馮艷

摘 要：中職學校為豐富學生校園文化生活、營造校園書香氛圍，應培養(yǎng)學生對優(yōu)秀古詩文的誦讀興趣，使其養(yǎng)成誦讀的習慣。本文以中職學前教育專業(yè)為例，開展校本誦讀教材開發(fā)研究，分析校本誦讀教材開發(fā)的背景、意義及存在的問題，在此基礎上提出校本誦讀教材開發(fā)的策略。

關鍵詞：學前教育? ? 校本誦讀? ? 教材開發(fā)策略? ? 中職

一、校本誦讀教材開發(fā)的背景

筆者通過開展《中職學前教育專業(yè)校本誦讀教材開發(fā)的研究》課題的研究，并編寫具有鮮明職教特色和實用價值、適合學生自身特點的學前教育校本誦讀教材，促進課堂教學，豐富課堂內容，切實做到為學生服務、為教師教學服務。

筆者通過查詢資料發(fā)現(xiàn)，與本課題研究的相關內容尚不多見，中職學前教育專業(yè)校本誦讀教材開發(fā)研究的內容很少見。國內研究多以期刊文章的形式出現(xiàn)，以專著形式出現(xiàn)的極少。知網(wǎng)上也只有中職學前教育專業(yè)語文（數(shù)學）校本教材開發(fā)研究相關文章3篇，涉及研究中職語文校本教材開發(fā)的文章8篇。這些只是就業(yè)導向下中職語文校本教材開發(fā)研究在宏觀理論層面上反映出的東西，很少觸及微觀操作層面的深層次研究。

二、校本誦讀教材開發(fā)的實踐意義

《面向21世紀深化職業(yè)教育教學改革的原則意見》明確提出：培養(yǎng)適應21世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設要求的高素質勞動者和專門人才，是職業(yè)教育的重要任務。為此，在學前教育教學內容上應著重加強德育，提高學生的思想政治、職業(yè)道德和心理健康素質。中職語文新大綱中也明確規(guī)定：閱讀優(yōu)秀文學作品應不少于200萬字，以此激發(fā)學生學習古詩文的興趣，增強熱愛中華民族傳統(tǒng)文化的思想感情。因此，提高中職學生的閱讀興趣和閱讀量勢在必行。

文化的繼承和發(fā)展，只能從誦讀經(jīng)典開始。經(jīng)典的價值不在實用，而在文化。當前，中職語文教材的體系、內容、形式不能適應市場經(jīng)濟、社會進步和學生成長及專業(yè)性質的需要，不能滿足學生渴望增強就業(yè)能力和提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的需求。開發(fā)中職學前教育校本誦讀教材，可以使語文教學真正成為中職學前教育學生就業(yè)工具和素質養(yǎng)成的航母。

三、校本誦讀教材開發(fā)存在的問題

教材沒特點。現(xiàn)階段中職學校語文教材跟普高教材如出一轍，在編寫體例、課程設計、內容選擇方面，沒有體現(xiàn)出中職學校職教特點，依然沿襲普高教材的模式和思路，只是降低了知識難度，對學生的職業(yè)需求和就業(yè)需求針對性不強，雖考慮到中職學校的學生基礎，但忽略了中職學校的職教專業(yè)特色。

學生不重視。中職學校的學生基礎差，行為習慣不好;只想學得一技之長，將來立足于社會。學技能才是中職學生比較關心的，像語文這種公共基礎學科，學生基本上不太重視，同時感覺對未來就業(yè)沒有多大幫助。

學校不重視。職業(yè)學校從上到下的教學指導思想都是以專業(yè)課教學為主，以文化課教學為輔。雖然各類中職學校專業(yè)類型有所差別，但共同點都承擔著培養(yǎng)本行業(yè)的初級勞動者的任務。因此，學校對語文等文化課根本沒有研究和開發(fā)校本教材的動力和愿望。

教師沒熱情。中職語文學科得不到學校領導的重視，也不受學生喜歡，語文教材千篇一律，循規(guī)蹈矩，遠離學生培養(yǎng)方向。課堂上教師難以調動學生學習興趣，語文教師的教與學生的學很難碰撞出教學的火花，長期存在“剃頭挑子一頭熱”的教學現(xiàn)象，最終泯滅了富有詩情畫意的語文老師的教學熱情。消極低沉的教學情緒傳遞到語文課堂上，導致語文課堂死一般寂靜，從而形成課堂教學惡性循環(huán)。

鑒于此，本課題研究目標將對中職學前教育專業(yè)校本誦讀教材進行研究開發(fā)，確定開發(fā)的目標、原則及實際實施過程中進行實質上的探索;同時編寫本校語文教學急需的、適合中職學前教育專業(yè)實用的校本誦讀教材，以豐富和活躍學校語文課堂教學。

四、校本誦讀教材開發(fā)的策略

中職學校開發(fā)校本教材，是新課標對中職語文課程發(fā)展的需要，是促進中職語文教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教材開發(fā)需從教學目標、專業(yè)分類、實用程度及地方特色等考慮。

分目標開發(fā)。對于中職學前教育學生來說，小部分畢業(yè)生參加對口升學進入高職院校繼續(xù)深造，大部分畢業(yè)后走向社會直接就業(yè)。從目標教學出發(fā)，對口升學應以使用統(tǒng)編教材為主，從而更好地適應對口高考要求。大部分人應以使用統(tǒng)編教材輔以校本教材為主，從而使語文教學更好地適應社會需求。

分專業(yè)開發(fā)。根據(jù)專業(yè)性質和社會需求對學生實用能力的不同要求，校本教材應該相應地在內容和難度上予以體現(xiàn)。對于學前教育等專業(yè)，通過開發(fā)校本誦讀教材，從提高學生綜合素質和崗位技能角度出發(fā)，使學生走上工作崗位后能很快適應各自崗位的需要。

側重于實用性。根據(jù)學前教育專業(yè)學生就業(yè)的實際需要，在今后面試、答辯、招聘會、自我介紹等領域對語文實踐能力的要求，以及在走上工作崗位后，在工作開展、能力提升、人際交往等領域對語文實踐能力的要求，必須改變現(xiàn)有統(tǒng)一教材的編寫體例，根據(jù)實用性原則研究和開發(fā)適合學生專業(yè)需求的中職學前教育校本誦讀教材，為今后就業(yè)做好充分準備。

側重于地方性。宣城是文化名城，文房四寶之鄉(xiāng)。宣城城北、水陽江畔的敬亭山被譽為“江南詩山”，李白的詩句“相看兩不厭，唯有敬亭山”是其最響亮的廣告語，吸引了無數(shù)的文人墨客。組織學生走出校園，游覽敬亭山、漫步韓愈文化園等，可以讓學生既欣賞大自然賜予宣城的靈秀之山和文化圣地，又能吟詠本土城市諸多詩人的名篇，校本誦讀教材融入這些詩人的佳作，既具有地方性，又能增加學生的自豪感。

本課題研究重點將對目前學校學前教育專業(yè)語文教學情況、教材使用的現(xiàn)狀與實用程度等進行問卷調查，為開發(fā)編寫校本誦讀教材提供第一手資料。難點在于編寫適合廣大師生的學前教育校本誦讀教材，為做好校本誦讀教材的實施工作打好基礎。

（作者單位：宣城市信息工程學校）