于瑩 孫寧

摘?要：復(fù)習(xí)課要立足于課標(biāo)和考綱，其宗旨應(yīng)該是以課標(biāo)為根，考綱為本，教材是素材庫.復(fù)習(xí)課，要有一個明確的“主線”，即一個提綱挈領(lǐng)的引入，讓學(xué)生明確目標(biāo)，有整體的方向;要能形成一個清晰的“脈絡(luò)”，調(diào)動學(xué)生的多種感官，提高重點通過率和難點突破率，歸納方法，提升能力;要輔助學(xué)生掌握從單一維度到多維度的建構(gòu)知識板塊的能力和意識，既高效又提質(zhì)，既扎實又充實;要留給學(xué)生一定的“靜默”時間用以沉淀知識，內(nèi)化成能力，是素養(yǎng)形成的重要一環(huán).

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);主題活動;高效;提質(zhì)

文章編號：1008-4134（2020）02-0042?中圖分類號：G633.7?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

作者簡介：于瑩（1980-），女，山東濟(jì)南人，本科，中學(xué)二級教師，研究方向：中學(xué)物理教學(xué);

孫寧（1982-），男，山東臨沂人，本科，中學(xué)二級教師，研究方向：中學(xué)物理教學(xué).

一直以來，關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師的關(guān)注點更多放在傳統(tǒng)意義上的新授課中，而忽視了占有相當(dāng)課時量的復(fù)習(xí)課在其中能起到的功效，因此，筆者認(rèn)為有必要對復(fù)習(xí)課在物理課程中的功能進(jìn)行重新定位.所謂的“新授課”與“復(fù)習(xí)課”，是學(xué)生在校期間達(dá)成國家課程目標(biāo)的基本途徑，復(fù)習(xí)課的定位除了傳統(tǒng)意義上的彌補(bǔ)學(xué)生知識掌握上的漏洞和梳理知識之外，還應(yīng)該注重對學(xué)生知識體系的建構(gòu)，更是物理核心素養(yǎng)的有機(jī)補(bǔ)充和將其內(nèi)化的重要環(huán)節(jié).

現(xiàn)階段，教師的功能不僅僅是知識的傳授，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者[1] .如何將復(fù)習(xí)課有效地融合到物理課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系中？筆者認(rèn)為對于復(fù)習(xí)課要有清晰的認(rèn)識：首先是要立足于課標(biāo)和考綱，即復(fù)習(xí)課的宗旨應(yīng)該是以課標(biāo)為根，考綱為本，教材是素材庫，明確當(dāng)堂的目標(biāo)以及每個環(huán)節(jié)的目標(biāo).其次是要對學(xué)情有充分的了解，八、九年級的學(xué)生正是從形象思維向抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，每到復(fù)習(xí)階段，與抽象的知識概念相伴的往往是他們的焦慮、疲憊，學(xué)生每天面對不同學(xué)科的“車輪戰(zhàn)”和“題海戰(zhàn)”，僅存的動力或許只是來自于對理想高中的原始渴望，而不是學(xué)科課程原本應(yīng)該帶給他們的興趣，與同伴合作、交流、分享帶來的那份快樂.最后，復(fù)習(xí)課堂的形式益活而不亂，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)導(dǎo)向活動;靜而不悶，課堂安靜是思考，是落實，而不是機(jī)械地記憶.

基于此，筆者在日常的教學(xué)中嘗試采用了基于核心素養(yǎng)的“主題活動式”的復(fù)習(xí)課模式，相較傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，它的優(yōu)勢在于有著清晰的理念、明確的主線和基于學(xué)情的設(shè)計.下面，筆者將結(jié)合滬科版八年級物理“浮力”，以“筷子變形記”為主題的的活動式復(fù)習(xí)課，闡述對復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的一點思考.

1?復(fù)習(xí)課，要有一個明確的“主線”，即一個提綱挈領(lǐng)的引入，讓學(xué)生明確目標(biāo)，有整體的方向

1.1?理念

以適宜的方式，引入復(fù)習(xí)主題，既能達(dá)成本環(huán)節(jié)目標(biāo)，又能調(diào)動學(xué)生的氣氛與興趣.這部分力求清晰、直觀、簡潔.通過直觀的表象或感受，能激發(fā)學(xué)生主動的思考，引導(dǎo)學(xué)生為自主構(gòu)建知識脈絡(luò)做好鋪墊.同時，以學(xué)生或說或看或聽或做的方式切入主題，不僅能夠降低學(xué)生對章節(jié)綜合復(fù)習(xí)的畏難情緒，更能很快地讓學(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)的狀態(tài).

