王老虎

摘 要：小學低年級人物畫創(chuàng)作普遍具有“程式化”特點，紙制人物造型教學法可有效突破學生人物畫創(chuàng)作“程式化”的桎梏，因為與紙工相關的教學內(nèi)容在小學低年級美術中占比很大，學生對紙制作技法比較熟悉;紙人物造型非常符合小學生認知特點與獵奇心理;紙制人物可將觀察和造型兩個環(huán)節(jié)很好地銜接起來。通過“對比觀察方法，突破經(jīng)驗造型定勢”“創(chuàng)新學習方式，提升二元造型能力”“多元評價形式，加深造型樂趣體驗”三步驟，實現(xiàn)學生人物畫創(chuàng)作質的提升。

關鍵詞：小學低年級學生 觀察 紙制人物

一、問題的由來

兒童喜歡畫畫，人物是小學低年級學生最愛表現(xiàn)的內(nèi)容之一。他們作畫往往有三個特點：

首先，固定的構圖形式。其次，固定的人物相貌特征：圓形的臉蛋，墨點似的眼睛，彎月似的嘴，女孩有蘿卜纓似的辮子，等等。還有固定的人物動態(tài)、直挺狀僵硬的四肢。以上這些就是小學低年級學生在畫人物時所呈現(xiàn)的狀況，筆者認為主要有三方面的原因：

（一）兒童“心智”制約

一方面是思維定勢所至。思維定勢是按照積累的思維活動經(jīng)驗教訓和已有的思維規(guī)律，在反復使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維。學生習慣應用已掌握的經(jīng)驗與方法，不假思索地迅速畫出“概念化”的人物形象。但是，這會阻礙他們創(chuàng)造性地用新的方法、更客觀地表現(xiàn)一個人的相貌，成為人物造型能力進步的枷鎖。

另一方面是兒童觀察力水平的局限。他們觀察事物不全面，對事物之間的細微差別難以察覺，也不能很好地表述。正如美國美術教育家艾斯納說：“兒童不完全畫其所知，亦不完全畫其所見，有時畫的是其臆想的。”

（二）傳統(tǒng)人物畫教學方法沒能突破

在兒童這樣的“心智”水平下，傳統(tǒng)的美術教學思想與方法固化了學生人物畫造型的思維定勢。在教學活動時，老師時常默認學生對人物概念化的表達，只關注畫面中人物元素的存在，而很少注意人物元素的豐富性、生動性的表現(xiàn)方法，也時常忽視在創(chuàng)作人物畫前先要對真實人物進行仔細觀察這一環(huán)節(jié)。

（三）傳統(tǒng)學業(yè)評價方法制約

現(xiàn)在的學業(yè)評價機制讓學生很難有取得成功的體驗。作業(yè)以一個分數(shù)（或等第）定結果，學業(yè)評價也一樣，這樣的打分制評價其實是一種比較粗放的評價方式，很難讓學生切實感受到自己優(yōu)秀的程度。

二、巧用紙制人物造型教學法

如何突破小學低年級學生人物畫造型方式的思維定勢呢？筆者在教學實踐中嘗試用紙制人物造型教學法，突破學生人物畫“程式化”造型的桎梏，收到較好效果。

（一）運用紙制人物造型教學法的原因

1. 根據(jù)國家課程特點

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，與紙工相關的教學內(nèi)容在小學低年級美術中占比很大，如：一年級的紙工課《彩旗飄飄》《紙袋玩偶》《東西南北》，二年級《淘氣堡》《剪影》、《剪花邊》《站立的折紙動物》《手拉手好朋友》《剪紙欣賞》，三年級的《黑白拼貼畫》《彩色拼貼畫》《剪雪花》《迎春祈?！贰吨袊Y》等。學生對這些制作技法都很熟悉，而且更注重綜合方法的運用，所以不至于給學生造成單調與生疏的感覺。

2.根據(jù)學生“心智”特點

小學低年級學生以直觀形象思維為主導，隨著年齡增加逐漸向抽象邏輯思維過渡，但仍然需要大量直觀形象作支撐。另外，低年級學生的造型目的并不是單純地為了表現(xiàn)某個人物處在某一狀態(tài)，更多的是在表達人物故事的發(fā)展過程，即情境發(fā)展，它是學生在體驗表達過程本身的愉快。紙制人物可以通過卷折、拼貼、添畫等簡單的技法直接在紙制人物上作出改變，可變性和可操作性是其最大的特點，非常符合小學生的認知特點與有趣、獵奇的心理。

3. 根據(jù)紙制人物造型方法特點

在紙制人物造型過程中，鼓勵和引導學生通過觀察人物相貌特征后再進行造型表現(xiàn)。用紙表現(xiàn)同學的臉，由于剪（或撕）一個人臉形狀的操作相對復雜，學生能力相對有限，會迫使他們反復觀察表現(xiàn)對象，節(jié)奏放慢，從而使造型更為準確。從觀察到造型，紙制人物搭起了一座聯(lián)通的橋梁。

