凌惠波

摘 要：經(jīng)過(guò)對(duì)課堂教學(xué)要素的分析、篩選，我區(qū)確定了以科學(xué)方法來(lái)分類，把小學(xué)科學(xué)課型劃分為實(shí)驗(yàn)研究課、信息利用課、邏輯推理課、調(diào)查研究課，并根據(jù)科學(xué)方法的特點(diǎn)對(duì)這四大課型進(jìn)行深入研究。微課具有明顯的針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容短小精悍以及表達(dá)形式豐富多樣的特點(diǎn)，小學(xué)科學(xué)信息利用課教學(xué)中巧用微課，可以優(yōu)化小學(xué)科學(xué)信息利用課教學(xué)，起到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的作用。文章主要探析小學(xué)科學(xué)信息利用課教學(xué)中有效應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì)，探索把微課運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)信息利用課“任務(wù)——研讀（搜集）——分析——運(yùn)用”各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，有效利用微課進(jìn)行教學(xué)，努力提高學(xué)生的閱讀收集信息、整理信息、分析信息的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);微課;信息利用課;教學(xué)策略

集趣味性、形象性和直觀性于一體的微課可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性;能解決小學(xué)科學(xué)信息利用課教學(xué)中的一些抽象的問(wèn)題，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求?；谇捎梦⒄n，我們可以優(yōu)化小學(xué)科學(xué)信息利用課“任務(wù)——研讀（搜集）——分析——運(yùn)用”各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、微課對(duì)于小學(xué)科學(xué)信息利用課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）應(yīng)用微課是小學(xué)科學(xué)信息利用課教學(xué)變革發(fā)展的要求

經(jīng)過(guò)研究，我們根據(jù)各個(gè)年級(jí)信息利用課不同的信息資料的載體特點(diǎn)，把信息利用課分為兩大類：圖文信息利用課、網(wǎng)絡(luò)信息利用課。

我們?cè)谏蠄D文信息利用課時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力和運(yùn)用知識(shí)能力。上圖文信息利用課時(shí)，教師要注重讓學(xué)生在研讀資料前帶著問(wèn)題閱讀，要做讀書(shū)筆記，這是思維的外顯?？梢龑?dǎo)學(xué)生把印象深刻的內(nèi)容用波浪線勾畫，在旁邊適當(dāng)做批注;也可引導(dǎo)學(xué)生在讀完一個(gè)作品后，想一想有哪些可取之處，哪些可以吸收以豐富自己的知識(shí)寶庫(kù);還可以通過(guò)維恩圖、樹(shù)形圖、泡泡圖、簡(jiǎn)筆畫等整理信息的方法，整理自己感興趣的內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)寶庫(kù)。

我們?cè)谏暇W(wǎng)絡(luò)信息利用課時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的篩選信息能力、分析能力和運(yùn)用知識(shí)能力。上網(wǎng)絡(luò)信息利用課時(shí)，教師要特別注重讓學(xué)生在篩選信息資料前帶著問(wèn)題搜索，通過(guò)相關(guān)詞搜索查詢相關(guān)網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站，再查詢相關(guān)資料，并下載有用的資料，編輯整理成文檔，存于磁盤或打印。

從信息利用課的兩種課型來(lái)看，更有必要利用微課來(lái)優(yōu)化，以發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)信息利用課教學(xué)的有效實(shí)施。

（二）應(yīng)用微課能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前的教育越來(lái)越重視學(xué)生的主體作用，但是傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，大都是“教師教，學(xué)生學(xué)”，學(xué)生難以快速消化大量的科學(xué)知識(shí)，且學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，不能將所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。我區(qū)的“研學(xué)后教升級(jí)版”就是實(shí)現(xiàn)“以師為本、以教為本”向“以生為本、以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，始于學(xué)生需求，終于學(xué)生滿足，以達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在小學(xué)科學(xué)信息利用課的教學(xué)中利用微課教學(xué)，能夠鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在自主思考中有效學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

二、巧用微課提升小學(xué)科學(xué)信息利用課的教學(xué)效果的策略

我們對(duì)小學(xué)科學(xué)信息利用課型做了大量的考察，不斷探索，反復(fù)研究，構(gòu)建成小學(xué)科學(xué)信息利用課“任務(wù)——研讀（搜集）——分析——運(yùn)用”教學(xué)模式，操作基本流程為創(chuàng)設(shè)情景，確定任務(wù)——明確目標(biāo)，自主研讀（搜集）——小組合作，討論分析——運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題。在研究信息利用課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，巧妙利用微課能收到意想不到的效果。

（一）巧用微課創(chuàng)設(shè)情境，確定任務(wù)

學(xué)習(xí)情境指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所需要的課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)景。教師制作微課創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)際上也就是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師巧用微課講解與加工科學(xué)知識(shí)，采用視頻、圖片的方式將抽象的科學(xué)知識(shí)清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握程度。巧用微課對(duì)課堂學(xué)習(xí)的有關(guān)場(chǎng)景進(jìn)行描繪、設(shè)計(jì)和美化，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師巧用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)主要包括：創(chuàng)設(shè)閱讀文本提出問(wèn)題情境，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互動(dòng)與交流;創(chuàng)設(shè)閱讀文本提出問(wèn)題情境，以形成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主思維;創(chuàng)設(shè)探究式情境，以培養(yǎng)學(xué)生的探求精神和創(chuàng)新能力;創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，以強(qiáng)化學(xué)生的自主感悟與自我調(diào)控。

