李巧玲

摘 要：磨課作為一種教學活動，以往主要是針對一些教學比賽或公開課來進行的，范圍較小。這次學校的青年教師評優(yōu)課，本人在備課組兩位老師的評課議課中，從最初教學設計到最后課堂教學展示，幾次推翻教學設計，幾次修改，最后呈現(xiàn)出一堂完整的課?，F(xiàn)以人教版三年級下冊“年、月、日”這一內容為例，談談我在磨課過程中獲得的啟迪和思考。

關鍵詞：磨課;年月日;高效課堂

“年、月、日”是在學生已經(jīng)學習了時、分、秒的基礎上學習的。這一教學內容具有常識性、知識點多的特點。雖然學生已經(jīng)在生活中積累了大量的感性經(jīng)驗，但這種經(jīng)驗在學生頭腦中的存在是比較零亂的、有差異性的。如何選擇富有啟發(fā)性的學習材料幫助學生學會思考？如何選擇恰當?shù)膶W習材料，提高學生探究的有效性？如何把數(shù)學與其他學科的知識以及真實的生活情境緊密聯(lián)系起來？帶著這三個問題，開我始了這次的教學設計。

【第一次試教】

在人教版的配套教學光盤中，有一堂關于年月日的示范課，在認真觀看完示范課以及自己對教材研讀的基礎上，將教學目標定位為：讓學生自主建構知識，經(jīng)歷“預學—梳理—應用”的過程，自己先整理關于年月日的知識，而后通過全班分享交流，了解平年、閏年等方面的知識，掌握每個月以及平年、閏年各有多少天。最后通過課本中的三道數(shù)學問題，體會年、月、日相關知識在生活中的應用價值。

圍繞這樣的教學目標我設計了：1.展示預學成果，梳理知識;2.填寫天數(shù)，探究規(guī)律;3.課堂練習，鞏固知識;4.總結收獲，拓展延伸。四個教學環(huán)節(jié)，在與備課組老師集體備課、討論后，我開始編寫教案，準備預學單、學習單，網(wǎng)上下載年歷卡，制作課件。準備了一周的時間后進行了第一次試教。但在實際教學中，卻不順利，課后反思整堂課，發(fā)現(xiàn)自己把課堂放手給學生后，并沒有確定教學主線，課一開始，讓學生小組討論自己的預學成果，而后請學生上臺展示交流，在與學生的談話中了解掌握關于年月日的知識。但由于教學主線不明確，導致請學生上臺匯報時也是無序的，知識點跳來跳去，這無疑對學生系統(tǒng)的認識造成了一些困擾。此外，把時間浪費在一些無效的問題上，例如，讓學生觀察手中的4張年歷卡，問學生：“這四張年歷卡中有什么共同特點？”有些學生的關注點并不是發(fā)現(xiàn)“每年都是12個月，有些月份的天數(shù)都是相同的”，而是“2008年沒有國慶節(jié)”“為什么2010年的國慶節(jié)這里只標放假三天”，諸如此類的無效問題。究其原因，也是自己一開始準備年歷卡時，沒有仔細核對上面的信息，有些年歷卡沒有標農(nóng)歷以及放假日，有些卻標了出來，導致學生在觀察時的信息量太大，沒法得到我要的答案。由于在匯報環(huán)節(jié)過于混亂無序，導致后面沒有太多時間再探究關于平年、閏年的知識，一節(jié)課下來前松后緊，學生練習思考的時間也被壓縮了。課上的活躍只是一種假象而已，很多學生并沒有真正掌握關于年月日的知識，甚至連游戲環(huán)節(jié)——記憶大小月，也流于形式，為了有這環(huán)節(jié)而設立的感覺，沒有起到幫助學生記憶的作用，到最后判斷月份天數(shù)還模棱兩可，這就使得這個環(huán)節(jié)變得無效了。

基于第一次試教中存在的種種問題，備課組的老師給我一些建議：1.不要采用預學匯報的形式，這樣雖然課堂上放手給學生了，但在上課過程中，由于經(jīng)驗不足，無法操控好整個課堂，反而顯得更混亂;2.利用兩個探究活動，貫穿教學，把探究大小月的時間壓縮，教學重點放在“平年、閏年之間的關系”，讓學生通過觀察幾個連續(xù)年份的2月天數(shù)得到“四年一閏”的結論，并學會如何判斷平閏年的方法;3.設計有趣味性的練習，幫助學生識記大小月，靈活運用。帶著這樣的教學建議，我進行了一次大改動，把第一次的教學設計全部推翻，重新進行構思。