4. 根據(jù)學生好“玩”的特點

小學低年級學生還處在“過家家”的情結中，在做紙人的時候引導學生進行小服裝的制作，不但融入了拼貼畫教學內(nèi)容，也符合兒童玩“過家家”游戲的心理需求。融入生活情感的人物畫教學，讓兒童覺得更有趣，更容易被孩子接受。

（二）觀察是造型的前提

小學低年級學生進行人物畫創(chuàng)作時，更多的是經(jīng)驗主義，他們極少會通過觀察對象相貌特征后再進行繪畫造型。所以，只有讓學生養(yǎng)成觀察的創(chuàng)作習慣，才能提高學生的人物畫造型水平。

1.對比觀察法，凸顯樣本特征

心理學者丁祖蔭的研究表明，小學低年級學生觀察的目的性較差，精確性較低，注意力容易受干擾。對比觀察法是一種很好的觀察方法，它能突顯人物個體差異，學生更容易發(fā)現(xiàn)和掌握觀察對象的特點。在觀察活動中，如果選擇觀察樣本之間特點反差越大，就越能引起兒童的注意。所以，老師在引導學生觀察時，注意選擇觀察樣本特征的差異性，從而讓兒童達到掌握樣本各自特點的目的。

（1）觀察目標明確，解決造型“痛點”

比如，在對比觀察模特之間的不同發(fā)型特征時，選擇二位發(fā)型差異很大的人做模特，（如圖3）老師提出觀察要求：這兩位同學的發(fā)型有什么不同？這樣簡短的任務要求，明確了學生觀察的目標是人物的發(fā)型特征，而不是別的，觀察范圍小，學生很容易集中注意力，發(fā)現(xiàn)模特各自的發(fā)型特點。

（2）觀察方法有序，解決造型順序的“難點”

由于學生觀察時無序，造成在紙人物造型時，許多孩子不知道如何下手。所以，在指導學生的觀察順序時，其實已經(jīng)在暗示學生人物造型的順序。

比如，觀察順序從發(fā)型的中間向兩邊觀察，從額前劉海向鬢發(fā)觀察。通過這樣的觀察，一方面解決了學生的觀察的周全性，另一方面也很容易按照這樣的觀察順序進行造型，就不大容易出現(xiàn)學生慣用的、概念化的“蘿卜纓”似的發(fā)型了。

2.整體觀察法， 突破經(jīng)驗定勢

小學生人物畫的生動性，首先要體現(xiàn)人物的動態(tài)要生動，人物動態(tài)的關鍵是要抓住人物的大致動作特征。

（1）建立整體姿態(tài)印象

比如，老師提問引導學生：模特在做什么動作？為什么你認為他在做這個？他的動作有哪些特征？這樣的強調有助于學生對模特動態(tài)的整體認識。

（2）分解具體肢體動作

在學生認識到模特大致動作特點后，老師引導學生分解具體動作形態(tài)進行觀察，如上肢是如何彎曲的，彎曲度多少;下肢的前后關系是怎樣的，如何彎曲的。

3.細節(jié)觀察法，豐富表現(xiàn)內(nèi)容

人物造型表現(xiàn)得更生動，除了大致的人物動態(tài)外，人物的神態(tài)、服飾細節(jié)等都很重要，但由于小學低年級學生的觀察力還很有限，往往只關注很粗略的、大概的樣子，很少對人物局部的關注，所以顯得缺乏生動感。

（1）人物神態(tài)的觀察

人物神態(tài)主要體現(xiàn)在面部表情，其中眼神的變化起到關鍵作用。表演式觀察活動很有效：二人同桌為一組，相對而坐，老師發(fā)號計劃好的表情口令，學生根據(jù)老師口令要求進行指定表情的表演，相互觀察，看誰會出錯，錯在哪？同學們在演示不同表情和觀察對方表情特點的過程中，更能體會到不同神態(tài)五官的不同變化特征。

（2）人物服飾的觀察

俗話說，人靠衣裝馬配鞍，服飾花樣與色彩有助于人物生動性的表達。分小組觀察服飾的活動非常有效。四五個人為一組，可以在相互比較中很容易看到不同人服飾的款式特點。

①區(qū)分服飾致色塊。比如，上衣的主色為白色，褲子是黑色的，鞋子紅色為主色。區(qū)分服飾的大致色塊，可以有效表達服飾豐富色彩的關鍵。

②區(qū)分大致服飾款式。比如，衣服是長袖還是短袖;是長褲還是裙子;皮鞋還是球鞋。

③關注大致服飾紋樣。比如，衣服是藍白相間的橫條紋，褲子的褲腿線有二條白色的裝飾條，紅球鞋上有二條弧狀裝飾條紋。

三、創(chuàng)新教學方式，提升二元造型能力

通過對模特得法的觀察后，如何將這些觀察到的“生動特征”用繪畫的形式表現(xiàn)出來呢？筆者提出，通過紙制人物造型法這部“梯子”，可達到有效提升小學低年級學生人物畫造型的生動性的目的。（如上圖2所示）

