仝斯宇

摘 要：文章基于教學(xué)實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的階段式教學(xué)法對(duì)提升影視專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及實(shí)踐能力皆有促進(jìn)作用。從影視人才培養(yǎng)的角度看，分階段的項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)廣泛應(yīng)用于影視實(shí)踐課程中，階段目標(biāo)設(shè)置的合理性與項(xiàng)目任務(wù)方式需要影視專(zhuān)業(yè)教師基于教學(xué)實(shí)踐的長(zhǎng)期探索。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);“具身知識(shí)”;階段式教學(xué)

一、傳統(tǒng)影視實(shí)踐教學(xué)課程弊端

傳統(tǒng)的電影學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)模式受制于教室場(chǎng)地限制，主要以電影流派與技術(shù)理論分析、成功影視作品案例分析與作業(yè)評(píng)析相結(jié)合的方式進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程中教師向?qū)W生講授統(tǒng)一的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)自身的理解與消化，再通過(guò)知識(shí)的橫向遷移，將所學(xué)應(yīng)用到自身的實(shí)踐作業(yè)中去。通過(guò)完整實(shí)踐拍攝與制作過(guò)程，學(xué)生再重新審視自身在知識(shí)和技術(shù)的理解與應(yīng)用方面存在的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并通過(guò)下一次的實(shí)踐檢驗(yàn)自己所感所悟的準(zhǔn)確性，從而再次進(jìn)行調(diào)整。經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練與總結(jié)，以及不同題材、類(lèi)型拍片經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生的影視創(chuàng)作能力得到顯著提高，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱向正向遷移。

長(zhǎng)期實(shí)踐表明，這樣的教學(xué)模式具有有效性，但同時(shí)也暴露出一定的弊病。首先，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。對(duì)于新鮮的知識(shí)而言，只依靠單純的講解學(xué)生很難準(zhǔn)確獨(dú)立完成知識(shí)的橫向遷移，所以應(yīng)用到自身的拍片實(shí)踐中往往出現(xiàn)想象、執(zhí)行與呈現(xiàn)結(jié)果每一步都相差甚遠(yuǎn)的狀況。其次，由于訓(xùn)練過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行分階段控制，學(xué)生常常感到在自身完成作業(yè)的過(guò)程中對(duì)作品的準(zhǔn)備、拍攝和制作過(guò)程控制力不足，導(dǎo)致質(zhì)量管理失控。最后，學(xué)生往往在完成全片最終版之后，教師和同學(xué)才能看到并給予反饋，這種反饋滯后導(dǎo)致了很多應(yīng)該及時(shí)糾正的問(wèn)題需要等到下一次訓(xùn)練才能實(shí)踐。而影視作品制作需要消耗大量時(shí)間、精力、金錢(qián)，還需要多人協(xié)同合作，導(dǎo)致影視專(zhuān)業(yè)實(shí)踐頻率普遍較低。根據(jù)記憶遺忘曲線，學(xué)生在下一次進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)對(duì)之前的記憶已經(jīng)相對(duì)模糊，致使同樣的問(wèn)題可能重復(fù)出現(xiàn)。

二、基于短片項(xiàng)目的“具身知識(shí)”教學(xué)

影視人才培養(yǎng)中應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于：

（一）通過(guò)問(wèn)題解決模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

短片任務(wù)通常是開(kāi)放式的生成性任務(wù)，除了題材、類(lèi)型、時(shí)長(zhǎng)等基礎(chǔ)框架要求外，并未規(guī)定各組學(xué)生的具體創(chuàng)作內(nèi)容。各組學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣點(diǎn)提出創(chuàng)意設(shè)想，然后在教師的幫助與輔導(dǎo)下，逐步完善創(chuàng)意，并進(jìn)行項(xiàng)目的準(zhǔn)備、拍攝和后期工作。在項(xiàng)目過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)提出問(wèn)題—給出解決方案—調(diào)整解決方案—實(shí)施解決方案完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。為了完成最終項(xiàng)目目標(biāo)，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行解決方案的搜索、研究與實(shí)施，積極性被充分調(diào)動(dòng)，而非被動(dòng)等待知識(shí)灌輸。

