賀秋萍

【摘要】 信息技術(shù)課堂是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)環(huán)境中比較新型的課程，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)比較高興致。但是，如何將此份學(xué)習(xí)激情與興趣一直延續(xù)，我們需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中花心思與技巧。此文針對(duì)“激活信息技術(shù)課堂”的一些小技巧，結(jié)合《動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫——運(yùn)動(dòng)的大白》為例，在實(shí)踐中總結(jié)方法，最終達(dá)到預(yù)期的課堂效果，讓我們?cè)诮虒W(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中收獲累累。

【關(guān)鍵詞】 情境創(chuàng)設(shè) 合作學(xué)習(xí) 示范 評(píng)價(jià) 延續(xù)

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）01-164-020

一、情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

所謂“情境教學(xué)”，就是充分利用情境，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生充分理解和運(yùn)用語(yǔ)言。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)習(xí)的目的是要學(xué)生參與建立學(xué)科的知識(shí)體系的過(guò)程，教學(xué)應(yīng)該置于一定的情境之中。

以故事創(chuàng)設(shè)情境，讓參加的每一個(gè)學(xué)生扮演情境中的不同角色，在情境游戲過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。

例如：

故事背景：教師播放《超能陸戰(zhàn)隊(duì)》視頻，視頻中，小宏和大白是一對(duì)好朋友，在一次歷險(xiǎn)過(guò)程中，大白犧牲自己挽救了小宏，小宏決定歷險(xiǎn)找回大白的芯片，同學(xué)們，小宏邀請(qǐng)你們加入超能陸戰(zhàn)隊(duì)，一起前行挽救大白，你們?cè)敢鈫幔?/p>

學(xué)生：愿意?。▽W(xué)生加入超能陸戰(zhàn)隊(duì)，成為其中一員，于是進(jìn)入本節(jié)課程角色。）

角色的加入是激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)角色，讓學(xué)生參與，不僅讓學(xué)生身在其境的環(huán)境中完成任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究知識(shí)的欲望，力求在課堂中傳達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。角色游戲是孩子們最喜歡的一種游戲活動(dòng)，是孩子們最本質(zhì)、最初始的心理活動(dòng)的一種反應(yīng)。

二、因材施教，做好合作學(xué)習(xí)

學(xué)生是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，是一個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展中的人，在不同的成長(zhǎng)環(huán)境、生活環(huán)境中，學(xué)生有智力的差異，有性格的差異，有品行的差異，有語(yǔ)言水平的差異，教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性，平等對(duì)待每一位學(xué)生，要以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為本，針對(duì)不同的學(xué)時(shí)采用不同的方法，因人而異，較好的方法就是采用分組合作學(xué)習(xí)，將不同的學(xué)生分為一組，在組內(nèi)都有參與討論和發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)，尤其是提前完成任務(wù)的學(xué)生，可以幫助不理解的學(xué)生，使不同程度的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有提高。

例如：

《運(yùn)動(dòng)的大白》任務(wù)二，合作完成任務(wù)一：移動(dòng)的大白。

部分同學(xué)在任務(wù)一：自主閱讀完成任務(wù)，部分學(xué)生在此過(guò)程中遇到問(wèn)題：

1. 動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫出現(xiàn)虛線。

2. 如何調(diào)控播放速度。

教師：安排任務(wù)之后，巡視課堂，查看學(xué)生常遇問(wèn)題，檢查一些完成學(xué)生的作業(yè)，查漏補(bǔ)缺，安排學(xué)生可以互相幫助、提問(wèn)、完成作業(yè)，并設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

學(xué)生：思考并努力完成任務(wù)，如遇到問(wèn)題舉手要求幫助，已經(jīng)完成的同學(xué)提供必要的幫助與講解，最終同學(xué)們一起完成任務(wù)。

教學(xué)中利用學(xué)生的差異要注意一下幾點(diǎn)：

1. 學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)教師的講解，并能就不理解的地方向同學(xué)請(qǐng)教，就不同的看法與同學(xué)商討;

2. 教師盡量讓學(xué)生表達(dá)個(gè)性的、不同的見(jiàn)解;

3. 小組合作學(xué)習(xí)要體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作的精神;

4. 在溝通學(xué)習(xí)中，都要注意文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)，讓大家在愉悅環(huán)境中互相學(xué)習(xí)、探索。

三、做好良好的教師示范作用

學(xué)生在電腦室內(nèi)，紀(jì)律性、自覺(jué)性較虛弱，在信息技術(shù)課堂上，如果沒(méi)有做好調(diào)控，就會(huì)使得課堂亂哄哄，因此，避免偏離正軌，教師就應(yīng)該起到引導(dǎo)的作用，通過(guò)示范或課例演示，讓學(xué)生參與。教師的課例與講解需規(guī)范性、大局性、趣味性的引導(dǎo)。

例如：

《運(yùn)動(dòng)的大白》任務(wù)三：大白的技能——漸隱效果

教師：我們前面的任務(wù)讓大白運(yùn)動(dòng)起來(lái)了，但是這些技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，當(dāng)大白遇到緊急情況時(shí)，需要一種漸隱效果，它是物體漸漸出現(xiàn)或者漸漸消失，在FLASH動(dòng)畫中，我們稱為“漸隱效果”。