例如采取觀看與復(fù)習(xí)知識相關(guān)的視頻、有趣的演示實驗、學(xué)生參與的表演、分組知識競賽等具體的形式.但要注意的是：不能為了單純的活躍氣氛，所設(shè)置內(nèi)容盡可能體現(xiàn)出整章重點內(nèi)容的融合，或至少要體現(xiàn)出本章的核心主題.例如：壓強(qiáng)專題復(fù)習(xí)可以采用“生活中的壓強(qiáng)”為題的視頻剪輯形式;了解電路專題可以采用“電路設(shè)計競賽”的形式;電動機(jī)與發(fā)電機(jī)專題可以采取“展示課下自制發(fā)電機(jī)、電動機(jī)作品”的形式;電學(xué)板塊復(fù)習(xí)可以采用“燈泡的自述”為主題，圍繞其展開相關(guān)電學(xué)知識“探究電路”“電流做功與電功率”等章節(jié)的復(fù)習(xí)，學(xué)生通過“燈泡”這條主線，就可以聯(lián)系起與之相關(guān)的電學(xué)多個分支.在學(xué)生真正進(jìn)入到“主題式活動”角色的同時，也就潛移默化地養(yǎng)成從物理的視角重新審視身邊生活現(xiàn)象、嘗試用物理解決實際問題的意識，這都是復(fù)習(xí)課堂中滲透物理觀念的良好素材，是對新授課堂的有機(jī)補(bǔ)充.

1.2?課例

一“變”：變“橫”漂為“豎”漂——巧用浮力，浮沉自如.

設(shè)計學(xué)生的分組活動——“巧用浮力，利用筷子和回形針，使筷子豎直漂浮于水中.”采取組內(nèi)、組間制作與討論的形式，由其中用時較短、效果較好的小組分享成功經(jīng)驗.

教師設(shè)疑：

（1）你們是怎樣想辦法讓筷子豎直立于水中的？

（2）你們是通過改變什么讓筷子豎直漂浮于水面而沒有沉下去的？

學(xué)生在設(shè)計制作中，通過嘗試在筷子的不同部位固定回形針直至將其集中到其中一端才能立于水中，掌握了密度計的重要設(shè)計之一 ——配重;學(xué)生在調(diào)節(jié)筷子的上下浮沉中，不斷嘗試增減回形針的數(shù)目，通過調(diào)節(jié)浮力與自重的大小關(guān)系，找到二力平衡的狀態(tài)，使筷子恰好處于漂浮狀態(tài).在實際操作中意識到了改變自身重力與浮力的大小關(guān)系決定了物體的浮沉狀態(tài)（如圖1所示）.

（3）使筷子豎直漂浮于水面的過程中，你們運(yùn)用了浮力這一章的什么知識？

將學(xué)生表述的浮沉原理板書到黑板上：

教師通過PPT課件再次復(fù)習(xí)回憶生活中典型的依此原理工作的應(yīng)用圖片（如圖2所示）.

學(xué)生說出潛水艇、熱氣球?qū)崿F(xiàn)上浮和下沉的具體方式，由教師引導(dǎo)學(xué)生剝繭抽絲式地歸納得出：改變自身重力可以采取不同的具體方式，但最終目的還是改變自重與浮力的大小關(guān)系，從而實現(xiàn)改變浮沉的目的.“改變自重”這種相對便于實現(xiàn)的方式，在日常生活生產(chǎn)中有著較為廣泛的應(yīng)用.

2?復(fù)習(xí)課，要能形成一個清晰的“脈絡(luò)”，調(diào)動學(xué)生的多種感官，提高重點通過率和難點突破率，歸納方法，提升能力

2.1?理念

以典型應(yīng)用再現(xiàn)的方式，采用觀察、獨(dú)立思考、同伴交流等多種方式，通過學(xué)生的高參與度、簡化直觀的教具突出重難點及考點，讓學(xué)生回憶并更加深刻地理解、區(qū)分重點概念的不同.整合具有共性的物理知識點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提煉相似的建立概念、實驗操作的復(fù)習(xí)方法.將基礎(chǔ)概念的復(fù)習(xí)融匯到簡潔、直觀的實驗之中，通過教師巧妙的設(shè)疑，升華知識、提高技能.學(xué)生經(jīng)歷的這個過程，不僅具有傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課“查漏補(bǔ)缺”的功能，同時這其中所蘊(yùn)含的“控制變量思想”“轉(zhuǎn)換的思想”等物理方法，“由表象及本質(zhì)”“從大量數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律”等思維鍛煉也是強(qiáng)化科學(xué)思維、實驗探究等核心素養(yǎng)滲透的難得素材.

