摘要：近年來基于互聯(lián)網(wǎng)、MOOC等技術(shù)及平臺(tái)的開發(fā)，極大促進(jìn)了高校課程教學(xué)的途徑的多樣化。在這樣的背景下開展課程的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，既是重大挑戰(zhàn)也是發(fā)展機(jī)遇。以綏化學(xué)院商務(wù)英語網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)模式為例，對(duì)新時(shí)期、新技術(shù)條件下的線上教學(xué)模式開展原則進(jìn)行探討，為學(xué)生開展優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：線上課程;教學(xué)模式構(gòu)建;實(shí)踐與思考

Practice and Reflection on the Construction

of Online Course Teaching Mode in Local Universities

Liu Xueyan

Foreign Languages Department Suihua UniversityHeilongjiangSuihua152061

Abstract：In recent years，the development of technologies and platforms such as the Internet and MOOC has greatly promoted the diversification of teaching approaches in colleges and universities.Under such a background，the construction of online teaching links is both a great challenge and a development opportunity.Taking the online business English teaching model of Suihua University as an example，this paper discusses the principles of online teaching model under the new era and new technology conditions，so as to provide reference for students to carry out highquality online teaching.

Key words：online course;construction of teaching mode;practice and reflection

地方高?，F(xiàn)階段的課程建設(shè)，教師可以利用國(guó)家精品在線開放課程、慕課MOOC、語音直播、SPOC等方式，可以有效確保在線教學(xué)的開展，也可實(shí)現(xiàn)與課表相對(duì)應(yīng)的教學(xué)工作。但在開展線上教學(xué)過程中，許多問題也隨之出現(xiàn)并亟待解決，如線上教學(xué)期間教師不易了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，網(wǎng)絡(luò)另一頭學(xué)生究竟是怎樣學(xué)習(xí)的，特別是對(duì)于自學(xué)能力相對(duì)來說較差，學(xué)習(xí)自主性和自律性較低的地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生來說更是如此。教師既看不到學(xué)生，也無法知道學(xué)生學(xué)沒學(xué)，更沒辦法掌握學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)。至于學(xué)生聽沒聽懂，對(duì)知識(shí)實(shí)際掌握多少也不易考查。因此，筆者以綏化學(xué)院商務(wù)英語的網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)模式為例，探討新時(shí)期背景下開展線上教學(xué)的具體途徑，為本科高校開展優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)提供實(shí)踐參考。

一、構(gòu)建師生以學(xué)為主的線上教學(xué)新模式

“線上課程設(shè)計(jì)”并不是要求學(xué)校不折不扣地完成正常的教學(xué)任務(wù)，而是通過教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生即便是獨(dú)自在線學(xué)習(xí)也保持一種正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。也就是說轉(zhuǎn)換角度來看線上教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)行動(dòng)，從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變的過程。教學(xué)模式的核心是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步構(gòu)建線上師生學(xué)習(xí)共同體[1]。如何精準(zhǔn)落實(shí)師生在線教學(xué)工作的角色轉(zhuǎn)變，使師生在線共同高效地完成課程教學(xué)目標(biāo)將成為疫情期間教學(xué)改革的關(guān)鍵。首先，在確保線上教學(xué)順利開展的前提下及時(shí)對(duì)前期線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，不斷優(yōu)化課程項(xiàng)目，挖掘線上教學(xué)資源，積極探究“以學(xué)為中心”的線上教學(xué)模式改革，構(gòu)建多元化教學(xué)模式，課前、課中、課后始終堅(jiān)持“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，教師不斷尋找在線教育問題的解決方案，學(xué)生則根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)建議，自主學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)資源，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的項(xiàng)目，了解章節(jié)課程內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，明確完成任務(wù)所需的商務(wù)知識(shí)與交流技巧。在構(gòu)建師生“以學(xué)為主”的線上教學(xué)新模式的自學(xué)過程中，學(xué)生遇到的難點(diǎn)問題先嘗試自行解決，若無法解決可以將疑難問題上傳到社交軟件平臺(tái)，與其他學(xué)生、教師進(jìn)行交流，為線上同步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，最終形成了以師生相互交流“以學(xué)為主”的網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)新模式。

二、搭建師生學(xué)習(xí)共同體的線上教學(xué)新平臺(tái)

