駱芹

【內(nèi)容摘要】為了幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，做到真正的因材施教，使教師的教學(xué)方法更加的具有針對(duì)性和合理性，應(yīng)當(dāng)根據(jù)新型的“分層教學(xué)”方式不斷的進(jìn)行研究與應(yīng)用，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的水平。本文分析了分層教學(xué)的意義，提出了對(duì)學(xué)生、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)目標(biāo)有效分層等措施，從而有效的幫助學(xué)生正確高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式? 初中數(shù)學(xué)教學(xué)? 學(xué)生分層

隨著我國(guó)教育水平的不斷提升，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與質(zhì)量，提出了新課改的教育理念，教育主體由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求制定更加有針對(duì)性的教學(xué)策略，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此，很多新型的教育手段應(yīng)運(yùn)而生，分層教育模式作為當(dāng)代新的教育手段，目前在教育體系中被廣泛的應(yīng)用。初中數(shù)學(xué)是教育體系中的重要內(nèi)容，也是鍛煉學(xué)生思維能力的重要學(xué)科，具有學(xué)習(xí)內(nèi)容十分復(fù)雜、難度較大的特點(diǎn)，導(dǎo)致了很多學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著很多的弊端，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高。因此教師應(yīng)當(dāng)充分利用分層教育方式，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、針對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行分層

教師必須要認(rèn)識(shí)到分層教育的重要性。學(xué)生當(dāng)前是教育體系中的主體，也是影響教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，數(shù)學(xué)并不是死記硬背的學(xué)科，主要對(duì)于學(xué)生的思維模式提出了要求，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不一樣，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)吸收的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)領(lǐng)悟的水平不一致的情況，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)分層。教師必須要認(rèn)識(shí)到分層教育的實(shí)施方式，打破傳統(tǒng)的教育方式。初中數(shù)學(xué)教學(xué)是我國(guó)教學(xué)體系中的重要內(nèi)容，也是教育工作的重點(diǎn)難點(diǎn)。數(shù)學(xué)包含的內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜，相對(duì)于小學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，難度明顯加大，因此導(dǎo)致了很多初中生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候存在著吃力的現(xiàn)象。我國(guó)應(yīng)試教育觀念過(guò)于嚴(yán)重。很多教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，主要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的增長(zhǎng)，在授課過(guò)程中也大多是對(duì)易考點(diǎn)進(jìn)行講解，導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有真正的理解數(shù)學(xué)，甚至還會(huì)有將數(shù)學(xué)通過(guò)死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)的情況出現(xiàn)。在這個(gè)背景下使用分層教學(xué)方式，能夠根據(jù)不同水平的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略，正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行初中教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行研究，科學(xué)的進(jìn)行分層。如經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，教師可以進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)測(cè)試，結(jié)合教材的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行考卷的制定，不能只結(jié)合一個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)，如可以將乘法、加法、平面圖形等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行混合出題，判斷學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。測(cè)試不能進(jìn)行一次，而應(yīng)該多進(jìn)行幾次測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行平均成績(jī)的計(jì)算，同時(shí)，除了卷面測(cè)試之外，還應(yīng)當(dāng)包括課堂實(shí)際情況，教師根據(jù)學(xué)生的平均成績(jī)進(jìn)行分層，可以分為學(xué)習(xí)效果好，較好，一般等三類(lèi)，將班級(jí)分為ABC三個(gè)等級(jí)的班。可以將數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得好的、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)、考試成績(jī)較為優(yōu)異學(xué)生分入A班;有一定基礎(chǔ)的，但是成績(jī)沒(méi)有十分優(yōu)秀的學(xué)生分入B班;綜合測(cè)試成績(jī)較低的，沒(méi)有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的也沒(méi)有學(xué)習(xí)自主性的分到C班。分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)保證從上而下的原則，根據(jù)班級(jí)級(jí)別的不同，有效地調(diào)整教學(xué)手段，保證分層教學(xué)的合理性，帶動(dòng)學(xué)生成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)。在分層之后教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每次的成績(jī)進(jìn)行研究，同時(shí)根據(jù)各個(gè)調(diào)研方案進(jìn)行跟蹤調(diào)查，保證分層的合理性以及教學(xué)方案的正確性。

