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論微課視閾下高校思想政治理論課教學(xué)改革應(yīng)遵循的原則

2020-02-12 19:34:30
關(guān)鍵詞:思政課理論課微課

彭 法

(貴州師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院,貴州貴陽 550025)

微課是基于現(xiàn)代信息技術(shù),圍繞一門學(xué)科或課程的某些重要的問題、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)的一種微型化的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程,一般來說,一個(gè)視頻的時(shí)間最長(zhǎng)不超過15分鐘。大多數(shù)情況下,很多微課視頻不超過十分鐘。這種教學(xué)方式最初是在中小學(xué)教學(xué)中得到推廣和運(yùn)用,效果顯著。近年來,由于微課制作較為簡(jiǎn)易且成本不高,被廣泛運(yùn)用于高校思政課的教學(xué),取得了較好的成效,但也出現(xiàn)了諸多問題。鑒于此,我們很有必要圍繞微課在高校思政課中的運(yùn)用進(jìn)行總結(jié),提出一些對(duì)當(dāng)前思政課教學(xué)具有資鑒的原則。

前言

對(duì)于微課教學(xué),國(guó)外進(jìn)行了有益的探索,在美國(guó)、英國(guó)等歐美國(guó)家,從20世紀(jì)90年代開始,它們已經(jīng)逐漸形成了相對(duì)完整的微課教學(xué)體系。國(guó)內(nèi)最早是一批中小學(xué)教師將微課運(yùn)用于教學(xué)。一些學(xué)者也圍繞中小學(xué)微課的設(shè)計(jì)制作、應(yīng)用難點(diǎn)、資源開發(fā)及重要意義等問題進(jìn)行了探討。微課運(yùn)用于高校的課程,最主要是近十年發(fā)生的事。相關(guān)的理論文章也多集中于近十年。

貴州師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院是全國(guó)重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院,在思政課教學(xué)改革中走在了貴州省前列,在微課教學(xué)方面亦如此。早在2013年,貴州師范大學(xué)申報(bào)的“高校思政課微課教學(xué)初探”入選首批全國(guó)高校思政課教學(xué)方法改革項(xiàng)目“擇優(yōu)推廣計(jì)劃”。圍繞此項(xiàng)教學(xué)方法改革,貴州師范大學(xué)的思政課教師們進(jìn)行了諸多探索,取得了較好的成績(jī)。

一是學(xué)校層面給予資金及技術(shù)的支持。早在2013年,貴州師范大學(xué)率先制定新的人才培養(yǎng)方案,對(duì)高校思想政治理論課的教學(xué)方式進(jìn)行了大幅度的改革,增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等形式。對(duì)于思政課的改革,給予大量資金和技術(shù)的支持。學(xué)校先后對(duì)一批微課教學(xué)改革的思政課程進(jìn)行資助,并先后引進(jìn)了一系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

二是全體教師傾注大量精力,精心設(shè)計(jì)微課。貴州師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院以“高校思政課微課教學(xué)初探”獲批“擇優(yōu)推廣計(jì)劃”為契機(jī),組織了一批教師對(duì)相關(guān)課程精心設(shè)計(jì)了微課。

三是將微課運(yùn)用于教學(xué),探索線上線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。根據(jù)貴州師范大學(xué)2013年本科人才培養(yǎng)方案,每門思政課都拿出一定的課時(shí)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或?qū)W生自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,微課作為重要的視頻教學(xué)資源放置于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),以便于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些微課視頻及相關(guān)的文字資源后,再進(jìn)行課堂討論。

2018年,根據(jù)教育部《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》精神,貴州師范大學(xué)對(duì)思政課的教學(xué)方式進(jìn)行了調(diào)整,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不占用課堂教學(xué)課時(shí),但仍然作為教學(xué)的重要補(bǔ)充,其中微課教學(xué)仍是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

一、微課在思政課教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前,現(xiàn)代信息技術(shù)被充分地運(yùn)用于思政課的教學(xué)當(dāng)中,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的抬頭率、獲得感明顯上升,提高了思政課教學(xué)的效果。學(xué)生的對(duì)思政課的評(píng)價(jià)也是越來越高。

但是,一些學(xué)校的思政課改革力度越來越大,改革的形式多樣,一味的追求形式,將思政課包裝得越來越花哨。在華麗的外表下,思政課的改革仍然還有諸多問題值得我們注意。我們僅從微課改革這個(gè)角度來看,就存在如下一些問題。