學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)活動(dòng)的前提性環(huán)節(jié)或準(zhǔn)備性環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師也可以利用微課幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)任務(wù)，再組織學(xué)生以此目標(biāo)為任務(wù)起點(diǎn)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)的確定和明確非常重要，學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，才“知道自己需要學(xué)什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，必須包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo);從呈現(xiàn)來(lái)說(shuō)必須反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，符合學(xué)生的發(fā)展需要。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)在學(xué)生的參與下進(jìn)行，這樣可使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生認(rèn)同感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）巧用微課明確目標(biāo)，自主研讀

學(xué)生的學(xué)習(xí)除需要教師為其確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境外，還需教師提供必要的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。因?yàn)樵谛W(xué)科學(xué)信息利用課基于“任務(wù)——研讀（搜集）——分析——運(yùn)用”教學(xué)模式中，雖然一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生進(jìn)行，但自主性探究學(xué)習(xí)并不等于是學(xué)生自己的自由學(xué)習(xí)，而是一種引導(dǎo)性或指導(dǎo)性的教學(xué)。教師利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息研究學(xué)習(xí)，最重要的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行合理的組織與點(diǎn)撥。教師制作的微課在組織與點(diǎn)撥要以知識(shí)的形成過(guò)程、思維的發(fā)展過(guò)程、能力的提高過(guò)程為主線，以多方合作互動(dòng)、多項(xiàng)信息溝通、多種感官協(xié)調(diào)為方式，指引組織學(xué)生進(jìn)行自主研讀活動(dòng)。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師制作微課的引導(dǎo)下主動(dòng)、自由、創(chuàng)造性地開(kāi)展研讀活動(dòng)。學(xué)生研讀的過(guò)程是帶著任務(wù)——研讀信息材料——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題。背景材料可由教師提供，也可讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備，學(xué)生將這些背景材料作為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)線索;在此基礎(chǔ)上學(xué)生先分析問(wèn)題，并確定解決問(wèn)題方式方法;學(xué)生按照此方法進(jìn)行討論、研究、交流、質(zhì)疑、辯論，教師利用微課進(jìn)行必要的點(diǎn)撥;經(jīng)過(guò)這一系列的活動(dòng)使問(wèn)題得以解決，即學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的理解、整合、內(nèi)化，并促成自身的發(fā)展。

總之，在研讀過(guò)程中，學(xué)生很多的設(shè)計(jì)是教師事先不曾料想的，雖然有些設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)密、科學(xué)，但總比直接或間接的模仿要好。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)的微課設(shè)計(jì)中，教師不能馬上把正確答案告訴學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生思考交流后再播放微課內(nèi)容。呵護(hù)學(xué)生科學(xué)探究的興趣與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，督促其從挫折中進(jìn)行反思等才是探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

（三）巧用微課小組合作，討論分析

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生獲得解放手腳、張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)《把種子散播到遠(yuǎn)處》時(shí)，教師通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看一看、捏一捏、摸一摸、滾一滾等方式來(lái)探究和發(fā)現(xiàn)油菜散播種子的方式，充分體現(xiàn)了知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，并且注重引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回顧和總結(jié)學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生通過(guò)小組合作體驗(yàn)油菜散播種子的方式，最后可以利用微課把比較好的探究方式展示出來(lái)。

小組交流反思階段主要是讓學(xué)生評(píng)估證據(jù)。學(xué)生要分析和思考收集的數(shù)據(jù)是否可靠，數(shù)量是否充足。只有讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列的反思階段，思維發(fā)生碰撞之后，我們才能適時(shí)地利用微課展示比較好的做法，讓學(xué)生了解新的證據(jù)，形成有論據(jù)支持的解釋，并將新的解釋與初始想法做比較，從而改進(jìn)自己的想法，達(dá)到相得益彰的效果。

（四）巧用微課獲得知識(shí)，解決問(wèn)題

學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際生活，這是由自然科學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)決定的。在應(yīng)用過(guò)程中，一方面，學(xué)生的知識(shí)和技能得到了鞏固和提高;另一方面，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，必然要積極動(dòng)腦，創(chuàng)造性地運(yùn)用種種條件解決困難，從而使自己的能力得到發(fā)展。有目的地制作微課，把科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受到生活中到處有科學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《水的三態(tài)變化》后，筆者利用多媒體呈現(xiàn)江河中的水日夜不停地流入海洋的情景，向?qū)W生提問(wèn)：海洋里的水總是不會(huì)溢出來(lái)，江河里的水也一直流不完。這是什么原因？我們能不能做出自己的解釋呢？利用微課出示：自然界水循環(huán)圖，邊說(shuō)邊演示水在自然界的變化。這個(gè)環(huán)節(jié)是綜合應(yīng)用水的三態(tài)變化知識(shí)，考驗(yàn)學(xué)生的能力。

任何的教育改革首先應(yīng)當(dāng)是教育理念的變革，利用微課優(yōu)化課堂教學(xué)是課程改革的突破口。根深蒂固的東西沒(méi)有變，在操作層面上的創(chuàng)新不過(guò)是隔靴搔癢罷了。有位著名的語(yǔ)言學(xué)家曾這樣說(shuō)：“盡力在語(yǔ)言的藥丸上涂上歡樂(lè)和果醬?！爆F(xiàn)時(shí)課堂教學(xué)所需要的不是灌輸，而是激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，微課可以讓我們的課堂“活色生香”。

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