付瓊

【內(nèi)容摘要】高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)很有幫助，能夠加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的印象。要落實(shí)好古詩(shī)詞的教學(xué)，需要學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，還應(yīng)該靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，而且在思考之后精簡(jiǎn)個(gè)人觀點(diǎn)。當(dāng)進(jìn)行高中古詩(shī)詞教學(xué)之時(shí)，需要注意用群文的方式開展教學(xué)工作，這樣便于學(xué)生廣泛借鑒，以此提高對(duì)詩(shī)詞的理解深度，在歸納各種觀點(diǎn)之后獲得新結(jié)論，可以滿足當(dāng)前教育培養(yǎng)綜合型人才的需求。隨著高中語(yǔ)文教學(xué)的革新，將古詩(shī)詞群文閱讀作為一大嘗試，因此探究了高中古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的積極影響，提出了多項(xiàng)群文閱讀教學(xué)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中古詩(shī)詞教學(xué) 群文閱讀 實(shí)踐探究

古詩(shī)詞針對(duì)古詩(shī)詞群文閱讀而言，以某一古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，將不同篇目形成教學(xué)群文，以議題為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在中華民族傳統(tǒng)文化中，古詩(shī)詞極其璀璨，是其精髓與靈魂，無(wú)論是表達(dá)技巧還是語(yǔ)言架構(gòu)，均不同于現(xiàn)代文學(xué)，利用群文閱讀方式開展教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解深度，拓展他們的鑒賞視野。作者思想情感與創(chuàng)作目的等均蘊(yùn)藏于詩(shī)詞中，通過(guò)群文閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生掌握更多詩(shī)詞，調(diào)動(dòng)其探究積極性，向更深處挖掘。

一、高中古詩(shī)詞教學(xué)中群文閱讀的影響

1.師生共同探究，營(yíng)造和諧氛圍

在開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，對(duì)教師和學(xué)生提出一定要求，兩者應(yīng)該成為合作伙伴的關(guān)系，并共同參與。當(dāng)實(shí)際進(jìn)行群文閱讀時(shí)，老師的一些角色已經(jīng)出現(xiàn)了很大的變化，老師反而扮演著學(xué)習(xí)探究者的角色。在群文閱讀期間，師生共同探討詩(shī)詞的內(nèi)涵與蘊(yùn)藏的情感，并明確同一主題不同內(nèi)容的詩(shī)詞存在的差異，如此方可讓教師在與學(xué)生溝通時(shí)縮短彼此之間的心理距離，而且便于學(xué)生更加了解教師，從而增強(qiáng)他們的信任感，提高對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的接受度。與此同時(shí)，隨著師生逐漸加強(qiáng)溝通，向更深處了解當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的實(shí)際情況，明確他們的重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上調(diào)整與優(yōu)化所應(yīng)用的教學(xué)方式，這樣會(huì)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生快速地成長(zhǎng)和提升。

2.同時(shí)閱讀多篇詩(shī)詞，便于比較分析

針對(duì)群文閱讀群文性而言，在閱讀素材具有較為鮮明的全面性以及廣泛性的基礎(chǔ)上，當(dāng)開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生以特定主題為中心，閱讀多篇古詩(shī)詞，由此讓學(xué)生在腦海中根據(jù)每首詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)具體情景，理解每首詩(shī)詞的內(nèi)在含義，找到詩(shī)詞之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，這樣利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)閱讀不同篇目的古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)它們的共同之處，使其更加深刻地認(rèn)知古詩(shī)詞主題，還可以探索出它們之間的差異，感受到創(chuàng)作背景的差異決定了情感表達(dá)的差異，在感性方面提高學(xué)生的認(rèn)知[1]。

二、高中古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)對(duì)策

1.古詩(shī)詞群文閱讀時(shí)應(yīng)明確中心課題

當(dāng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，通常學(xué)生在表面上理解句子表達(dá)的意思之后，便可了解詩(shī)詞內(nèi)容。不過(guò)基于不同時(shí)代背景，古詩(shī)詞句子意思存在一定差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)與記憶時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以當(dāng)開展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師能夠有效利用群文閱讀這一方法，講解不同時(shí)代背景下具有同一主題的多篇古詩(shī)詞，提高學(xué)生對(duì)其中相關(guān)句子的理解深度。同時(shí)，還可以將傳達(dá)作者思鄉(xiāng)之情等確定為核心議題，那么為開展群文閱讀，當(dāng)進(jìn)行中心課題設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要全面了解與掌握古詩(shī)詞相關(guān)內(nèi)容，比如特點(diǎn)以及時(shí)代背景等，并綜合考慮各項(xiàng)內(nèi)容，從而通過(guò)選擇合適的議題幫助學(xué)生更好理解古詩(shī)詞。除此之外，以全班學(xué)生為對(duì)象，為培養(yǎng)與增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，并強(qiáng)化其創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的創(chuàng)新能力，語(yǔ)文教師還可以將議題選擇權(quán)交給學(xué)生，使其進(jìn)行自主選擇，也可以通過(guò)與學(xué)生討論選出合適的議題，一方面可以促進(jìn)師生之間的了解和聯(lián)系，另一方面可以為語(yǔ)文教師提供有效幫助，使其從各個(gè)方面發(fā)現(xiàn)與掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)存在的問(wèn)題和漏洞[2]。

