盧泉

[摘 要]當前，各種新的教學方式層出不窮。其中，在高中生物教學中，有一種教學方式發(fā)揮了積極的作用，那就是思維導圖教學。從相關(guān)的調(diào)查實踐中可以了解到，把思維導圖教學策略運用到高中生物教學中，能夠優(yōu)化高中生物教學理念，幫助學生構(gòu)建完善的知識網(wǎng)。高中生物教師應積極運用思維導圖開展教學活動，充分發(fā)揮思維導圖的作用，提高生物課堂教學效率。

[關(guān)鍵詞]高中生物;思維導圖;構(gòu)建與應用

隨著新課程改革的逐漸深入，教師應擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，不再讓學生機械地記憶知識、被動地學習，而應充分激發(fā)學生的思維潛力，強化核心素養(yǎng)的教學導向。目前，思維導圖教學已成為教育界熱議的話題，而且在高中生物教學中取得了良好的教學效果。

一、思維導圖的本質(zhì)

所謂思維導圖，其實就是人們將一定區(qū)域內(nèi)的知識根據(jù)相關(guān)的聯(lián)系構(gòu)建成為一個視覺語義網(wǎng)絡。這種視覺語義網(wǎng)絡可以幫助學習者對特定的知識結(jié)構(gòu)進行個性化的建構(gòu)，在充分發(fā)揮自己的邏輯思維和形象思維能力的基礎上構(gòu)建出思維導圖。這種思維方式是較為新穎的，能夠?qū)⑺械闹R展現(xiàn)在一個樹狀的結(jié)構(gòu)圖上，由不同的關(guān)鍵詞組成這一樹狀結(jié)構(gòu)圖的分支。由此可見，思維導圖能夠刺激人的大腦，促使人展開思考，發(fā)揮自身的潛能，進而開展更加深入的探究和思考?？梢哉f，思維導圖符合我們大腦的自然思維模式，能夠在圖中自然地表達我們的觀點。

生物學科具有很強的系統(tǒng)性，整個生物群體就是一個龐大的系統(tǒng)，但其中又有著許許多多的個體，每一個個體又是由器官、組織、細胞等組成。簡單來講，每一個系統(tǒng)都有著自身的特點和規(guī)律，而各個系統(tǒng)之間又存在著十分緊密的聯(lián)系，有著相互作用的關(guān)系。因此，在學習生物知識的過程中，學生不應停留在單一知識點的掌握上，還應從整體入手進行學習，連接起各個部分的知識點。

在生物學習中，思維導圖的作用在于將生物知識以及各種聯(lián)系建構(gòu)成具體的知識系統(tǒng)，讓學生通過借鑒思維導圖來學習相關(guān)的生物科學知識和研究過程，在此基礎上總結(jié)出相關(guān)概念的本質(zhì)、原理和規(guī)律等，再對生物知識的內(nèi)在聯(lián)系進行橫向比較和縱向聯(lián)系，最終將歸納好的知識集合到思維導圖上。這樣一來，學生便可以更好地記憶和理解這些生物知識。

二、在高中生物教學中思維導圖教學的構(gòu)建

1.優(yōu)化高中生物教學理念

在教學活動中，教學理念發(fā)揮著非常重要的作用，它可以為教學活動指明方向。在傳統(tǒng)高中生物教學中，教師只是單方面地向?qū)W生灌輸知識，而學生只是被動地接受知識。這種教學理念是非常落后的，不能滿足學生個性化發(fā)展的需求。因此，教師要先做出積極的改變，注重思想創(chuàng)新，提高自身對思維導圖教學的應用意識和能力，積極充當學生學習的引導者，保證學生在課堂學習中的主體地位，使學生能夠積極主動地參與到學習中去，從而掌握更多的生物知識。在生物教學中，教師可以利用思維導圖展示全新的教學理念和教學元素，為學生提供新型的課堂模式。比如，在實驗教學中，教師可以根據(jù)“洋蔥”這一實驗材料多方面的特點，引導學生構(gòu)建出思維導圖，并在此基礎上開展后續(xù)實驗。這樣一來，學生能夠更深入地了解與實驗相關(guān)的知識，從而更有效地完成實驗。

2.強化對思維導圖的認知

為了提高思維導圖的構(gòu)建與應用能力，教師首先要全面理解和把握思維導圖的特點和應用方式。構(gòu)建思維導圖是一項非常重要的教學手段，也是發(fā)展學生生物科學思維的重要途徑?？紤]到思維導圖涉及到的知識非常廣泛，所以，在理解思維導圖時，不應過于片面，而應基于整體進行全面的了解。這樣一來，才能獲得關(guān)于思維導圖的正確認知，并將其科學靈活地應用到生物課程教學實踐中，賦予生物課堂更多的創(chuàng)新與活力元素。