二、針對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分層

在課堂上實(shí)行分層教學(xué)，有助于學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己。以往我國(guó)進(jìn)行整體性的教學(xué)，導(dǎo)致了一些學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，不能認(rèn)清自己學(xué)習(xí)上具體存在哪些不足，也難以認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前結(jié)合了分層教學(xué)，通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)更能夠認(rèn)識(shí)到自己存在哪些不足。在數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的互動(dòng)，提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂上的主要內(nèi)容，因此教師應(yīng)當(dāng)注重根據(jù)所提問(wèn)的課堂問(wèn)題進(jìn)行分層，從而對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在提問(wèn)的過(guò)程中了解學(xué)生存在的不足，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)查缺補(bǔ)漏，帶動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題的制定時(shí)，不能單一的根據(jù)教材后面的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，而是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行延伸，精心的根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)答。教學(xué)問(wèn)題的分類(lèi)可以分為三個(gè)階段，首先對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，其次在該知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定的知識(shí)延伸，向?qū)W生們進(jìn)行詢(xún)問(wèn)。最后，結(jié)合以往學(xué)過(guò)的內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，設(shè)置出一個(gè)綜合性的問(wèn)題，全面對(duì)于學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。在上課前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的內(nèi)容制定教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的多方面情況制定合理的教學(xué)計(jì)劃，在進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)時(shí)，找到切入點(diǎn)，使不同水平的學(xué)生都能夠積極起來(lái)。如在進(jìn)行不等式學(xué)習(xí)的時(shí)候，不等式的定義有些難以理解，導(dǎo)致了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有誤區(qū)，因此教師要注意引導(dǎo)，先從定義講起，最后再?gòu)谋磉_(dá)形式等內(nèi)容，使問(wèn)題符合學(xué)生的學(xué)情。主動(dòng)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，設(shè)置多個(gè)關(guān)系式，讓學(xué)生找出哪個(gè)屬于不等式，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考，并且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索解開(kāi)難題，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行分層，保證學(xué)生掌握了不等式的知識(shí)點(diǎn)之后，再進(jìn)行一元一次不等式知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，保證知識(shí)點(diǎn)的循序漸進(jìn)，從而將數(shù)學(xué)知識(shí)有層次的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，消除學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理，還可以在問(wèn)答中營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

三、針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。由于每個(gè)學(xué)生的水平是不一樣的，因此每個(gè)學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)水平都是不一樣的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的復(fù)雜性，涉及到多個(gè)學(xué)科，因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，不能以一個(gè)固定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行考核，而是必須根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，保證了教學(xué)目標(biāo)的“量身定做”，從而制定更加有針對(duì)性的教學(xué)方針。如有的學(xué)生圖形知識(shí)掌握的不全面，因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)主要對(duì)于學(xué)生的圖形學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究;有的學(xué)生方程學(xué)習(xí)存在障礙，教師應(yīng)當(dāng)多帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行一元一次方程與二元一次方程的學(xué)習(xí)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)需要進(jìn)行大量的練習(xí)實(shí)踐，因此，教師應(yīng)當(dāng)做好基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作，根據(jù)教案等級(jí)和學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)高和成績(jī)相對(duì)一般的同學(xué)，合格的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，教師應(yīng)當(dāng)為他們?cè)O(shè)定不一樣的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行考試時(shí)，A班的學(xué)生應(yīng)當(dāng)設(shè)定成績(jī)?yōu)?0分的及格線，B班的學(xué)生應(yīng)當(dāng)設(shè)定70分為及格率，C班則可以為60分，必須要保證教學(xué)目標(biāo)的制定對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有可行性。對(duì)于成績(jī)與基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)稍微低一些，使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于每次的考試成績(jī)進(jìn)行研究，找到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，制定更好的教學(xué)策略，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固，有針對(duì)性的提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平。同時(shí)要時(shí)刻觀察學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況，及時(shí)的根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步或者退步情況進(jìn)行調(diào)整，保證分層教育的靈活性。

結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)教育方式的不斷改革，教師應(yīng)當(dāng)不斷的提升自身意識(shí)，運(yùn)用新型的分層教育手段，帶動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平的提升。結(jié)合學(xué)生的學(xué)情采取分層教育的手段，注重因材施教，及時(shí)的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況使用更加具有針對(duì)性的教學(xué)方式，引導(dǎo)不同層次的孩子們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升提供保障。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 陳雪君. 分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探討[J]. 數(shù)學(xué)大世界（上旬），2020（01）：22-23.

（作者單位：江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣王集初級(jí)中學(xué)）