羅秀萍 鄭耿標(biāo)

【摘要】 在中學(xué)歷史課堂，教師一般運(yùn)用史料來進(jìn)行教學(xué)，但存在著各種問題。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討了史料評估教學(xué)的必要性以及在具體課堂中的進(jìn)行史料評估教學(xué)過程與反思。

【關(guān)鍵詞】 史料評估教學(xué) 史料教學(xué) 批判性思維

【中圖分類號】 G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-070-010

歷史教學(xué)，從某種意義上說就是史料教學(xué)。豐富的史料，可以激發(fā)學(xué)生興趣，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。在中學(xué)歷史課堂里史料教學(xué)非常普遍，但對學(xué)生鑒別史料能力培養(yǎng)卻非常有限，一般穿插在課堂中，零散和不系統(tǒng)，因此急需增加史料評估教學(xué)。

一、史料評估教學(xué)的必要性

1.有助于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

信息化時(shí)代無論老師還是學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)可以搜集很多史料，但獲得史料有真有偽，有價(jià)值或無價(jià)值，需要學(xué)生有去偽存真、鑒別史料的能力。史料評估教學(xué)指的是在史料教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對史料進(jìn)行可靠性與有效性的評價(jià)教學(xué)活動。學(xué)生在此過程中，其批判性思維也提高。

2.有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史

新課改呼喚歷史教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探索和研究歷史，學(xué)會自己尋找歷史規(guī)律和得出結(jié)論。這就要求學(xué)生像歷史學(xué)一樣去研究歷史，對學(xué)生閱讀史料、研讀史料、鑒別史料的能力提出了更高要求，而通過史料評估教學(xué)可以大大提高他們在這方面的能力，可以給學(xué)生在探索歷史、研究歷史提供更大便利。

3.有助于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)

歷史思維能力是學(xué)習(xí)、研究歷史問題的能力。在史料評估中，會充分調(diào)動學(xué)生分析、評估、質(zhì)疑、審視、論證等一系列思維過程，學(xué)生在不斷地對史料進(jìn)行判斷的過程中，也會促進(jìn)他們歷史思維能力的提升。

二、史料評估的教學(xué)過程

1.制定科學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

史料評估教學(xué)在中學(xué)課堂怎么進(jìn)行呢？筆者搜索了很多資料，發(fā)現(xiàn)對中學(xué)史料評估教學(xué)的研究比較少，史料評估的標(biāo)準(zhǔn)怎樣、如何上課，并沒有現(xiàn)成的模式，因此，筆者嘗試自己去制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生用這些標(biāo)準(zhǔn)去評估史料。根據(jù)趙國慶《批判性思維》一書對批判性思維的定義：批判性思維由一系列分析、評估信息的心理過程組成：對他人或自己的觀點(diǎn)、做法或者思維過程開展的深入系統(tǒng)的審視與質(zhì)疑，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋容^、分析與評估，以及在此基礎(chǔ)上，通過綜合整理，形成新的更科學(xué)全面、系統(tǒng)完善的觀點(diǎn)和做法。通過比對筆者認(rèn)為批判性思維與史料評估有很多契合點(diǎn)，都是一個(gè)需要審視他人的觀點(diǎn)、進(jìn)行分析判斷，然后形成一定的觀點(diǎn)和看法的過程。這本書中指出了批判性思維的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、準(zhǔn)確、精確、相關(guān)、深度、廣度、邏輯、重要、公正，筆者將這些標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合史料評估，制定出適合中學(xué)生史料評估的標(biāo)準(zhǔn)。

2.課堂實(shí)踐

制定完史料評估標(biāo)準(zhǔn)后，筆者進(jìn)行了課堂實(shí)踐。首先，老師講授史料評估標(biāo)準(zhǔn);然后由老師給出一系列史料，讓學(xué)生自己去評估史料，并做出更相信、更愿意采納哪種史料的判斷。課堂里有這么一個(gè)討論：“如果你要研究宋代交子最早出現(xiàn)在哪里？你更相信哪個(gè)史料？”

①1987年出版的《成都城坊古跡考》中的記載;

②元代費(fèi)著《楮幣譜》中的記載。

有學(xué)生提及“要研究宋代的交子，那么首先要找到更貼近宋代的史料，因?yàn)樗o出的都是文獻(xiàn)資料，元代比1987年更貼近宋代，所以選擇第2個(gè)，時(shí)間上更精確”，馬上就有同學(xué)質(zhì)疑：“費(fèi)著的著作具有權(quán)威性嗎？他是當(dāng)時(shí)研究錢幣的專家嗎？他的著作可信度高不高？里面是否具體地提到了宋代交子的誕生地？”也有學(xué)生說到：“老師，你提供的史料可能都不太完整，我可以自己試著去找更精確的史料來研究”。面對學(xué)生的各種批判的說法和質(zhì)疑，我滿心歡喜，質(zhì)疑史料真?zhèn)问菤v史研究的第一關(guān)，當(dāng)學(xué)生開始質(zhì)疑史料了，這不就是真正地探究歷史嗎？

3.效果與反思

這次的課堂嘗試并不完善，但筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)通過史料評估教學(xué)，初中學(xué)生已然認(rèn)識到在搜集史料進(jìn)行研究時(shí)，很多用以證史的資料有可能因各種因素而未必真實(shí)可靠，所以必須對史料的有效性和可靠性進(jìn)行評估。成功歷史教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生根據(jù)課本知道是什么，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成從“是什么”中去探究“為什么”甚至是更深層次的問題。在探究、深挖問題的時(shí)候，學(xué)生就在真正地研究歷史了，與此同時(shí)，學(xué)生的批判性思維也能得到提升。

史料是歷史學(xué)的重要組成部分，是歷史研究的起點(diǎn)，史料的真實(shí)性是歷史研究成立的前提。史料評估教學(xué)可以幫助學(xué)生去辨別史料真?zhèn)魏蛢r(jià)值，還可以幫助學(xué)生形成大膽質(zhì)疑、小心求證的批判性思維。對于學(xué)生而言，面對書本，不唯書、不唯上、通過自己判斷，形成對某個(gè)歷史事實(shí)的個(gè)人見解，我們就可以說他在研究歷史了，而史料評估教學(xué)正是他們變成“歷史學(xué)家”的重要方法。

【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“提高班級作業(yè)質(zhì)量的實(shí)踐研究”（課題編號：GDXKT20885）、深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度重點(diǎn)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視野下中學(xué)歷史史料評估教學(xué)研究”（編號zdfz18087）成果】

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]趙國慶.批判性思維[M].北京師范大學(xué)出版社，2019.7.

[2]徐潔.史料實(shí)證素養(yǎng)的養(yǎng)成探究[J].歷史教學(xué)問題，2018，（1）：119-123.

[3]趙玉英.論史料教學(xué)的科學(xué)性及真實(shí)性[J].教育研究，2017，（10）：125-126.