三、思維導圖教學策略在高中生物教學中的應用

1.在生物復習教學中的應用

生物復習課不僅能夠幫助學生鞏固舊知識，為今后的學習奠定堅實的基礎，還可以幫助學生及時查缺補漏，完善生物課程的知識結(jié)構(gòu)。但在以往的生物復習課堂上，很多教師習慣于“走過場”，導致復習的效果并不理想，而應用思維導圖則能夠有效解決這一問題。在生物復習中運用思維導圖，可以對復習流程進行明確和簡化，避免面面俱到，也有助于學生自查和提升，進而提高復習課的教學質(zhì)量。比如，復習《細胞的有絲分裂》一課時，可以引導學生反思各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，然后讓學生繪制思維導圖，也可以讓學生根據(jù)圖示和實驗過程來構(gòu)建思維導圖，這樣學生的復習效果將會事半功倍。

2.在生物概念教學中的應用

生物概念是生物學習中的重要組成部分，學生想要學習好生物，就必須要理解和掌握好生物概念。但對于大多數(shù)學生而言，大量的生物概念會加大他們記憶的負擔，讓他們很難有效記憶，而且很容易混淆概念。此時，引入思維導圖教學策略，便能夠有效解決這一問題。教師可以利用思維導圖向?qū)W生解釋這些生物概念，如在向?qū)W生講授蛋白質(zhì)的相關(guān)概念時，可以利用多媒體構(gòu)建出蛋白質(zhì)的思維導圖，把這一概念的相關(guān)知識、重點內(nèi)容、教學目標等都在導圖中以分支的形式標示出來。通過觀看這一導圖，學生能夠深入理解蛋白質(zhì)的相關(guān)概念，從而加深記憶。

3.在問題教學中的應用

在生物教學活動中，學生和教師之間的互動是一個非常重要的環(huán)節(jié)。學生提出來的疑惑是教學中的難點，也是增強教學有效性的關(guān)鍵點。就學生來講，他們的綜合素質(zhì)主要體現(xiàn)在反思能力和問題意識上，同時，這兩點也是判斷高中生物教學效果的重要參考標準。在高中生物教學中運用思維導圖，可以有效培養(yǎng)學生的反思能力，促使學生開展有效提問。比如，講授“生物生長具有向光性”這一問題時，如果教師直接向?qū)W生提出相關(guān)問題，學生是很難回答出來的。相反，如果教師能夠利用好思維導圖，把學生的思維模式以圖畫的形式表現(xiàn)出來，就能夠引發(fā)學生深入的深思。在這一過程中，學生的思維能力能得到有效鍛煉，思維的開放性和發(fā)散性也能得到有效培養(yǎng)。

4.在自主學習方面的應用

在眾多思維模式中，思維導圖具有重要的地位，它不僅能夠作用于教師的教學活動，還能夠幫助學生更有效地開展自主學習活動。在生物學習中，寫課堂筆記是一項重要的內(nèi)容。由于課堂教學時間十分有限，為了節(jié)省課堂筆記的記錄時間，緊跟教師的授課節(jié)奏，有效把握教師課堂講授的重點與難點，學生可以借助思維導圖來簡化記錄內(nèi)容，利用思維導圖有效整理課堂筆記，然后課下再進行完善。如學生可以用簡單明了的符號和文字等描繪出相關(guān)的生物知識，并將各個知識點聯(lián)系起來，使它們共同構(gòu)成一個知識網(wǎng)。這樣一來，學生的課堂筆記就會變得更加高效和簡潔，學生學習生物的自信心也會得到增強。

知識具有發(fā)散性的特點，它與人的思維方式有著一定的聯(lián)系。學生在記錄課堂筆記時，如果能夠借助思維導圖把教師講授的重點內(nèi)容記錄下來，就可以方便他們對知識的記憶和理解。對于學生而言，他們不應只掌握零散的知識，更應掌握知識發(fā)展的整個過程。因此，思維導圖在學生學習中的作用不容小覷。

總而言之，在高中教學中，生物這門課程具有一定的復雜性，其中包含著大量的概念和抽象化的理論知識，教師的教和學生的學都面臨一些困難。思維導圖教學策略能夠帶給高中生物教學全新的教學理念和教學模式，使生物教學的效率得到明顯提高，學生的學習能力也得到有效培養(yǎng)。所以，作為一名高中生物教師，在教學中一定要積極運用思維導圖教學策略，充分發(fā)揮其作用，為生物教學助力。

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（責任編輯 趙永玲）