（二）通過(guò)小組作業(yè)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

電影是最強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的藝術(shù)門(mén)類(lèi)之一，在小組作業(yè)中，學(xué)生為了完成最終目標(biāo)，必然需要在磨合中學(xué)會(huì)交流與協(xié)作，乃至集體環(huán)境中的問(wèn)題決策。這將極大有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，是學(xué)生未來(lái)進(jìn)入社會(huì)職場(chǎng)環(huán)境不可忽視的助力。隨著中國(guó)電影產(chǎn)業(yè)工業(yè)化進(jìn)程的加快，未來(lái)的行業(yè)人才勢(shì)必需要能夠適應(yīng)越來(lái)越大規(guī)模的跨區(qū)域、跨職業(yè)、跨領(lǐng)域交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師是鼓勵(lì)、指導(dǎo)與協(xié)助的角色，是小組成員的支持者而非引領(lǐng)者。

（三）通過(guò)“具身知識(shí)”培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感知力

由于對(duì)技術(shù)的高度依賴(lài)，電影這一藝術(shù)形式誕生于19世紀(jì)末，遠(yuǎn)晚于其他很多藝術(shù)形式，因而在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，往往更強(qiáng)調(diào)對(duì)技術(shù)的訓(xùn)練而在一定程度上忽視其藝術(shù)本質(zhì)。攝影技術(shù)、燈光技術(shù)、錄音技術(shù)、蒙太奇剪輯、調(diào)色技術(shù)，乃至近年來(lái)愈發(fā)震撼的特效技術(shù)，好像已經(jīng)決定了當(dāng)代電影人和影視類(lèi)學(xué)生的審美取向。但技術(shù)不論如何演化，其本質(zhì)應(yīng)是為藝術(shù)表達(dá)服務(wù)，幫助實(shí)現(xiàn)藝術(shù)家腦海中的審美意象和意境轉(zhuǎn)化為審美形象。在這一點(diǎn)上，項(xiàng)目式教學(xué)可以充分考慮各人的審美能力和審美傾向，讓學(xué)生得以將技術(shù)融入作品中，借助技術(shù)來(lái)感知藝術(shù)，使之成為“具身知識(shí)”，并由此將之轉(zhuǎn)化為個(gè)人的知覺(jué)感受，提高藝術(shù)感知能力。

三、基于階段式教學(xué)的影視實(shí)踐教學(xué)

基于影視項(xiàng)目的復(fù)雜性，對(duì)于知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用尚未成熟的學(xué)生來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程應(yīng)輔以階段式教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)作品質(zhì)量的分階段管理，同時(shí)也幫助學(xué)生們熟悉整個(gè)影視制作的標(biāo)準(zhǔn)流程。

目前的影視短片項(xiàng)目大致可以分為以下幾個(gè)階段：

（一）創(chuàng)意打磨階段

引導(dǎo)學(xué)生們找到適合用作短片主題的創(chuàng)意來(lái)源，并幫助學(xué)生建立虛擬故事世界的真實(shí)感，通過(guò)調(diào)研、想象、回憶等方式最終形成完整的故事創(chuàng)意。

（二）劇本創(chuàng)作階段

學(xué)生需要將自己的創(chuàng)意概念形成文學(xué)劇本，在劇本寫(xiě)作過(guò)程中需要尤其注意將表意視覺(jué)化。大量案例表明，長(zhǎng)期的抽象思維訓(xùn)練使學(xué)生更傾向于表達(dá)概念，但缺乏形象表達(dá)能力。

（三）分鏡設(shè)計(jì)階段

目前的分鏡可以分為文字分鏡和圖片分鏡。由于在形象思維上的缺失，學(xué)生往往在圖片分鏡環(huán)節(jié)會(huì)遇到較大障礙，且會(huì)以繪畫(huà)基礎(chǔ)薄弱為理由搪塞，但教師應(yīng)予以疏導(dǎo)，堅(jiān)持讓學(xué)生制作出視覺(jué)分鏡，引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)人物、場(chǎng)景、道具、光線和色彩等視覺(jué)元素的具體想象，而非僅僅停留在文字階段。為了更好地完善影片在學(xué)生腦海中的意向，高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)在畫(huà)面分鏡的基礎(chǔ)上進(jìn)一步形成動(dòng)態(tài)故事板，方能對(duì)影像節(jié)奏有更好的把握。