——此次引出了任務(wù)，因?qū)W生是角色參與，所以對(duì)于自己的角色技能是非常關(guān)注的，大白漸隱效果的“任務(wù)”吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生們都越越欲試，緊接著便是教師的規(guī)范操作示范。教師示范操作過(guò)程必須規(guī)范、詳細(xì)、完整。

小學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)之所以具有示范性，還在于小學(xué)生善于模仿，具有強(qiáng)烈的“向師性”心理，特別是在小學(xué)階段，小學(xué)生對(duì)事物缺乏深刻的理解，又無(wú)一定的分析能力。教師的示范性特征，幾乎表現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，特別是在一些例題講解、演示中，教師的示范作用顯得更加重要。

總之，教師的示范是學(xué)生最直接、最經(jīng)常的榜樣，是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)所不可缺少的手段，必須善于利用教師的示范性。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)與互評(píng)

評(píng)價(jià)是一種常用的反饋方式，也是一種重要的調(diào)控手段，為了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、合作能力和批判性思維，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度不斷進(jìn)行試探研究的科學(xué)精神，通過(guò)讓同學(xué)們展示、評(píng)價(jià)自己設(shè)計(jì)的作品，與其他小組的作品進(jìn)行對(duì)比分析。

例如：

同學(xué)A，在大白“漸隱效果”中，教師示范例子“大白”左右移動(dòng)，同學(xué)A在制作“漸隱效果”中加入特效——左右旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，整個(gè)技能效果非常好，引起同學(xué)們之間的夸贊之聲。

教師點(diǎn)評(píng)：同學(xué)A在基本技能基礎(chǔ)上，結(jié)合之前移動(dòng)技能是任務(wù)的結(jié)合拓展，應(yīng)用地非常棒，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。

同學(xué)B：在大白“漸隱效果”中，多次試驗(yàn)漸隱效果均不成功，他非常沮喪，同學(xué)B舉手求助，組員們發(fā)現(xiàn)求救信息后，經(jīng)老師同意，組員C耐心幫助，最終完成任務(wù)。

教師點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們之間互相幫助，可以在課堂有限的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，小組合作效果明顯，希望同學(xué)們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)中也互相幫助，解決問(wèn)題，共同進(jìn)步。

1. 學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)

學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的作品過(guò)程中，遇到問(wèn)題，解決問(wèn)題的一些總結(jié)，作品的亮點(diǎn)與想法，其他同學(xué)對(duì)同學(xué)作品的點(diǎn)贊，值得學(xué)習(xí)之處提出看法。

2. 教師評(píng)價(jià)學(xué)生作品

教師要從積極的角度去肯定學(xué)生，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生交際的信息，要求做到以下幾點(diǎn)：

1） 欣賞成功的學(xué)生，讓他們感受成功的喜悅;

2） 鼓勵(lì)沮喪的學(xué)生，讓他們保住尊嚴(yán)，繼續(xù)努力;

3） 喚醒自卑的學(xué)生，使他們發(fā)現(xiàn)自己，挑戰(zhàn)自己;

4） 愛(ài)護(hù)“出錯(cuò)”的學(xué)生，使他們面對(duì)困難，解決問(wèn)題，迎頭趕上。

五、作業(yè)的延續(xù)，學(xué)生興趣的延伸

作業(yè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是反饋、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)，它不僅可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且有助于形成熟練的技能和發(fā)展學(xué)生的思維能力。信息技術(shù)作業(yè)內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生興趣，使學(xué)生在生活中應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)形成綜合能力。

例如：

《運(yùn)動(dòng)的大白》作業(yè)：在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)、合作、技能都是必不可少的，在我們的冒險(xiǎn)過(guò)程中，總會(huì)遇到很多困難與挫折，但是我們都需要堅(jiān)強(qiáng)的站起來(lái)，就像不倒翁一樣。今天的作業(yè)：制作“大白不倒翁”的動(dòng)畫效果。

作業(yè)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)尾，更是延續(xù)。教師應(yīng)布置作業(yè)，準(zhǔn)確了解學(xué)生課堂知識(shí)掌握程度，及時(shí)反饋學(xué)生所遇問(wèn)題。教師布置作業(yè)更應(yīng)貼切生活，聯(lián)系學(xué)生的興趣，在課后完成作業(yè)中也是一種快樂(lè)的延續(xù)。

總之，教學(xué)活動(dòng)是在一定情境氛圍中的一種帶有感情色彩的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)角色，因材施教，善于合作。再由教師引導(dǎo)示范，作業(yè)的延續(xù)，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的陣地。我們要合理的將情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用到信息技術(shù)教學(xué)課堂當(dāng)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍變得積極投入，由此而往，學(xué)習(xí)效果自然顯而易見(jiàn)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]李文郁、要志東主編《廣東省小學(xué)課本信息技術(shù)教師教學(xué)用書》，廣東省教育研究圓教研室編.

[2]【美】簡(jiǎn).尼爾森（JaneNelsen）著《正面管教》，北京聯(lián)合出版公司出版.

[3]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫《教育學(xué)基礎(chǔ)》，教育科學(xué)出版社.