例如：“阿基米德原理”在浮力的整章體系中居于核心地位，在解決浮力問題時具有橋梁作用.以學(xué)生分組“主題式活動”的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)課設(shè)計，改變了過去傳統(tǒng)概念的復(fù)習(xí)方法，比如單純看課本填學(xué)案、背概念、通過大量習(xí)題鞏固機(jī)械記憶.學(xué)生在回憶相關(guān)知識的時候不會僅是抽象的文字、公式，而是自己親身的操作過程，以及這個過程中自己的感受、用到的原理，甚至是出現(xiàn)的問題、失誤.簡而言之，留給學(xué)生的不僅是知識感受，還應(yīng)該有探究能力、物理思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，應(yīng)該是有血有肉的、多維度的而非僅僅是一副骨架.

2.2?課例

二“變”：變模型為實例——巧用浮沉，聯(lián)系生活.

教師設(shè)疑：

（1）請同學(xué)們仔細(xì)觀察并對比自己小組與其他小組的作品（如圖3所示），發(fā)現(xiàn)露出水面的筷子長短都相同嗎？

（2）運(yùn)用浮力的知識，怎樣解釋露出筷子長短不同？

教師將筷子露出水面長短不同的學(xué)生作品，擺放到一起對比.采用學(xué)生組內(nèi)討論的形式從浮力的角度分析原因.學(xué)生會從兩個維度給予解釋：因為筷子下端所掛配重不同，重的露出部分少，輕的露出部分多;

由于排開水的體積不同，所以排開水的重力不同，露出部分少的排開水的重力大，依據(jù)阿基米德原理，其所受到的浮力就大.

學(xué)生在這個思維過程中，更多的是從單一維度進(jìn)行思考，很少能夠?qū)蓚€維度結(jié)合到一起，當(dāng)然，這也符合現(xiàn)階段學(xué)生正在從形象思維向理性思維過渡關(guān)鍵期的發(fā)展特征，同時也是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的良好契機(jī).

（3）為什么配重更重的筷子排開水的重力更大？

教師通過這一問題，引發(fā)學(xué)生思考，將兩個在學(xué)生看來獨(dú)立的原因之間搭起一座橋梁——漂浮，即上一環(huán)節(jié)的浮沉原理.物體漂浮F浮=G物，G物大，F(xiàn)浮隨之變大;依據(jù)阿基米德原理F浮=G排，G排隨之增大（如圖4所示）.

學(xué)生通過這個分析過程，了解到生活中人們運(yùn)用阿基米德原理，通過增大排開水的重力增大浮力，是船運(yùn)輸客貨這一重要應(yīng)用在知識理論方面的基礎(chǔ).

（4）聯(lián)系生活實際，當(dāng)船上乘客或者貨物增多的時候，船身相對于水面會怎樣？反之又會怎樣？由此引出船舶吃水線的由來（如圖5所示），“船”既是浮力知識目前最廣泛的應(yīng)用，也是為后續(xù)密度計的引出做出學(xué)生最熟知的鋪墊.

3?復(fù)習(xí)課，要輔助學(xué)生掌握從單一維度到多維度的建構(gòu)知識板塊的能力和意識，既高效又提質(zhì)，既扎實又充實

3.1?理念

物理學(xué)科能力是一種綜合性的能力，包括多個方面或多個維度，其中觀察概括、推論預(yù)測、解釋論證、探究創(chuàng)新等是不同結(jié)構(gòu)視角中的共性要素.這些維度有的是基礎(chǔ)性的子能力（如觀察、記憶、概括等），有些是較高級的子能力（如遷移、整合、創(chuàng)新等）[2].“主題活動式”復(fù)習(xí)課的主線只是單一維度，通過這條主線，將關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的多個知識點或考點有機(jī)地結(jié)合起來，在主線上的分支豐實，力爭讓學(xué)生通過一堂復(fù)習(xí)課，對一個章節(jié)或一個專題的內(nèi)容形成較為清晰的知識脈絡(luò)，初步建立起整體的、多維度的知識板塊認(rèn)知.

