張正亞

【摘要】當(dāng)前，中職語(yǔ)文的語(yǔ)感教學(xué)受到學(xué)校辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量以及生源素質(zhì)等諸多因素的制約，在實(shí)際教學(xué)中還沒(méi)有建立起完整的教學(xué)體系。做好相應(yīng)的教學(xué)工作，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升有著很大的幫助，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)感教學(xué)的主要瓶頸包含以下幾點(diǎn)：教學(xué)對(duì)象知識(shí)積累欠缺、教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確、教學(xué)資源有限以及語(yǔ)感培養(yǎng)過(guò)程中存在一定困難等。筆者結(jié)合自身實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，就中職語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)存在的相關(guān)問(wèn)題，作以下簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文;語(yǔ)感教學(xué);瓶頸探析

所謂語(yǔ)感就是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解能力，是理解、運(yùn)用語(yǔ)言的一項(xiàng)基本功。學(xué)生只有具備較強(qiáng)的語(yǔ)感，在讀、寫(xiě)方面思維才能變得活躍，對(duì)于文章的理解才能變得較為準(zhǔn)確。中職語(yǔ)文教學(xué)中，廣大教師已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要性，然而，具體到教學(xué)實(shí)踐中，由于受到教學(xué)條件及資源的限制，要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感學(xué)習(xí)仍是力不從心，中職語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)的瓶頸主要包含以下幾個(gè)方面：

一、教學(xué)對(duì)象語(yǔ)言基礎(chǔ)能力與素養(yǎng)相對(duì)缺乏

語(yǔ)言知識(shí)與心智技能是語(yǔ)言活動(dòng)正常進(jìn)行的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成語(yǔ)感學(xué)習(xí)的重要組成部分。中職語(yǔ)文教學(xué)中，重點(diǎn)目標(biāo)是知與不知，以及知道多少的問(wèn)題。語(yǔ)言是學(xué)生掌握心智技能的基礎(chǔ)，而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生能不能知、善不善知，又會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量;而一個(gè)學(xué)生心智與技能的發(fā)展，又需要以學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)為依托，并需要學(xué)生具備一定的分析、綜合、抽象及概括等能力，這就意味著學(xué)生需要具備一定的語(yǔ)文知識(shí)。但是中職學(xué)生無(wú)論是語(yǔ)言知識(shí)還是心智技能在實(shí)際中都比較缺乏，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目的及定位原則不夠清晰

中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)對(duì)于語(yǔ)感教學(xué)并沒(méi)有非常明確的規(guī)定，相應(yīng)的定位不夠清晰;教學(xué)理論上對(duì)于語(yǔ)感教學(xué)還缺乏一定的研究，對(duì)于語(yǔ)感的科學(xué)學(xué)習(xí)方式還缺乏有效依據(jù)，對(duì)語(yǔ)感教學(xué)的具體作用及意義在實(shí)際教學(xué)規(guī)劃中還存在一定爭(zhēng)議。上述幾點(diǎn)要素都是語(yǔ)感教學(xué)中目的及定位不夠清晰的重要原因。

具體到語(yǔ)感教學(xué)中，對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)究竟起到何種作用，其作用的意義究竟有多大，涉及范圍有多廣等，都缺乏相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，而對(duì)于語(yǔ)感教學(xué)的實(shí)際效果也很難從教學(xué)實(shí)踐中得到有效驗(yàn)證。

三、教學(xué)資源具有一定局限性

中職學(xué)校的教學(xué)資源相對(duì)缺乏，也是語(yǔ)文教學(xué)中不可突破的瓶頸之一。教學(xué)資源主要包括課本教材及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備等。中職院校普遍重視技能課的學(xué)習(xí)，文化基礎(chǔ)課程安排的時(shí)間一般較為有限，教材也多是根據(jù)文體類(lèi)型進(jìn)行劃分的，盡管教學(xué)中，一些教材與章節(jié)有相配套的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，但是，由于缺乏專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)感教材，當(dāng)前市場(chǎng)上也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)感課外讀物，因此，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文語(yǔ)感的學(xué)習(xí)方式也相對(duì)單一，絕大多數(shù)語(yǔ)感的學(xué)習(xí)是教師的教學(xué)總結(jié)所得來(lái)的。

四、教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容操作方向不夠明確

中職語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)感教學(xué)的目的，學(xué)校缺乏統(tǒng)一的教學(xué)理念。相關(guān)教學(xué)人員雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)感教學(xué)的重要性，但是在教學(xué)實(shí)踐中由于缺乏明確的方向，因此，也很難在教學(xué)中形成一套完整的語(yǔ)感教學(xué)體系。在常規(guī)語(yǔ)感教學(xué)中，主要采用以下幾種方式：注重語(yǔ)音教學(xué)、注重語(yǔ)義教學(xué)及注重語(yǔ)法教學(xué)等。也有一部分教師在教學(xué)過(guò)程中，雖然側(cè)重點(diǎn)放于語(yǔ)文的藝術(shù)化語(yǔ)感教學(xué)，卻沒(méi)有關(guān)注到規(guī)范化言語(yǔ)語(yǔ)感，種種教學(xué)的不規(guī)范，導(dǎo)致難以達(dá)到理想的教學(xué)目的。

五、語(yǔ)感培養(yǎng)實(shí)踐中存在一定困難

其一，認(rèn)識(shí)不夠統(tǒng)一，操作存在一定盲目性、隨意性。語(yǔ)感教學(xué)在當(dāng)前理論教學(xué)中還不夠成熟，在實(shí)踐方式上也相對(duì)較為單一。同時(shí)，中職語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)感教學(xué)的本質(zhì)、方式以及教學(xué)目的，還缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)與探究，因此，在實(shí)際操作過(guò)程中，很容易使教學(xué)活動(dòng)變得盲目而無(wú)所適從，缺乏合理的教學(xué)方法，加之，當(dāng)前語(yǔ)感教學(xué)中缺乏科學(xué)的教材，這都是影響語(yǔ)感教學(xué)的因素。其二，語(yǔ)感教學(xué)注重學(xué)生作品語(yǔ)感的培養(yǎng)，但不能保證學(xué)生綜合能力提升。盡管誦讀教學(xué)是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但是具體到實(shí)際教學(xué)中要保證學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的提升，還需要教師科學(xué)講解及學(xué)生自身讀、說(shuō)與寫(xiě)的有效結(jié)合。當(dāng)前中職課堂教學(xué)中，教師講解不到位、對(duì)于關(guān)鍵技術(shù)要點(diǎn)缺乏科學(xué)的點(diǎn)撥、啟發(fā)教學(xué)沒(méi)有切實(shí)發(fā)揮作用等，都是教學(xué)中較為常見(jiàn)的現(xiàn)象。這在一定程度上影響了學(xué)生口語(yǔ)水平的提升，在重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的交際能力也變得相對(duì)較差，沒(méi)有發(fā)揮語(yǔ)感教學(xué)的本質(zhì)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮藝媚.語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J].成才之路，2017（29）：61.

（作者單位：宿遷澤達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）