摘 要：詞匯是英語教學的基礎(chǔ)部分，在英語詞匯教學中鍛煉學生的思維靈活性，是加深學生記憶，提高思維靈活性的重要部分。思維靈活性與英語詞匯學習具有不可分割的關(guān)系，文章通過分析思維靈活性在詞匯學習中的作用，分析并探討如何在詞匯教學中加強思維靈活性。

關(guān)鍵詞：小學英語;詞匯教學;思維靈活性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0066-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.062

一、英語詞匯積累的重要性

根據(jù)“新課標”的要求，小學英語畢業(yè)生閱讀能力必須達到以下要求：能認讀所學詞語;能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞;能讀懂教材中簡短的要求或指令;能看懂賀卡等所表達的簡單信息;能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣;能正確朗讀所學故事或短文。“新課標”的要求明確了英語詞匯在學習中的重要性。英語的教學離不開“聽、說、讀、寫”四方面，其中詞匯積累是進行四方面教學的基礎(chǔ)，也是學生學習英語的基礎(chǔ)。

二、思維靈活性在詞匯學習中的作用

（一）加強學生的認知能力

小學生往往采取死記硬背、首字母背誦等辦法背誦單詞，然而英語詞匯中很多單詞都是一詞多義，依靠這種方式不能有效地記憶二級單詞。從語源角度分析，單詞的組成是依據(jù)實際而具有一定規(guī)律的，比如動詞的名詞轉(zhuǎn)換，以及單詞的前綴、后綴、詞根等，通過分析這些內(nèi)容可以加強學生的思維靈活性，提高學生的單詞記憶能力，改變傳統(tǒng)的死記硬背模式，從而提升詞匯教學的質(zhì)量。

（二）提高學生的語感

小學最重要的就是積累詞匯，在小學階段，學生本身的基礎(chǔ)就比較薄弱，課本中的詞匯并不能滿足他們做題、交流時的需要，所以通過詞匯教學提高學生的語感就非常重要。所謂語感就是指學習者對語言信息的一種敏銳的感知和豐富的理解，是自動化了的意識活動。在實踐中，通過加強學生的思維靈活性，能夠提高學生的實踐能力，讓學生在做題、交流的時候根據(jù)已知的信息、條件推測出問題的答案，從而縮短做題時間，提高運用質(zhì)量。

三、小學英語詞匯教學中的普遍問題

（一）教學模式單一

教師在詞匯教學的過程中往往以教師領(lǐng)讀、學生背誦、課堂聽寫和默寫為主，形成一套教學評價體系，這種教學評價體系局限性較大，對學生的吸引力不足，固定了學生的思維與活性。使得詞匯積累處于一個惡性循環(huán)中，最終影響學生的詞匯積累質(zhì)量。

（二）學生天然對抗性

小學生并沒有系統(tǒng)地接觸、學習過英語，再加上母語的影響，令很多學生對英語的發(fā)音、拼寫存在天然的對抗性。這是小學英語教學的重要阻力。

（三）不重視口語訓練

在地方方言的影響下，部分教師與學生的英文發(fā)音并不標準。小學階段，學生開始形成自我意識，有了羞恥觀念，部分學生會因為發(fā)音不標準而不喜歡口語訓練，這是我國英語教學長期是“啞巴英語”的一個重要原因。學生在面對新詞的時候，往往因不會拼讀或拼讀錯誤而失去發(fā)音的信心，致使英語口語能力退化。這不僅會影響學生的學習興趣，對其詞匯誦讀、積累也有不利的影響。

四、提高詞匯教學中思維活性的措施

（一）自然拼讀法提高學生在詞匯學習中的靈活性

自然拼讀法是目前國際主流的英語教學法，指通過直接學習26個英文字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合和發(fā)音之間的一種聯(lián)系，讓學生可以掌握英語的讀寫規(guī)律，靈活地應用單詞，從而達到一看到單詞就會讀，一看到單詞就知道其含義的一種英語教學方法。自然拼讀法應用于小學英語教學當中，可以降低小學英語教學的難度和學習難度，讓學生在最短的時間內(nèi)學習和深深記住單詞的拼讀和書寫，并可以靈活應用于英語學習當中，讓小學生的整體英語水平有所提高。小學階段是學生剛剛接觸英語教學的階段，這一時期的學生有些強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，為了讓學生可以繼續(xù)保持這種學習狀態(tài)，自然拼讀法能以不用拘束于書本，可以充分利用現(xiàn)代教學媒體制作一些有趣的視頻等形式，讓學生在觀看視頻的過程中輕松地學到字母或單詞的正確發(fā)音和書寫。

（二）以聯(lián)想教學加深學生的單詞記憶

小學英語學習中的詞匯積累主要針對生活實際中高頻率、學生接觸較多的詞匯，在實踐中，教師通過建立情境實現(xiàn)聯(lián)想教學。比如教師在對學生進行詞匯講解的時候，可以讓學生充分對生活中的實物進行聯(lián)想，從而讓學生在看到對應的物、事件后就能聯(lián)想到該單詞，比如桌子、椅子、鉛筆等，教師可以在講解的時候以實物輔助，以加強學生的聯(lián)想性，提高學生的思維活性。比如教師在進行英文數(shù)字教學中，可以通過兒歌的方式來提升學生的學習興趣，讓學生更好地記憶。教師還可以通過對學生進行英文數(shù)字編號，讓學生記住自己的數(shù)字，進行數(shù)字接龍，從而強化學生的單詞記憶。

除此之外，由于我國地區(qū)方言影響，部分教師的英語拼讀能力也存在問題，這會影響學生的“聽說”能力。充分利用現(xiàn)代教學媒體進行教學，能為學生帶來專業(yè)的英語發(fā)音，教師也可以利用多媒體進行英語單詞拼讀教學，以提升學生對英語發(fā)音的正確認識。除此之外，教師還可以制作一些有趣的視頻，讓學生在觀看視頻的過程中輕松地學到字母或單詞的正確發(fā)音，讓學生可以在英語學習中牢記字母和單詞的發(fā)音。

參考文獻：

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[3]呂佩佩.淺析小學英語詞匯教學的原則與方法[J].教育實踐與研究（小學版·A），2010（1）.[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：趙珍珍（1981.11— ），女，漢族，甘肅隴西人，一級教師，研究方向：小學英語教學。