金莉

隨著教師對朗讀教學(xué)研究的深入，朗讀對小學(xué)生言語能力發(fā)展的重要性和不足也愈發(fā)受到關(guān)注。如何針對以往小學(xué)語文朗讀教學(xué)的不足入手予以優(yōu)化，從而突出朗讀對小學(xué)低年段學(xué)生言語能力的積極作用，就成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)迫在眉睫需要解決的問題。由此，針對這一問題，結(jié)合以往的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手，提升朗讀對學(xué)生言語發(fā)展的助力，從而實現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。

一、設(shè)計合理，整合教育內(nèi)容

通過對小學(xué)部編版語文教材內(nèi)容的研究可以發(fā)現(xiàn)，這一版本的語文教材內(nèi)容涉獵十分的廣泛，不僅囊括了淺顯易懂的兒歌、童謠，同時也涉及了能夠夯實學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的詩歌和古文。所以，在針對低年段學(xué)生的朗讀助力學(xué)生言語發(fā)展的過程中，教師就可以緊握這一階段學(xué)生和教材內(nèi)容的特性，為學(xué)生選擇、設(shè)計多類型的朗讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與朗讀的興趣，同時切實、有效地提升學(xué)生的言語水平。比如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語文一年級上《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》等課程的開展環(huán)節(jié)，通過拍手打節(jié)奏、前后分讀、師生對讀等形式感受不同類型文本的特點，以讀帶學(xué)，訓(xùn)練語感。通過不同類型的內(nèi)容開展提升學(xué)生參與朗讀的興趣，進(jìn)而實現(xiàn)預(yù)期培養(yǎng)學(xué)生言語能力的目標(biāo)。與此同時，在原有教材課程的基礎(chǔ)上，教師還可以著眼于由學(xué)生自主收集其感興趣的朗讀內(nèi)容，以此拓展同類型的課外朗讀內(nèi)容，同時豐富學(xué)生朗讀的知識面，實現(xiàn)朗讀助力學(xué)生言語發(fā)展的目標(biāo)。

二、組織多樣，改善教學(xué)模式

在以往的小學(xué)語文教育思維中，很多教師對朗讀教學(xué)存在一定的認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為只要將文章讀出來就算是朗讀。筆者認(rèn)為這一認(rèn)知是十分片面的，尤其是在新時代語文教育的背景下，朗讀不僅僅是一種機械性的閱讀，朗讀更是一種極富創(chuàng)造性和自主性的活動。所以，在未來朗讀助力小學(xué)低年段學(xué)生言語發(fā)展的過程中，教師也應(yīng)將多樣化的朗讀模式滲透到實際的教學(xué)過程中去，在輕松、愉悅的環(huán)境下，幫助學(xué)生了解朗讀的真正內(nèi)涵，同時實現(xiàn)對學(xué)生言語水平的培養(yǎng)。比如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語文《動物王國開大會》課程的開展過程中，教師就可以根據(jù)這一課程內(nèi)容的特征，組織學(xué)生通過“角色扮演”小游戲的方式參與這一課程的朗讀過程，讓學(xué)生通過對這一課程中不同動物的“角色扮演”的方式提升其自身的言語能力，實現(xiàn)朗讀助力低年段學(xué)生言語發(fā)展的目標(biāo)。在課堂開展朗讀助力的同時，教師還可以邀請學(xué)生家長參與到學(xué)生言語能力的提升中來，鼓勵學(xué)生與家長一起進(jìn)行“親子朗讀”，實現(xiàn)朗讀對學(xué)生言語發(fā)展的助力目標(biāo)。

三、夯實朗讀，提升言語技巧

結(jié)合以往的研究，筆者認(rèn)為在未來的朗讀教學(xué)過程中，教師也可以將朗讀的技巧傳遞給學(xué)生，以此提升預(yù)期朗讀的效果。比如，在進(jìn)行《要下雨了》課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在了解文章所闡述的主旨的基礎(chǔ)上開展后續(xù)朗讀，規(guī)避在以往學(xué)生朗讀過程中比較常見的亂讀、瞎讀問題，提升朗讀對后續(xù)小學(xué)低段年級學(xué)生言語水平的積極影響。與此同時，除卻日常的課程開展過程，還可以進(jìn)行課外閱讀的朗讀訓(xùn)練，例如在《紅馬的故事》課程開展過程中，教師可以通過舉辦“朗讀小競賽”的方式，鍛煉學(xué)生對于課文的朗讀理解，組織學(xué)生對同一篇文章進(jìn)行不同的演繹、研究，同時為學(xué)生提供展現(xiàn)其對文章思考成果的平臺，以此提升學(xué)生參與朗讀學(xué)習(xí)活動的積極性，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀、思考、討論中積累朗讀的技巧和方法，實現(xiàn)言語能力水平的發(fā)展。

綜上所述，隨著朗讀教學(xué)在小學(xué)低年級教學(xué)中所受重視程度的攀升，結(jié)合小學(xué)生的心理、能力水平開展針對性的朗讀教學(xué)，已然成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教育過程中發(fā)展學(xué)生言語水平的核心所在。由此，在未來的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以從以上幾個方面入手，有針對性地實現(xiàn)朗讀教學(xué)對學(xué)生言語能力發(fā)展的助力效果，以此實現(xiàn)小學(xué)語文教育的目標(biāo)，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地成長。

作者簡介：江蘇省蘇州市張家港市鹿苑小學(xué)語文教師。