摘 要：初中物理是中考重要科目之一，其重要原因是物理學習對養(yǎng)成學生的核心素養(yǎng)有著重大幫助。在教育改革越來越科學并且越來越深化的背景下，以往的“分數(shù)為王”的物理教學模式已經逐漸不再適合社會發(fā)展需要。因此，物理教師需要從學生的具體情況出發(fā)，努力激發(fā)學生的學習興趣，使其在學到物理知識的同時，更加注重自身物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0071-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.066

在以往的應試教育模式當中，許多初中物理教師十分重視學生的考試成績，經常會出現(xiàn)一些類似于死記硬背的教學方法，如對物理概念的背誦和默寫，以及對教師板書的記憶和再現(xiàn)等。這樣的學習方法使得學生只能機械地被動學習，雖然短時間內可以按照固定套路解決一些沒有變化的題型，在分數(shù)上確實會有所提高，但是，長此以往會對學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成很惡劣的影響。當今的初中物理教學應重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠基。那么，何謂核心素養(yǎng)？初中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑又有哪些呢？筆者在此談幾點粗淺的看法。

一、初中物理核心素養(yǎng)的內涵

核心素養(yǎng)是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。初中物理核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、物理思維、科學探究、科學精神與態(tài)度四個方面。（1）物理觀念。物理觀念應包括基本的物質觀念、能量觀念，以及相互作用和運動等方面的觀念。在物理觀念的影響下，它有助于學生們加深對物理現(xiàn)象的理解，以及對物理定律和物理公式的理解和應用。（2）物理思維。物理思維就是讓學生思考問題從物理角度出發(fā)，探索物理現(xiàn)象的本質、規(guī)律和關系。初中物理科學思維可分為情景轉換、現(xiàn)象分析、證據(jù)意識、質疑創(chuàng)新四個要素。（3）科學探究?？茖W探究是學生要學習和掌握的一種探究能力，同時也是學生學習知識、發(fā)展科學思維、形成科學態(tài)度，全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑。（4）科學態(tài)度與精神。學生在把握“科學”“技術”“社會”“環(huán)境”四個要素之間關系的基礎上，形成正確的物質觀、運動觀、世界觀，用科學的態(tài)度學習探究物理知識，解決實際問題。

二、初中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）從生活中的事物開始逐漸培養(yǎng)學生的科學態(tài)度

在物理教學過程中，教師需要努力以生活中的事物，來聯(lián)系教材中的知識對學生進行講解，從而讓學生明白物理知識都是從生活當中來的，同時它又可以對生活產生積極影響。從生活中的事物開始對物理進行學習，既可以幫助學生關注到現(xiàn)實當中的物理現(xiàn)象，又能幫助學生對世界能有一個更好的認知和理解。在這樣的學習過程中，學生的物理核心素養(yǎng)就在不知不覺中得到了培養(yǎng)。

此外，教師不妨在教學的時候創(chuàng)設一些生活化的教學情境，讓學生可以更好地將物理知識與生活結合起來學習。例如，在教學“光現(xiàn)象”一章內容時，教師可聯(lián)系學生經常使用的鏡子、玻璃杯、放大鏡和眼鏡，向學生展示光反射和折射的原理，以便學生能夠理解物理知識與日常生活之間的密切聯(lián)系。這樣就能激發(fā)學生對物理學科的探索興趣，同時也能進一步培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

（二）在實驗中培養(yǎng)學生的科學探究能力

物理實驗是一種動手動腦的科學探究活動，學生根據(jù)已知的物理觀念，運用正確的科學思維，通過實驗探究形成新的物理觀念，同時形成一定的科學態(tài)度與責任。所以，物理實驗探究非常有利于學生的物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在物理探究實驗課上，我們要特別注意教師的指導作用，杜絕教師的全權代替，要讓學生真正參與到科學探究的各個環(huán)節(jié)與要素當中去，體驗科學家的成功與失敗。教師還要讓學生通過不斷探究，在收獲知識的同時，促進自身物理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，提高學生解決實際問題的能力。

（三）在問題鏈中提升學生的科學思維能力

科學思維是人類大腦有意識地對外界事物的基本屬性、內在規(guī)律和事物之間的相互關系的直接和間接反映。根據(jù)義務教育物理課程目標，初中物理科學思維可分為情景轉換、現(xiàn)象分析、證據(jù)意識、質疑創(chuàng)新四個要素，并分別劃分為“初級、中級、高級”三級水平。要提高學生科學思維能力，教師就要厘清初中物理科學思維的幾個要素及水平劃分，并以此為框架，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，合理設計問題鏈，發(fā)揮學生主體作用，有助于學生科學思維能力的培養(yǎng)。例如，在進行“光的直線傳播”的教學時，教師可提出問題，如光是沿直線傳播的嗎？你能舉例說明光是沿直線傳播的嗎？學生可能會舉許多例子，并用實驗證明，最后得出“光在同種均勻介質中沿直線傳播”的結論。因此，在物理課堂教學中，以問題鏈的形式呈現(xiàn)知識點，能讓學生的科學思維能力在逐步解決問題的過程中得以提高。

參考文獻：

[1]解榮青.淺談基于核心素養(yǎng)導向的初中物理教學策略[J].中學物理（初中版），2018（1）.

[2]康藝礫.基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學[J].西部素質教育，2018（15）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 楊長林（1973.8— ），男，漢族，甘肅武威人，中學一級，研究方向：初中物理教育教學。

課題項目： 本文系2018年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《初中物理學科核心素養(yǎng)的構成及培養(yǎng)研究》（課題立項號：GS[2018]GHB1515）的研究成果。