陶建宏
【內(nèi)容摘要】隨著我國素質(zhì)教育逐步推進(jìn),老師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),積極采取多元化的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略,充分突出高中生的主體地位,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,切實打造高效的數(shù)學(xué)課堂。本文通過具體論述核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略,為強(qiáng)化高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)水平提供可參考的資料,促使高中學(xué)生的核心素養(yǎng)真正得到提升。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)探究
高中數(shù)學(xué)教學(xué)要想切實提升學(xué)生的核心素養(yǎng),便需要充分突出學(xué)生的主體地位,為學(xué)生預(yù)留足夠的時間及空間去進(jìn)行自主探究、獨立思考,充分激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,最大限度調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性來促使學(xué)生全身心的投入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中,才能夠在不斷探究的時候增強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
一、運用合理的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
就傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言,因教師將主要精力投放在了教學(xué)內(nèi)容的整合上,而忽略了教學(xué)方法的選擇,從而導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果不甚理想。因此,為了能夠最大限度提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率,便需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和理念,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,基于學(xué)生現(xiàn)階段所存在的問題予以系統(tǒng)的設(shè)計與規(guī)范,讓學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)有一個較為清楚的認(rèn)知,繼而圍繞此目標(biāo)來展開素質(zhì)整理,方能在確保教學(xué)內(nèi)容的適宜同時讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的感知,而后在實際運用過程中完成對課堂所學(xué)知識的深化。對此,教師便可對學(xué)生現(xiàn)有的知識體系予以有效調(diào)動,諸如將物理的玻意耳定律引入教學(xué),以結(jié)合物理學(xué)科的方式來設(shè)置問題,如此一來,既能深化各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián),又能得到拓展學(xué)生視野的目標(biāo)。
二、設(shè)計有效問題,創(chuàng)設(shè)良好的課堂情景
首先,結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,再基于課堂情境提出有探討價值的數(shù)學(xué)問題,從而有效提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。真正好的問題并不在于數(shù)量多少,而是問題是否符合學(xué)生的認(rèn)知能力,是否能夠激發(fā)學(xué)生的探究積極性。因此,無論是課堂教學(xué)情境的構(gòu)建,還是圍繞情境設(shè)計有針對性的問題,均需教師結(jié)合課程知識來確保其合理性,如此方能在激發(fā)學(xué)生的探究興趣同時提升課堂教學(xué)成效。
例如,當(dāng)進(jìn)行《等差數(shù)列》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時,教師便可引進(jìn)現(xiàn)實生活中的場景來幫助學(xué)生更加清楚的認(rèn)知等差數(shù)列的性質(zhì)及定義,如場景1:作為水庫管理員,常常會定期排放水庫中的水,以此達(dá)到改善水質(zhì)的目的,讓魚群能夠始終生活在良好的環(huán)境中。其中,當(dāng)前水庫的水深大約為20m,管理員每天排水一次,而排水一次水庫水位將下降3m,水庫水的最低深度為5m,而在此過程中,每天的排水量比例為1:1:1。情景二:三名小朋友比賽跳繩,而三名小朋友中,A一分鐘跳了50個,B跳了55個,C跳了60個,三者分別跳繩數(shù)歲排成的數(shù)列便為50,55,60。場景三:媽媽給了默默十塊糖,要求默默數(shù)一數(shù),而默默則將糖兩兩分組,而此過程便可列出數(shù)列:2,4,6,8,10。針對以上三組數(shù)列,其有何共同點?請嘗試總結(jié)何為等差數(shù)列?通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活密切相關(guān)的情景,再提出有針對性的問題,如此不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的思考積極性和主動性,而且還能夠切實增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。
三、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