通過設(shè)置這樣的情景與活動，學(xué)生回顧了知識、掌握了方法、提高了能力.與此同時，學(xué)生在這個過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，對于學(xué)生在求學(xué)過程中慢慢形成積極、客觀、理性的科學(xué)態(tài)度，會激發(fā)暫時處于不同層次的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，越來越主動地投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)、工作中去.

3.2?課例

三“變”：變“筷子”為密度計——深辨實例，再引應(yīng)用.

教師設(shè)疑：

一艘貨船從海水密度較大的東海行駛到密度較小的長江（如圖6所示），吃水線為什么會發(fā)生如此之變化？請運(yùn)用剛才復(fù)習(xí)過的浮力知識給出解釋.

學(xué)生采取小組討論的方式，在教師的引導(dǎo)下，活學(xué)活用上一環(huán)節(jié)的知識技能，將問題拆解，初步掌握將綜合的問題轉(zhuǎn)化為簡單的多個單一問題：

同一艘船，船自身的重力G物不變，依據(jù)浮沉原理，漂浮時F浮=G物浮力不變，依據(jù)阿基米德原理F浮=G排排開海水的重力G排不變，依據(jù)G =mg =ρ液gV排 印度洋海水的密度大，所對應(yīng)排開海水的體積就會小，即吃水線靠上，出現(xiàn)了如圖6所示的該船在印度洋中吃水淺的現(xiàn)象.

教師小結(jié)：看來，掌握了一定的浮力知識后，我們就可以根據(jù)吃水線的變化，結(jié)合實際情況快速地判斷出船輕重的變化或是海水密度的變化，這也是過去有經(jīng)驗的船員總結(jié)出來的規(guī)律：在同一水域，即液體密度一定時，船重了，吃水變深;同一艘船，即物重一定時，吃水淺了，一定是液體密度變大了，如從長江駛?cè)氪蠛?

與之類似，將同一根筷子置于兩杯液體中，為什么會出現(xiàn)吃水深淺不同的現(xiàn)象呢？

教師將學(xué)生制作的“密度計”分別置于清水與鹽水中（事先在杯子上粘上“水”和“鹽水”的標(biāo)簽并遮擋?。ㄈ鐖D7所示），仔細(xì)觀察對比，采取小組討論的方式，用所復(fù)習(xí)物理知識解釋.最后揭秘，與學(xué)生分析的結(jié)論相吻合——這就是密度計的原理.學(xué)生經(jīng)歷了與科學(xué)家相似的思維過程，只是科學(xué)家、工程師使用了更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計、更規(guī)范的標(biāo)記，制作出了密度計.

4?復(fù)習(xí)課，要留給學(xué)生一定的“靜默”時間用以沉淀知識，內(nèi)化成能力，是素養(yǎng)形成的重要一環(huán)

4.1?理念

很多時候，“熱鬧”的課堂一環(huán)接一環(huán)，看似“緊湊”，教師的“教學(xué)任務(wù)”完成了，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻沒有靜下心來思考的時間，學(xué)生收獲的僅僅是教師“灌”進(jìn)去的所謂“正確”答案而已，學(xué)生的思考“靜”不下來，思維固然缺乏了深度.課堂要留給學(xué)生一定的時間去思考、組織、調(diào)整自己的想法，“靜思”是獨(dú)立思考思路的過程，在比較與思考的過程中，學(xué)生會不斷完善自己對文本的理解與感受，使其感受由淺顯變?yōu)樯羁?，由片面變?yōu)槿?

“靜思”的方式通常可以采取以下兩種，選擇的主要依據(jù)是復(fù)習(xí)內(nèi)容主體類型以及具體的學(xué)情.一種是選用合適的多媒體資源，優(yōu)點是信息量大，對學(xué)生沖擊力強(qiáng).例如“壓強(qiáng)”復(fù)習(xí)，可以采用一個“積水過深，沒過了車窗，如何逃生？”的新聞視頻，融合了“液體壓強(qiáng)與深度”“擊碎車窗后就是連通器”“破窗器尖銳是增大壓強(qiáng)”等多個物理在生活中的應(yīng)用，引發(fā)學(xué)生的再次討論與思考，充分調(diào)動學(xué)生的情緒與興趣.另一種則是通過設(shè)計某個情景，將多個知識點或考點整合，以點帶面，規(guī)范學(xué)生的物理表達(dá)和書寫習(xí)慣，同時對一個章節(jié)或一個專題的內(nèi)容真正構(gòu)建起清晰的知識脈絡(luò).兩種方案的共同之處都是又一次的整合，都是要形成知識網(wǎng)絡(luò)的閉環(huán)，也是讓學(xué)生領(lǐng)略到物理觀念的養(yǎng)成對于生活之重要.