2.古詩(shī)詞群文閱讀時(shí)應(yīng)優(yōu)化挑選群文組合

在選出合適中心議題的基礎(chǔ)上，以研究課題為中心，語(yǔ)文教師合理選擇題材，確保其符合中心議題，從而與全班學(xué)生密切聯(lián)系，共同閱讀與學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。針對(duì)題材一致的不同古詩(shī)詞篇目，當(dāng)進(jìn)行組合的時(shí)候，需要精細(xì)、認(rèn)真的挑選。舉例而言，當(dāng)確定“杜甫”為中心題材時(shí)，因?yàn)樗鶆?chuàng)作的被世人傳頌的詩(shī)篇多達(dá)數(shù)千篇，所以應(yīng)該探究作者背景，由此發(fā)現(xiàn)納入語(yǔ)文課本中的詩(shī)篇均為作者后期創(chuàng)作的作品，那么可以從這些作品中進(jìn)行挑選，主要包括《望岳》《春夜喜雨》等，每一首詩(shī)歌作品均可反映出作者晚年無(wú)處安身的境遇，而且也傳達(dá)出作者憂國(guó)憂民的思想情感。當(dāng)開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該合理、有效應(yīng)用一系列教學(xué)方法，以此發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，使其全身心投入到群文閱讀中，讓他們?cè)谌何拈喿x期間了解與掌握閱讀方法的具體應(yīng)用。學(xué)生可以明確需要細(xì)讀的內(nèi)容以及略讀的內(nèi)容，并且正確應(yīng)用閱讀方法。當(dāng)搜集需要的素材時(shí)，語(yǔ)文教師同樣應(yīng)該讓學(xué)生自主搜集，同時(shí)教師需要合理設(shè)置中心議題，然后充分結(jié)合學(xué)生獲取的素材與教師獲取的素材，在此基礎(chǔ)上開展鑒賞閱讀教學(xué)，語(yǔ)文教師既可以將全班學(xué)生劃分為不同小組，要求他們以小組為單位進(jìn)行閱讀，也可以與學(xué)生共同閱讀與鑒賞，這樣便可積極影響學(xué)生，一方面培養(yǎng)與增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)鑒賞能力，另一面可以讓學(xué)生明白詩(shī)詞的一些意境，陶冶學(xué)生的情操[3]。

3.古詩(shī)詞群文閱讀時(shí)應(yīng)注重拓展延伸，多讀優(yōu)讀

在開展古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，以中心議題為依據(jù)，當(dāng)選擇與之相符的古詩(shī)詞時(shí)，一方面可以選擇語(yǔ)文課本中的篇目，另一方面能夠選擇教材以外的篇目，同樣可以將這部分古詩(shī)詞作為題材，開展閱讀學(xué)習(xí)，分別從橫向與縱向上進(jìn)行對(duì)比，以此更加深刻地學(xué)習(xí)與理解詩(shī)詞內(nèi)容，以諸多古詩(shī)詞篇目為對(duì)象，利用群文閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握題材各異的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，貫徹落實(shí)多讀優(yōu)讀的原則，此種學(xué)習(xí)過(guò)程既可以擴(kuò)大學(xué)生視野，也可以讓他們學(xué)習(xí)大量古詩(shī)詞篇目，使其文化積淀月倆月深厚。與此同時(shí)，還可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用一系列群文閱讀方法，由此更加深刻地理解詩(shī)詞內(nèi)容，培養(yǎng)與增強(qiáng)他們的古詩(shī)詞閱讀能力以及賞析能力，滿足他們的舉一反三需求，另外也能夠提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，并提升其鑒賞水平。需要注意的是，以相關(guān)古詩(shī)詞篇目為對(duì)象，在開展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不僅需要在課堂上開展古詩(shī)詞閱讀教學(xué)，還需要進(jìn)一步拓展，開展課外古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生真正融入大自然，親身觀察與體驗(yàn)落日余暉等景色，在此之中體會(huì)古詩(shī)詞所蘊(yùn)藏的內(nèi)在涵義。高中階段的課業(yè)負(fù)擔(dān)非常重，對(duì)此語(yǔ)文教師應(yīng)該選擇一定數(shù)量的課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生從課堂中走出去，進(jìn)入大自然中，從而對(duì)每一名學(xué)生產(chǎn)生積極影響，一方面減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面讓學(xué)生切實(shí)了解古詩(shī)詞內(nèi)在涵義，并深刻體會(huì)到各個(gè)篇目的文化魅力。

結(jié)語(yǔ)

依照上面所說(shuō)的內(nèi)容，在開展高中古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)利用群文閱讀這一方法，一方面突破單篇教學(xué)的限制，促進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，另一方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重的情況，老師能夠?qū)W會(huì)更加高效地應(yīng)對(duì)，不僅讓學(xué)生以更快速度掌握具體的閱讀方法，還可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這樣可以讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的知識(shí)。因此，在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)該提高對(duì)群文閱讀的重視程度，加大實(shí)踐強(qiáng)度，由此促進(jìn)創(chuàng)新與發(fā)展，不斷提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]侯喆.“群文閱讀”在高中古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2019.

[2]趙玥.群文閱讀教學(xué)法在高中古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].廣州大學(xué)，2019.

[3]劉佳音.高中古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[D].湖南師范大學(xué)，2017.

（作者單位：甘肅省環(huán)縣第一中學(xué)）