孫磊

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村;藝術(shù)課;興趣小組;多路并舉;補充;延伸

【中圖分類號】 G623.6【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）13—0037—01

常常欣喜于這樣的場景：很多學(xué)校在常規(guī)的藝術(shù)課程教學(xué)之外又成立了很多興趣小組，“課內(nèi)學(xué)技能、課外求發(fā)展”，構(gòu)建了課內(nèi)課外彼此相連的一泓“活水”。在這樣的“活水”中，學(xué)生的藝術(shù)視野擴(kuò)展了，藝術(shù)能力強化了，藝術(shù)生命豐富了，何樂而不為？然而需要關(guān)注的是，在藝術(shù)課與興趣小組的有效結(jié)合中，是否堅持了“以生為本”這個原則，這樣的結(jié)合是否使學(xué)生的藝術(shù)修煉和品性得到了同步的修煉和成長？

一、堅持“以生為本”的理念

我們必須重建一種更加全面、更加人文、更加和諧的育人觀。尤其是面對農(nóng)村藝術(shù)生缺乏這一嚴(yán)峻現(xiàn)實，我們必須以生為本，以發(fā)展更多人的藝術(shù)素養(yǎng)為目的，打造農(nóng)村藝術(shù)課與興趣小組有效結(jié)合的新時空。

比如，在組建美工小組時，并非一定要選一些能畫善畫的學(xué)生，而應(yīng)根據(jù)其興趣、潛力、愛好的不同，吸納更多的“組間不同質(zhì)”（不僅僅是善畫的，還有喜歡手工的、擅長電腦繪畫的等等）的學(xué)生加入進(jìn)來，成為一股新鮮的力量活躍于美術(shù)天地。另一個選拔的理由應(yīng)該是，一定要依據(jù)藝術(shù)課的實情和學(xué)生在課堂上的狀況做到“雪中送炭”，而不是“錦上添花”，即要讓那些在藝術(shù)課上掌握不扎實、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能參與到興趣小組中來。

此外還要注意：小學(xué)興趣小組并不是為了選拔“最佳人才”，也不僅僅是專門的特長生培養(yǎng)的搖籃和平臺，而是更多平平常常的學(xué)生甚至是學(xué)困生的品性滋養(yǎng)室、人格成長室和生命棲居室?；诖?，興趣小組的發(fā)展目標(biāo)不應(yīng)以培養(yǎng)多少個特長生為主，而應(yīng)真正以生為本，以更多學(xué)生的全面發(fā)展為己任。教師應(yīng)該經(jīng)常俯下身子、關(guān)注細(xì)節(jié)、注重全體、珍視日常，構(gòu)建真正有利于全體學(xué)生身心發(fā)展的課內(nèi)外結(jié)合新模式。

二、課內(nèi)和課外有效結(jié)合

如果說課內(nèi)藝術(shù)學(xué)習(xí)僅僅聚焦于一個方面，那么課外興趣小組就應(yīng)該多路并舉，蹚出一條大美術(shù)之路、大音樂之路。課內(nèi)培養(yǎng)的僅僅是興趣，而課外養(yǎng)成的才是品性。所謂“課堂小天地，天地大課堂”，這里的“小”中可培養(yǎng)興趣、可習(xí)得技能、可學(xué)得知識;這里的“大”中包括習(xí)慣養(yǎng)成、情感滋養(yǎng)和品性純化。成功地融合“大”與“小”，高效地連接“內(nèi)”與“外”，應(yīng)該成為農(nóng)村藝術(shù)課與興趣小組有效結(jié)合中的經(jīng)常性工作和基礎(chǔ)性工程。比如，美術(shù)課堂中教師僅僅注重了技能、畫法和知識的講解，無暇顧及作畫習(xí)慣的養(yǎng)成、人文思想的傳承和情感世界的熏陶，那么在課外興趣小組中教師就應(yīng)該有效地彌補這一點;不在于完成數(shù)量的多少，不在于學(xué)校檢查結(jié)果的優(yōu)劣，而在于藝術(shù)品的精雕細(xì)刻，在于情感和心靈一點一滴的潤澤、純化與淬煉。

三、發(fā)揮課外興趣小組的補充和延伸作用

藝術(shù)課與興趣小組并非兩張皮，并非沒有干系。無論興趣小組如何創(chuàng)新、如何實踐，都應(yīng)該是課內(nèi)藝術(shù)教學(xué)的適當(dāng)補充和必要延伸?；谡n內(nèi)、基于現(xiàn)有藝術(shù)教材而開展恰到好處的課外興趣小組活動，應(yīng)該成為學(xué)校藝術(shù)教育內(nèi)涵式發(fā)展和科學(xué)化發(fā)展的一個重要視點。

比如，在學(xué)完四年級美術(shù)“跟奶奶學(xué)手藝”后，課堂上沒有完成的剪紙可以放在興趣小組活動時間內(nèi)完成;更可以在這個時間段乘機收集剪紙資料（包括關(guān)于剪紙的詩句、扇面上的紋飾和相關(guān)美術(shù)作品），以此形成一個“課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外求拓展”的良好循環(huán)系統(tǒng)。再如，在課內(nèi)學(xué)完音樂《嘀哩嘀哩》，課外就可排練相關(guān)的舞蹈;課內(nèi)學(xué)完《長鼻子》，課外興趣小組就可模仿大象和小象的動作;課內(nèi)學(xué)完《黃河船夫曲》，課外興趣小組時間可唱唱方言版的《黃河船夫曲》，或者其他的陜北民歌，等等。

當(dāng)然，盡管很多興趣小組都是基于課內(nèi)的真實學(xué)情而開展的，但仍然離不開師生的創(chuàng)新，即兩者的結(jié)合是否在原有基礎(chǔ)上演繹了新的精彩、重構(gòu)了新的空間、搭建了新的舞臺？對此，作為藝術(shù)課教師應(yīng)該扮演多種角色：一個合適的開掘者——開掘更多有益于藝術(shù)課與興趣小組高效結(jié)合的活動資源;一個積極的引領(lǐng)者——引領(lǐng)學(xué)生在課內(nèi)外互補的藝術(shù)大天地中盡情翱翔;一個熱情的創(chuàng)新者——積極創(chuàng)新農(nóng)村藝術(shù)課與興趣小組有效結(jié)合的載體，真正讓“課外活水課內(nèi)補”落到實處。

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村藝術(shù)課與興趣小組有效結(jié)合的實踐探索》的階段性研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB0772）

編輯：王金梅