【第二次試教】

經(jīng)過教案調整、課件修改后，我進行了第二次試教。我設計了一個“看電影買票”的環(huán)節(jié)，讓學生從一張電影票中發(fā)現(xiàn)票上日期是4月31日，實際上4月份最多只有30日，從而發(fā)現(xiàn)了這是一張假票。在設計引入時，并沒有考慮很周全，我是這樣引入的?！澳銈兛催^《瘋狂動物城》嗎？上個月，老師也去電影院看了這場電影，可是，老師拿著這張票卻被檢票員攔住了，說看不了電影，你們知道為什么嗎？”問題拋出后，學生可積極了：“老師，因為你去的時間不對?！薄袄蠋煟愕钠边^期了?！薄袄蠋煟阕咤e電影院了。”這樣的答案引起了全班的哄然大笑，也有學生發(fā)現(xiàn)了票上的日期是不對的，是假票。雖然得到了我想要的答案，但卻在上面浪費了一些時間。

在探究一，讓學生通過填寫4個連續(xù)年份的各個月天數(shù)時，也存在一些問題。由于操作要求并不夠明確，有些小組花了很長時間才明白如何從年歷卡中找到所要的信息并填到表格中。由于擔心后面的練習時間不夠，探究二給學生觀察探究的時間就被壓縮了，原本應該由學生自己通過觀察連續(xù)幾年下來的2月天數(shù)，從而能夠猜測“判斷平年和閏年之間關系與4有關”這一重要結論，變成直接告訴學生了，這樣雖然達成了教學目標，節(jié)約了時間，但卻失去了讓學生探究的意義。

練習設計也出了狀況，我直接引用了課本中的三道練習，時間少，題量較多，所以每一道題目完成的時間都很短，也沒有給學生充分表達自己想法的機會，而是為了練習而練習，達不到效果。并且缺少對大小月知識點的鞏固，練習設計不夠有層次，不是好的練習設計。

此外，我還把中國一些傳統(tǒng)的農(nóng)歷節(jié)日也加了進去，讓學生了解，我國不是只有一些新歷的節(jié)日，還有一些農(nóng)歷的節(jié)日，讓學生對傳統(tǒng)文化有初步了解。但此環(huán)節(jié)備課組的其他老師并不贊成，怕加了農(nóng)歷進去會造成學生混亂。

兩次改動下來，我已經(jīng)對整堂課應該如何上有了一個比較具體的思路，對于第二次磨課中存在的問題，再結合備課組老師的建議，我又進行了第三次的改動。

【第三次試教】

有了前兩次的教學經(jīng)驗，我基本知道了學生容易在哪個環(huán)節(jié)出問題并做了相應改動。最開始的導入，我提的問題也改成“李老師去看電影，買了一張電影票，老師一眼就發(fā)現(xiàn)了票是假的，聰明的你們知道為什么嗎？”簡潔明了的問題導入，讓學生能夠把重點放在發(fā)現(xiàn)票上的日期問題。前面的設計時間節(jié)約下來了。探究環(huán)節(jié)也放手給學生去發(fā)現(xiàn)平年和閏年的關系。另外一個較大的改動在于練習環(huán)節(jié)，我舍棄了課本中三道練習，而是改成了猜四個小朋友的生日，“我的生日在國慶節(jié)的前一天”“我12歲只過了三次生日”“我的生日在一年的倒數(shù)第三天”“我的生日在七月份的最后一天”，通過這四個問題來鞏固大小月的知識，把課本中的練習安排在第二課時。最后，我還是把認識傳統(tǒng)的農(nóng)歷節(jié)日加了進去，因為個人認為數(shù)學課不應該只是停留在數(shù)學知識的學習，還應該拓展一些課外知識。

從確定課題到正式上課，兩個星期的時間，經(jīng)過多次修改和幾次的試教磨課，我感受頗多，受益匪淺。盡管在最后的評優(yōu)課還存在不夠放手給學生、老師講得多、學生動筆練習不夠等問題，但對于自己來說，最重要的是自己在這次磨課中的收獲。1.只有充分了解自己的能力，才能知道自己適合上什么課，不能盲目照搬別人的教學設計，而是應該根據(jù)本班學生的情況進行教學設計。2.問題的設計是一門很大的學問，應做到簡潔又有針對性。3.如果要給學生準備學具，應設計好，提前分發(fā)給學生，明確好操作要求。4.加強學生“如何分享，如何傾聽，如何交流，如何表達、如何質疑”等方面的指導與培養(yǎng)。

參考文獻

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[3]袁曉萍.讓學生走在教學的最前面——《年月日》教學設計與思考[J].小學數(shù)學教育，2014（7）.