摘 要：本文以小學語文教學中“掌握學習”理論的導入實踐分析為主要闡述，結(jié)合當下“掌握學習”理論的重要價值和小學語文教學中“掌握學習”理論的導入實踐途徑為主要依據(jù)，從對教學具有整體控制作用、因材施教班級授課制、以語文課堂為基礎(chǔ)進行教學、運用“反饋—矯正”體系、注重語文教學評價這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于加強“掌握學習”理論在小學語文教學中的運作效率。

關(guān)鍵詞：小學語文;掌握學習理論;反饋—矯正;因材施教

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0046-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.041

“掌握學習”理論是布魯姆提出的教學內(nèi)容，在教育學界引起廣泛關(guān)注，其主要內(nèi)容是給予學生充足時間和空間引導學生思考和學習，使學生積極主動掌握所學的基本內(nèi)容。此種教學理論對于我國素質(zhì)教育有一定價值，不過“掌握學習”也存在一定不足，因此還需要在實踐中反復(fù)驗證和改進，將其融入到語文教學中進行思考，從而不斷提升語文教學質(zhì)量和效率。

一、“掌握學習”理論的重要價值

（一）對教學具有整體控制作用

“掌握學習”理論在語文教學中實施需要明確教學目標和方向，在教學中和評價形式結(jié)合起來運用，此種結(jié)合可以有效解決傳統(tǒng)教學中的不足和問題，將教學優(yōu)勢全部展現(xiàn)出來，從而不斷提升語文教學質(zhì)量和效率。將教學內(nèi)容分為不同的學習目標和計劃，提升學生的認知和情感，為掌握語文知識而學習。當一個目標和計劃完成后，教師要在全班學生面前進行系統(tǒng)化展示，為學生提供新穎的教學方式，充分將學生學習狀態(tài)展現(xiàn)出來，在反饋基礎(chǔ)上進行專門指導和調(diào)整。

（二）因材施教班級授課制

布魯姆提出的“掌握學習”理論要建立在班級授課基礎(chǔ)上進行，不過此種教學形式和傳統(tǒng)形式不一樣?！罢莆諏W習”是一種輔助語文教學的形式，根據(jù)語文學習進行統(tǒng)一化反饋，再對問題進行矯正。在語文教學中教師要全面考慮所有學生學習的掌握情況，基于大部分學生的學情設(shè)計教學內(nèi)容，要求大部分學生對語文知識的掌握和理解達到同一水平和層次，為學生未來學習和進步奠定基礎(chǔ)和保障。而且，讓學生個性化發(fā)展，也是建立在學科掌握基礎(chǔ)上進行的，以此不斷提升語文教學質(zhì)量和效率。

二、“掌握學習”理論的導入實踐途徑

（一）以語文課堂為基礎(chǔ)進行教學

在“掌握學習”理論教學中，教師要樹立人人都學習的觀念和思想，要對原有教學模式進行改進和調(diào)整，為學生制定分單元的教學計劃和內(nèi)容，使學生在單元學習基礎(chǔ)上進行學習。一個人可以簡單掌握的基本知識，那么班級內(nèi)大部分學生都可以掌握，教師要注重語文教學目標的設(shè)定，在“掌握學習”基礎(chǔ)上設(shè)計教學目標，使得學生可以深刻掌握語文知識，加深對語文知識的理解，提升語文教學質(zhì)量和效率。

（二）運用“反饋—矯正”體系

在語文教學中實施“掌握學習”時要注重診斷性評價形式，對以往的單一評價形式進行更改和調(diào)整，豐富語文教學方法，結(jié)合學生興趣、特征和已有知識進行教學，當學生針對語文一個單元知識學習后，教師要引導學生對學習內(nèi)容進行反饋，便于教師及時掌握學生學習情況，針對薄弱地方進行重點講解和矯正。很多學生對語文知識的理解不夠具體和詳細，因此，教師要及時糾正學生的錯誤反饋，使學生可以及時改正錯誤，掌握正確語文知識，在語文學習中形成良性循環(huán)。

（三）注重語文教學評價

在“掌握學習”理論下，教師要針對學生學習進行系統(tǒng)化評價，針對課堂學習進行專門化評價，積極鼓勵學生，增強學生自信心。也可以針對一個單元的知識學習情況進行系統(tǒng)化評價，使學生在評價中認識到自身的不足和問題，并針對薄弱知識點進行專門訓練，提升自身語文水平?，F(xiàn)在很多學生的閱讀能力和寫作能力薄弱，因此，教師要善于將兩者結(jié)合起來進行教學，在閱讀中提升寫作能力，幫助學生積累更多寫作素材，在寫作中針對閱讀能力進行提升，使學生在反復(fù)練習中提升能力。在對寫作、閱讀過程和結(jié)果進行評價時，還可以為學生提供更多適合閱讀的方法。教師也可以針對學生語言表達能力薄弱進行訓練和提升，以學生為主體展開教學，為學生舉辦各種活動，比如競賽、辯論、角色扮演、演講等，通過活動激發(fā)學生對語文學習的興趣，進而在學習語文知識時集中注意力，在實踐中提升學生各方面能力和素養(yǎng)。例如，在學習人教版《老人與海鷗》時，教師可以組織一些活動輔助學生學習，使學生對語文知識產(chǎn)生濃厚興趣，在反復(fù)學習中增強自身語文知識，通過人物性格分析感受情感和思想。學習結(jié)束后教師要針對語文知識進行評價，將學生表現(xiàn)優(yōu)異和不足的地方全部闡述出來，針對問題進行糾正，提升語文教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

“掌握學習”在語文教學中實施具有一定價值，它提倡建立在學生掌握知識基礎(chǔ)上進行教學，為學生設(shè)計良好教學目標，將教學目標劃分為小目標進行實現(xiàn)和完成，并對學生學習進行反饋和矯正，以學生學習情況為主進行評價，使學生意識到自身的價值和作用，以此不斷提升語文教學質(zhì)量，為學生未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉素芳.關(guān)于小學語文實踐教學的重要性管窺[J].科技創(chuàng)新導報，2014（27）.

[2]“掌握學習”理論在初中語文教學中的應(yīng)用研究——以澄邁二中為例[D].海南師范大學，2016.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 張全軍（1968.12— ），女，漢族，甘肅禮縣人，中小學一級，研究方向：小學語文教育教學。