4.2?課例

四“變”：變實例分析為典型實驗“串燒”——實驗?zāi)芰Φ膬?nèi)化既需動手操作也需思維沉淀.

教師設(shè)疑：

我們可以使用哪些方法測得該密度計所受浮力的大小呢？小組討論，說出你的方案.

學(xué)生以小組討論的方式，組內(nèi)成員在教師提示下明確分工：有的要說出所用到的浮力知識、有的說出所用器材、有的說出所要記錄的數(shù)據(jù)等.學(xué)生在經(jīng)過“討論-評估-完善”等階段后，基本梳理出兩種具體的操作方案：

（1）“浮沉原理”法——利用彈簧測力計、細(xì)線測出密度計的重力，利用密度計漂浮的特點F浮=G物 ，得到密度計所受浮力的大小.

（2）“阿基米德原理”法——利用溢水杯、彈簧測力計、小桶、細(xì)線等，利用阿基米德原理F浮=G排，得到密度計所受浮力的大小.

教師要有意識地側(cè)重于對“阿基米德原理”方案的分析和對方案的評估，因為這涉及到本章核心知識的實驗以及實驗操作能力的提升.例如：遇到測量密度計等重力較小的數(shù)值時，要選擇量程較?。ê线m）的彈簧測力計;溢水杯裝滿水的“滿”是指水面與溢水口相平等.

學(xué)生先后利用方案一、二，根據(jù)課件中提供的數(shù)據(jù)（如圖8所示），請計算出密度計所受浮力的大小，將計算過程記錄到筆記本上.

教師將學(xué)生中規(guī)范的與出現(xiàn)典型問題的，先后投影展示給全體學(xué)生，在學(xué)生重新強(qiáng)化物理規(guī)范的同時，對典型的錯誤也有了相應(yīng)的規(guī)避，這也是物理規(guī)范、物理語言養(yǎng)成的重要途徑之一.

5?復(fù)習(xí)課的作業(yè)設(shè)計要思變，變課后作業(yè)為自主復(fù)習(xí)延伸，巧設(shè)任務(wù)，內(nèi)化知識，以點帶面，以面促體

通過讓學(xué)生自己設(shè)計章節(jié)“思維導(dǎo)圖”，甚至是知識板塊的“思維導(dǎo)圖”，比如“力”“熱”“光”“電”等，讓學(xué)生頭腦中的知識不只是枝葉，更是一棵枝葉茂盛的大樹.有助于學(xué)生對于本章節(jié)內(nèi)容在初中物理知識體系中的整體把握.學(xué)生會建立起清晰知識架構(gòu)，使各個看似孤立的知識點有機(jī)整合在一起.通過把所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)化，以幫助學(xué)生理解、記憶和遷移，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有意義”[3] .

筆者認(rèn)為“主題活動式”的復(fù)習(xí)體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念.以往的復(fù)習(xí)課過多的專注于知識點本身和答題技巧，卻忽視了復(fù)習(xí)課也在國家課程課時安排范疇內(nèi)，習(xí)慣性的將復(fù)習(xí)課與新授課割裂開來，其實復(fù)習(xí)課對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣有著義不容辭的責(zé)任.以本案為例，“自制密度計”這一學(xué)生活動以外在的形式串聯(lián)起與浮力相關(guān)的知識與技能，內(nèi)核確是關(guān)注學(xué)生在新授課獲得的物理觀念、實驗探究以及科學(xué)態(tài)度等素養(yǎng)的內(nèi)化.從教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)動手實驗或有針對性的活動，在復(fù)習(xí)課中更能調(diào)動學(xué)生的多種感官，能引起學(xué)生的興趣，而且因為“讓事實來說話，讓結(jié)果的真實性來證明”，能讓學(xué)生從親歷的事實中得到教育.尤其值得關(guān)注的是，“主題活動”的內(nèi)容大都來自于學(xué)生的生活，因而動手實驗又能使學(xué)生體驗和感受到真實的生活，從而為學(xué)生在生活實踐中感悟智能創(chuàng)造了機(jī)會.筆者堅信只要將“主題活動式”的精髓融入到復(fù)習(xí)課中，學(xué)生定會受益于“樂中學(xué)”，教師也一定會享受到“教中樂”.

參考文獻(xiàn)：

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（收稿日期：2019-10-04）