余敏燕　羅來根

摘 要：課題以高職院校信息化教學(xué)為研究對象，在具體研究過程中以課題主持人工作單位進(jìn)行實證研究。課題首先介紹了信息化教學(xué)對高職院校的重要性，然后對高職院校信息化教學(xué)評價的方法層次分析法的評價流程進(jìn)行詳細(xì)介紹，接著再參考相關(guān)文獻(xiàn)和調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上確定了高職院校教學(xué)信息化的評價指標(biāo)體系，最后通過對江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師進(jìn)行調(diào)查問卷，對高職院校信息化教學(xué)能力進(jìn)行評價，找出高職院校教師信息化教學(xué)能力存在的問題，從而為高職院校提升教師信息化教學(xué)能力奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：層次分析法;高職院校;信息化教學(xué);評價

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.02.084

1 高職院校對信息化教學(xué)的需求

由于高職院校學(xué)生基礎(chǔ)較差，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏興趣，加上目前已經(jīng)進(jìn)入信息化時代，各種信息化進(jìn)入大學(xué)生視野，高職院校學(xué)生對信息化教學(xué)有較大的興趣。然后信息化教學(xué)手段也是近幾年剛剛興起，信息化教學(xué)手段較多，高職院校教師對信息化教學(xué)手段了解較少，高職院校教師信息化教學(xué)手段有待提升。課題以高職院校教師為研究對象，運用層次分析法對高職院校教師信息化教學(xué)進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，提升高職院校教師信息化教學(xué)能力，提升高職院校學(xué)生對課堂的積極性，提升高職院校教學(xué)質(zhì)量。

2 層次分析法簡介

層次分析法是在20世紀(jì)70年代由美國運籌學(xué)家薩蒂提出的，是一種將與決策有關(guān)的因素分解成若干個層次關(guān)系，將復(fù)雜的問題簡單化處理，后面被廣泛的運用到各種評價中，是一種比較常用的評價方法。

層次分析法評價的基本流程主要包括

（1）構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型，即將所需要評價的對象分成若干個清晰的層級，構(gòu)建評價指標(biāo)體系。

（2）構(gòu)造判斷矩陣，這個主要是通過對相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行調(diào)查問卷，根據(jù)評價指標(biāo)體系對同一層級的指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，得到判斷矩陣，判斷矩陣如下公式：

3 構(gòu)建高職院校教師信息化教學(xué)能力評價指標(biāo)體系

在構(gòu)建高職院校教師信息化教學(xué)能力評價指標(biāo)體系時，通過查閱了大量的相關(guān)文獻(xiàn)，對信息化教學(xué)能力評價指標(biāo)體系的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，確定初始的高職院校教師信息化教學(xué)能力評價指標(biāo)體系，在通過對高職院校信息化教學(xué)能力較強的相關(guān)專家進(jìn)行訪談，確定最終的高職院校教師信息化教學(xué)能力評價指標(biāo)體系，具體的評價指標(biāo)體系如圖1所示。

4 高職院校教師信息化教學(xué)能力評價實施

建立好高職院校教師信息化教學(xué)能力評價指標(biāo)體系后，通過對相關(guān)的高職院校專家進(jìn)行調(diào)查問卷，并對調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行分析，得到評價指標(biāo)體系同一層次的判斷矩陣，再根據(jù)判斷矩陣求出指標(biāo)體系各個指標(biāo)的權(quán)重，具體結(jié)果如表1所示。

從上表可知，高職院校教師評價指標(biāo)體中各個指標(biāo)的權(quán)重，而最后一列總權(quán)重則為子準(zhǔn)則層指標(biāo)的綜合權(quán)重，從綜合權(quán)重的大小可以判斷，哪些指標(biāo)對高職院校教師信息化教學(xué)能力的提升起到關(guān)鍵性作用，從而有針對性的提升高職院校教師信息化教學(xué)能力。

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