喬治·西蒙（George Siemens，2005）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境交互作用的整體分布式的認(rèn)知[2]。線上教學(xué)新平臺(tái)的構(gòu)建核心是個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人，教師必須做好身份轉(zhuǎn)換，與學(xué)生形成師生學(xué)習(xí)共同體[3]?！耙詫W(xué)為主”的線上教學(xué)模式離不開前期任課教師對(duì)線上課程平臺(tái)的建設(shè)和豐富。經(jīng)過教學(xué)總結(jié)，筆者逐步確定了依托“學(xué)習(xí)通SPOC+中國(guó)大學(xué)MOOC+釘釘直播”平臺(tái)，搭建同步異步統(tǒng)一、線上線下互補(bǔ)的師生“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)平臺(tái)。筆者首先搭建針對(duì)所教授課程的小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）。筆者為期望能夠較好地達(dá)到對(duì)學(xué)生“以學(xué)為主”的引導(dǎo)，在每一章節(jié)設(shè)置學(xué)習(xí)主題、跨文化交流、商務(wù)情景、溝通差異、交流聯(lián)系等學(xué)習(xí)板塊，錄制2—3個(gè)重點(diǎn)知識(shí)講解視頻。最大限度輔助學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等活動(dòng)。同時(shí)，建立作業(yè)題庫、圖片資料庫、視頻資料庫、論文資料庫等課程資源庫，滿足學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野需要。同時(shí)，筆者利用中國(guó)大學(xué)MOOC中的精品課程商務(wù)英語推送新的知識(shí)與學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

三、有效建立開展線上教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

針對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體與環(huán)境交互作用，搭建師生緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)共同體將貫穿整個(gè)教學(xué)過程之中，有效建立開展線上教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是線上教學(xué)效果和質(zhì)量提升的重要保障[4]。筆者建立了從教師、學(xué)習(xí)小組、學(xué)生三個(gè)方面的多渠道、立體化評(píng)價(jià)體系。學(xué)生在線上課堂完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容后，其課程考核由學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、任課教師評(píng)價(jià)三部分構(gòu)成。學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)主要依據(jù)于小組內(nèi)部成員分工完成過程中的參與度、積極性、貢獻(xiàn)度等，學(xué)生自評(píng)主要是學(xué)生本人對(duì)自己在整個(gè)線上學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，任課教師評(píng)價(jià)則主要從上課考勤、資料準(zhǔn)備情況、翻轉(zhuǎn)任務(wù)參與度與完成度、表達(dá)能力等多方面、多元化來進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)很大程度上依托在線學(xué)習(xí)平臺(tái)完成。筆者利用的是學(xué)習(xí)通自建SPOC課程平臺(tái)完成出席、作業(yè)題目、小組學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、調(diào)查問卷等環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。

四、線上教學(xué)也要融入人文關(guān)懷

在目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、慕課建設(shè)發(fā)展的大背景下，筆者充分考慮到學(xué)生有可能產(chǎn)生生活中的焦慮情緒以及長(zhǎng)期上網(wǎng)課的視覺疲勞情況，這些都不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。因此，筆者在課程在線講授過程中融入心理和人文關(guān)懷。線上教學(xué)場(chǎng)景的選擇和交流主題的設(shè)置更多突出客觀理性、積極樂觀的主題。同時(shí)，任課教師為學(xué)生提供英文健康生活小貼士，鼓勵(lì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)期間，也不忘記每日鍛煉身體，養(yǎng)成良好的居家生活習(xí)慣。線上教學(xué)逐步融入心理和人文關(guān)懷，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生線上學(xué)習(xí)期間的身體健康保駕護(hù)航，還能夠拉近師生之間的距離，融洽師生關(guān)系，提升網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

地方高校線上課程建設(shè)途徑近幾年逐步受到社會(huì)的關(guān)注，這是教育信息化發(fā)展成果的綜合考驗(yàn)，也是充分利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式的探索。任課教師構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái)，師生利用平臺(tái)軟件共建學(xué)習(xí)共同體交流社區(qū)，及時(shí)有效地開展線上學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與考核，這些工作的開展充分調(diào)動(dòng)教學(xué)過程中教師的積極性和學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。最大化實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，提升課程教學(xué)質(zhì)量，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而提升課程教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳文娟，王娜，李金玉.SPOC學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建探析——以大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐為例[J].西安外國(guó)語大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，25（4）：5861.

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃“新冠肺炎疫情背景下疫情防控應(yīng)對(duì)策略與教育反思研究”專項(xiàng)課題階段性成果;黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：SJGY20190763）

作者簡(jiǎn)介：劉學(xué)妍（1983—），女，漢族，黑龍江綏化人，碩士研究生，講師，研究方向：本科課程教學(xué)與改革研究。