數(shù)學(xué)解題能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中非常重要的內(nèi)容。因此,培養(yǎng)學(xué)生的解題能力是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不可或缺的重要手段,對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力具有非常重要的作用。一方面,學(xué)生在分析解答問題時不僅會逐步突破知識難點,而且思維路徑也將變得更加的清晰,幫助學(xué)生更好的理解。其中,在解決難度極高的問題時,便能夠掌握復(fù)雜問題的解決方式,從而有效增強(qiáng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力,切實增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力。
例如,針對“點到直線距離”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué),教師便可首先引導(dǎo)學(xué)生回顧此前所學(xué),如已知點P1(x1,y1),P2(x2,y2),則|P1P2|=(x2-x1)2+(y2-y1)2(用P1,P2的坐標(biāo)表示他們之間的距離|P1P2|)。針對上述問題,教師再帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)同時,又可以此為基礎(chǔ)提出復(fù)雜化的問題,如將其中一點環(huán)衛(wèi)直線,即已知點P(x0,y0),直線l:Ax+By+c=0,如何用x0,y0,A,B,C。
培養(yǎng)學(xué)生的解題能力亦當(dāng)是教師教學(xué)過程所應(yīng)關(guān)注之重點。因培養(yǎng)學(xué)生的解題能力不僅關(guān)乎學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展,且當(dāng)其在解答問題時,思維也將隨著知識難點的突破而愈發(fā)的清晰與明確,繼而可幫助學(xué)生更好的吸收與理解知識。而當(dāng)學(xué)生通過解決問題逐步積累其一些學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與心得后,其解題能力的進(jìn)步將幫助其更好地解決其他復(fù)雜化問題,繼而可切實促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的全面提升。
表示點P到直線l的距離?對于此問題,教師可要求學(xué)生首先獨立進(jìn)行思考,以此吸引學(xué)生注意力。而在思考過程中,學(xué)生將調(diào)動以往的知識經(jīng)驗來嘗試解決問題,但因效果均不理想,故此時,教師變應(yīng)及時介入來學(xué)生講解一些好的解決思路及方法。在教師的講解下,學(xué)生最終找到了解決問題的方式,而在其利用該方式去解決問題后,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自然也能得到有效提升。這樣不僅可以幫助學(xué)生更牢固地掌握知識,而且也會讓學(xué)生的思維更加靈活,有助于提高學(xué)生的思考探究與解題能力。
四、開展生活化的教學(xué)探究活動
我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)提到,強(qiáng)制學(xué)習(xí)絕非有效教學(xué)。而是要讓學(xué)生本身對學(xué)習(xí)充滿興趣。對此,教師在實施教學(xué)時亦當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,再基于情境提出有探討價值的數(shù)學(xué)問題,亦是確保問題設(shè)計有效性的重要手段。真正好的問題并不在于數(shù)量多少,而是問題能否直達(dá)學(xué)生內(nèi)心以激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)積極性。因此,無論是課堂教學(xué)情境的構(gòu)建或是圍繞情境設(shè)計有針對性的問題,均需教師結(jié)合課程知識來確保其合理性,如此方能在激發(fā)學(xué)生的探究興趣同時提升課堂教學(xué)成效。
例如,在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列求和公式”這節(jié)內(nèi)容的時候,老師便可以采用“高斯速算”的例子,而在講解“數(shù)學(xué)歸納法”的內(nèi)容時,便可以開展“多米諾骨牌”游戲活動。這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,而且還能夠有效調(diào)動起學(xué)生的探究欲望,讓學(xué)生積極主動的投入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中。再例如,在學(xué)習(xí)“二分法求方程近似解”這個知識點的過程中,老師便可以使用硬幣這個生活實例來開展教學(xué):當(dāng)16枚硬幣中有1枚硬幣,而假幣的分量略輕,用一個天平來測出哪一枚是假幣?通過安排學(xué)生自主進(jìn)行演示操作,并將假幣找出來。通過創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情景,能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的利用它來進(jìn)行近似值的求解。讓學(xué)生改變以往對“二分法”并非神秘莫測的認(rèn)識,真正認(rèn)識到二分法在實際生活中的應(yīng)用。
總之,基于新課程改革的時代背景,高中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)積極響應(yīng)新課程與素質(zhì)教育的雙重號召來重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)然,教師還當(dāng)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式予以有效改革,以此方能促使學(xué)生發(fā)散性思維的良好形成,繼而在維護(hù)學(xué)生的發(fā)展全面性同時亦為其今后的學(xué)習(xí)及生活奠定牢固基礎(chǔ)。
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(作者單位:甘肅省天水市第九中學(xué))