楊忠才

【關(guān)鍵詞】 小學;音樂教學;核心素養(yǎng);特征;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】 G623.6【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）13—0074—01

在小學教育中，為了更好地促進學生的全面發(fā)展，不僅需要對學生加強文化知識教育，還需要培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)。這就要求教師通過有效的音樂教學激發(fā)學生學習的興趣，以培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)以及表演創(chuàng)造的能力。

一、 小學音樂核心素養(yǎng)的特征

1. 發(fā)展性。隨著時代的變遷與發(fā)展，各種新的元素、表達形式以及創(chuàng)作方式不斷涌現(xiàn)，使得音樂這一門學科的發(fā)展始終處于不斷變化的狀態(tài)，同時也為音樂的進步發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)。因此，這使得小學音樂核心素養(yǎng)的特征具有鮮明的發(fā)展性。學生在學習音樂的過程中，其音樂素養(yǎng)包括先天性的基礎(chǔ)以及后天性的培養(yǎng)兩個方面。而學生的先天性基礎(chǔ)基本沒有太大差異，但是在后天性的培養(yǎng)上可能會受到個性發(fā)展、興趣愛好等方面的影響。學生的音樂核心素養(yǎng)會呈現(xiàn)出不同的差異，并且處于一直發(fā)展變化的狀態(tài)，這也使得學生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展培養(yǎng)呈現(xiàn)出一定的差異性。

2. 綜合性。音樂這一門學科包含的內(nèi)容豐富多樣，使得小學音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也顯得較為綜合性。比如在培養(yǎng)學生樂感時，就呈現(xiàn)出多個層面的內(nèi)容，基礎(chǔ)層面的培養(yǎng)包括音樂節(jié)奏、情感基調(diào)、演繹方式以及音樂鑒賞等;高級層面的培養(yǎng)需要從音樂的人文沉淀、人文情懷以及審美能力方面出發(fā);更加深入的核心素養(yǎng)培養(yǎng)則表現(xiàn)為音樂的創(chuàng)造能力及創(chuàng)新能力。

3.實踐性。小學音樂核心素養(yǎng)不僅需要在理論學習的過程中得以提升，而且需要在不斷實踐的過程中逐步提升。在不同的音樂教學實踐活動中，學生獲得的情感體驗也會有所不同，因而即便是同一首曲子，也應(yīng)讓學生在反復(fù)的演奏中體悟到不同的感受。

二、 小學音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.營造良好氛圍，激發(fā)學生興趣。在小學音樂教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先就要營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習音樂的興趣，讓學生在聆聽、表演、鑒賞以及創(chuàng)作中感悟音樂的魅力。可以從以下幾個方面進行：第一，教師在音樂教學過程中要營造輕松幽默的教學氛圍。可以選擇一些具有幽默風格的曲子傳授基礎(chǔ)知識，并且?guī)椭鷮W生對基礎(chǔ)知識進行擴展延伸，讓學生感受到音樂學習的趣味，從而提升音樂課堂教學的有效性;第二，教師要多開展教學實踐活動，讓學生在實踐活動中感受音樂學習的魅力，實現(xiàn)寓教于樂的目的;第三，教師在教學過程中要通過創(chuàng)設(shè)教學情景吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在學習《唱山歌》這一首曲子時，教師可以通過播放電影《劉三姐》的歌視頻片段，提問學生視頻中的人物在做什么、周圍的景色怎樣、唱歌的人是誰、她是哪個少數(shù)民族的歌手，然后引入歌曲《唱山歌》，通過讓學生感受壯族民歌的風格特點，培養(yǎng)其熱愛民族音樂的情感。

2. 尊重學生的主體地位，引導(dǎo)個性化發(fā)展。小學音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并不是要求學生達到統(tǒng)一化的發(fā)展目標，而是要讓學生在音樂的聆聽、鑒賞與表達過程中不斷實現(xiàn)個性化的發(fā)展，形成多樣化的藝術(shù)體驗。因此，在培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當尊重學生的主體地位，并且積極引導(dǎo)學生的個性化發(fā)展，讓學生在音樂學習過程中充分發(fā)揮想象力以及創(chuàng)造力，不斷向音樂靠攏。以歌曲《山谷靜悄悄》為例，教師可要求學生選擇自己喜歡的方式為歌曲打拍子（主要是強弱關(guān)系拍，指揮手勢），然后提問：“歌曲是用什么情緒演唱的？演唱者的聲音是稍強還是稍弱的？從旋律看歌曲可以分為幾個部分？”學生在聆聽后回答“歡快優(yōu)美的”“稍弱的聲音”“歌曲分為兩個部分”，以此讓學生在學習歌曲的過程中不知不覺投入更多情感，從而激發(fā)學生對音樂學習的興趣。

3. 優(yōu)化教學模式，與其他學科相互融合。興趣是學習的動力，教師可以通過不同的方法和手段優(yōu)化教學模式，讓學生對音樂保持新鮮感;也可以將音樂與其他學科相互融合，以多種形式進行音樂情感的表達。比如在學習《游子吟》這一首歌曲時，語文課上學生已經(jīng)學習了這首古詩所表達的情感與表達方式，因而教師就可以將這首古詩表達的情感與方式融入音樂教學過程，讓學生能夠更好地感受文化知識與藝術(shù)知識的魅力，繼而提升學生的音樂素養(yǎng)，提升學生的藝術(shù)文化水平。

總而言之，小學音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不能一蹴而就，而應(yīng)與發(fā)展性、綜合性、實踐性的特征相適應(yīng)，需要教師在教學過程中不斷優(yōu)化教學模式才能促進學生全面發(fā)展。

編輯：王金梅