1.紙制人模的方法

紙制人物是指用長短、粗細不一的長條形紙條組成一個簡化的人體結構圖，并通過對紙條位置的調整或卷折等方法的表現(xiàn)，體現(xiàn)人的不同動態(tài)特征。（如圖4所示）制作紙人時，注意人體結構的大致比例，如引導學生觀察模特的四肢的長度與軀干相比要略長，軀干要粗于四肢。

2. 創(chuàng)作人物畫的步驟

創(chuàng)作人物畫大致分為三個步驟：觀察模特、紙制人模、人物繪畫創(chuàng)作。

（1）觀察模特。比如要畫一個舞蹈的人，先請模特模擬一個舞蹈動作，大家觀察人物姿態(tài)特征。

（2）紙人物造型。根據(jù)模特動態(tài)，通過卷折等方法用紙人表現(xiàn)模特的身體動態(tài)特征。

（3）紙人造型到人物畫造型。根據(jù)紙人的樣子畫出跳舞的人的大致動態(tài)。

當然，在人物畫創(chuàng)作之前，首先要確定畫的主題，主要人物環(huán)境與事情等。

3.紙人物細節(jié)表達有助于人物畫更生動

如果說，紙制人物造型是為了解決人物畫中人物的生動姿態(tài)樣板的問題，那么，要使人物畫表現(xiàn)得更為生動，還需要通過剪、貼、添畫等形式對紙人物進行詳細描繪，使紙人物更接近于客觀人物真實的樣子。

因為紙制人物是客觀、立體的存在，它是將動態(tài)變化的、繁復的客觀人物以靜態(tài)的紙人物展現(xiàn)在學生眼前，使學生更準確、生動、專注地表達人物運動過程中瞬間的姿態(tài)，復原生活中真實人物的樣子。

四、多元評價形式，加深造型樂趣體驗

科學、合理、有趣的學習評價方式可以激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，體驗學習成功的樂趣，增強學習的自信心和積極性。

1.多樣組合，呈現(xiàn)多彩故事畫面

紙制人物除了為人物畫提供一個造型參考的模板外，它也是一種獨特的造型藝術形式。在課堂教學的評價環(huán)節(jié)中，學生用不同造型的紙人物進行組合，呈現(xiàn)出有趣的故事畫面效果 ，使評價、展示更有趣。

學生可以展示自制的一個或幾個獨立的紙人物，這些紙制人物各自有獨立的故事存在;也可以將不同學生的紙人物組合在一起，產(chǎn)生另一個人物故事畫面，多個紙人物組合也就產(chǎn)生更為豐富的故事。這種故事可以是由學生預先編輯好的，也可以是隨機組合。

以故事的形式展現(xiàn)紙制人物畫面，正是小學低年級學生最喜歡、最合適的一種評價形式。（如圖5所示）在游戲時，學生們可以很直觀地欣賞同學們的作品，在充分互動交流時，讓他們感受到作品的優(yōu)點與不足。這種結合學生生活的作業(yè)評價才是最客觀、最有效的評價，使作者充分體驗到美術創(chuàng)作的樂趣。

2.多元評價平臺，構建豐富評價層次

（1）公眾號的展示評價是主力軍。它最大的優(yōu)點是學生作品照片發(fā)布量比較大，還可以有文字說明與觀點的闡釋，可以對一個主題進行比較完整的集中展示，也可以非常方便地通過其它網(wǎng)絡平臺轉載傳播，受眾面很大，傳播速度快且及時。另外，公眾號比網(wǎng)站使用更便捷，只要手機客戶端用戶關注了相關公眾號，就可以隨時隨地觀看，而且反饋互動更便捷和直觀。

（2）家長微信群、QQ群的展示評價是預備隊。它最大的優(yōu)點是便捷性、即時性，可對一些固定人群發(fā)布相關的內(nèi)容，發(fā)布者與觀眾可在線即時的視圖交流，但由于界面大小的限定。相對公眾號來說，發(fā)布內(nèi)容相對較少，也缺少相關內(nèi)容間的必要聯(lián)系，具有片段化、碎片化的特點，但效率很高，適合對相對重要的作品進行重點的展示評價。

（3）學校文化墻的宣傳展示是游擊隊。這種形式的展示最能激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，自己的作品能頻繁地被熟悉的老師和同學欣賞、點評、表揚，這對孩子學習的促進作用最直接，也最有效。但是受眾面較小，而且固定，互動性較差。

綜上所述，小學低年級學生要突破“程式化”人物造型的局限，只有通過鼓勵和引導學生建立觀察的意識與行為，以及觀察后再進行造型表現(xiàn)的習慣，筆者通過實踐證明，紙人物造型法能有效幫助小學低年級學生提高人物造型的能力，這樣的教學活動有效且有趣。

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（平湖市林埭中心小學 浙江嘉興）