（四）前期準(zhǔn)備階段

影視作品在制作上具有工業(yè)屬性，在前期準(zhǔn)備階段學(xué)生應(yīng)完成預(yù)算表、通稿表、道具單、場(chǎng)記單、人員建組、場(chǎng)地勘景等各類(lèi)方便拍攝的前期準(zhǔn)備工作，并根據(jù)實(shí)際狀況對(duì)分鏡進(jìn)行一定程度的修改，準(zhǔn)備的細(xì)致程度將直接影響現(xiàn)場(chǎng)拍攝的狀況。

（五）拍攝制作階段

拍攝和后期制作階段是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的執(zhí)行階段，學(xué)生在前期準(zhǔn)備充足的情況下仍然會(huì)面對(duì)各種各樣的突發(fā)狀況，而臨場(chǎng)應(yīng)變能力也恰是影視類(lèi)學(xué)生需要培養(yǎng)的重要能力之一。教師在此時(shí)應(yīng)退居幕后，為學(xué)生提供問(wèn)題實(shí)在無(wú)法解決時(shí)的后援保障。

在各個(gè)階段，教師應(yīng)該設(shè)置明確的階段目標(biāo)并給予及時(shí)的反饋。合理的分步目標(biāo)設(shè)置將保持學(xué)生的主動(dòng)性，而不會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)復(fù)雜度或難度過(guò)大喪失信心。而及時(shí)的反饋使學(xué)生意識(shí)到當(dāng)下階段存在的問(wèn)題并加以修正，之后再進(jìn)入下一階段，防止最終面對(duì)的項(xiàng)目成果質(zhì)量管理失控。反饋的形式可以多種多樣，比如給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生自評(píng)、組織小組互評(píng)并給出修改意見(jiàn)、教師直接給出修改建議等。

除了反饋，教師還應(yīng)該在各個(gè)階段適當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，畢竟電影具有商業(yè)屬性，學(xué)生們需要具有市場(chǎng)敏感性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如在創(chuàng)意階段，盡管學(xué)生們都能紛紛提出自己的創(chuàng)意，教師出于鼓勵(lì)性教學(xué)原則不應(yīng)打壓學(xué)生的創(chuàng)作積極性，但可以通過(guò)給出一些關(guān)于好創(chuàng)意的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生們自我判斷調(diào)整，然后再評(píng)選投票，只有優(yōu)勝創(chuàng)意方有機(jī)會(huì)進(jìn)入劇本階段。這樣的方式可以輔助學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中更生動(dòng)地認(rèn)識(shí)到什么是好創(chuàng)意，不僅提高了教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，其效果也遠(yuǎn)勝于單純的理論闡述。

四、實(shí)踐與初步成效

（一）學(xué)生滿(mǎn)意度提高

通過(guò)階段性的項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生普遍反映參與感增強(qiáng)、積極性提高，對(duì)作品質(zhì)量控制更有信心，教學(xué)滿(mǎn)意度整體提高。但同時(shí)也出現(xiàn)了一些同學(xué)因?yàn)榻虒W(xué)分步之后感到任務(wù)增多、壓力增大的問(wèn)題。因此，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)強(qiáng)度成為核心問(wèn)題之一。筆者認(rèn)為，當(dāng)下中國(guó)影視類(lèi)大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)強(qiáng)度的預(yù)期與純粹的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式仍有較大差距，學(xué)生的抗壓能力需要進(jìn)一步鍛煉。

（二）作品質(zhì)量提高

在實(shí)施分階段的項(xiàng)目式管理教學(xué)后，學(xué)生在各個(gè)階段的問(wèn)題得到及時(shí)修正，作品整體質(zhì)量有了顯著提高。從創(chuàng)意內(nèi)容、影像質(zhì)量、敘事方式、節(jié)奏控制方面各人有了各自不同的進(jìn)展，學(xué)生的作業(yè)作品有直接參賽獲獎(jiǎng)經(jīng)歷，進(jìn)一步增強(qiáng)筆者對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行細(xì)化探索的動(dòng)力。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，項(xiàng)目與階段式教學(xué)相結(jié)合的影視實(shí)踐課程教學(xué)模式較傳統(tǒng)的影視實(shí)踐教學(xué)模式更具針對(duì)性、及時(shí)性和控制力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)傾向，同時(shí)實(shí)踐操作能力得到顯著提高。但這對(duì)教師教學(xué)能力也提出更高要求，教學(xué)的靈活性、針對(duì)性、互動(dòng)性增強(qiáng)，教師需要不斷豐富個(gè)人實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：

南京傳媒學(xué)院