)生難以從中提煉出有用的信息。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問(wèn)題情境，挖掘?qū)W生的深層隱藏知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

（三）了解學(xué)生，創(chuàng)設(shè)趣味情境

情境創(chuàng)設(shè)的目的在于吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣。但如果教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題刻板沒(méi)有吸引力或者教師在課堂上所營(yíng)造的課堂氣氛低沉，則會(huì)使學(xué)生陷入慌亂的狀態(tài)，時(shí)刻處于緊張的狀態(tài)，此時(shí)學(xué)生更多的則不是關(guān)注問(wèn)題的解決，更多的是緊張狀況下的壓力，不僅不利于課程內(nèi)容的近一步解決，還會(huì)引起學(xué)生的反感心理。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注意活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境也應(yīng)是符合學(xué)生的興趣。這就要求教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的價(jià)值觀，也要了解學(xué)生的內(nèi)心，只有這樣才能走進(jìn)學(xué)生，融入學(xué)生，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的課堂情境。

四、結(jié)語(yǔ)

地理問(wèn)題式教學(xué)運(yùn)用以來(lái)，受到老師和學(xué)生喜愛(ài)，它不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生真正地成為了課堂的主體，將小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)更好地運(yùn)用到了課堂之中，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的交流，促進(jìn)了新型師生關(guān)系的建立。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)作為其中重要的一環(huán)需要教師們的更多關(guān)注，根據(jù)課程內(nèi)容，在合適時(shí)間、從生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)地理，在自我的不斷探索中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理的諸多樂(lè)趣。

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基金項(xiàng)目：河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目與高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目資助

作者簡(jiǎn)介：寧玉鑫，河南大學(xué)碩士研究生。

*通訊作者：郭志永，男，博士后，副教授，碩士生導(dǎo)師。