首先,在微課制作、設(shè)計(jì)上存在制作水平不高、吸引力不強(qiáng)等問題。很多時(shí)候,微課的制作都是教師自己獨(dú)自完成?,F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有各種制作微課的軟件,非常便于使用,微課的制作成本也較低。加之一些教師本身信息技術(shù)水平有限,導(dǎo)致很多微課無論是在內(nèi)容,還是在形式上,都顯得有些粗糙。以前微課運(yùn)用于中小學(xué)時(shí),主要是一些理工科教師在使用,且多是針對(duì)某一題目的解答、某一重點(diǎn)難點(diǎn)的講解,且學(xué)生有升學(xué)的壓力,這使得微課的缺點(diǎn)未充分的暴露出來。但運(yùn)用于高校思政課后,微課的缺點(diǎn)便逐漸暴露出來了。一些教師在制作微課時(shí),又沒有對(duì)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì),導(dǎo)致吸引力不強(qiáng),學(xué)生就不再像以前那樣愿意觀看和學(xué)習(xí)了。

二是微課在教學(xué)運(yùn)用中存在的問題。例如一些微課與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合不夠緊密。微課的設(shè)計(jì),應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系及社會(huì)重難點(diǎn)問題而展開,并在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用,使教學(xué)錦上添花,提升教學(xué)的吸引力和學(xué)生的抬頭率。但是,一些教師重形式而輕內(nèi)容,忽視了微課的思想性和理論性,忽視了學(xué)生最關(guān)切的問題,從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)微課的學(xué)習(xí)興致不高。又如一些教師又過度依賴微課等現(xiàn)代信息手段。個(gè)別教師不只使用一種方式,而是微課、慕課、微信、QQ、微博等多種形式、方式交替使用,使學(xué)生應(yīng)接不暇,甚至產(chǎn)生反感情緒。此外,教師在運(yùn)用微課等教學(xué)方式時(shí),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握不夠。事實(shí)上,如果過度依賴現(xiàn)代信息技術(shù)會(huì)割裂、弱化師生的情感交流,削弱思政課的教學(xué)效果。一些教師在使用微課時(shí),往往考慮的是自己使用了還是沒使用,而不是考慮這種方式是否有效,學(xué)生是否接受。使用微課教學(xué)后,學(xué)生的自主性更強(qiáng)了,可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但學(xué)生是否已經(jīng)真正地學(xué)習(xí)了,一些教師實(shí)際上是不清楚的。

三是一些思政課教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的水平還有待提高。微課等教學(xué)形式,依托的是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)。這些現(xiàn)代信息技術(shù)要充分運(yùn)用到思政課的教學(xué)中,使現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合,對(duì)于很多教師來說,其實(shí)還是有一定的難度的。

二、微課視闕下高校思政課教學(xué)改革應(yīng)遵循的原則

總結(jié)近年來微課教學(xué)取得的成效及存在的問題,我們認(rèn)為,為提高新時(shí)代高校思政課教學(xué)的成效,高校思政課教學(xué)改革應(yīng)該遵循如下幾個(gè)原則。

一是規(guī)范性原則。在過去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里,思政課的教學(xué)與改革,呈現(xiàn)出了一些亂象。各高校雖然都能嚴(yán)格按照05方案開課,但在教學(xué)形式、開課方式等方面還是有很大不同,思政課的建設(shè)很不規(guī)范。例如一些學(xué)校過于依賴微課、慕課,學(xué)生多數(shù)時(shí)間都在網(wǎng)上學(xué)習(xí),課堂教學(xué)學(xué)時(shí)大量壓縮。一些學(xué)校以課內(nèi)、課外實(shí)踐的名義,大量占用課堂教學(xué)課時(shí)等。

習(xí)近平總書記指出:“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。作為一門“關(guān)鍵課程”,一定要規(guī)范地辦好,不能在各種各樣的改革名目下消解思政課的權(quán)威。因此,思政課一定要在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理等方面有統(tǒng)一的要求,規(guī)范地開課,唯如此,才能彰顯思政課“不可替代”的地位。

2018年以來,特別是2019年習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)后,根據(jù)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》、教育部《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》《普通高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》等文件要求,各高校在思政課的課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)開展、教學(xué)管理等各方面都已較規(guī)范化。

二是適度性原則。任何一門課程,要保持其吸引力,一定要與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行改革。只有不斷根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和信息技術(shù)的更新而改進(jìn)教學(xué)方式方法,才能夠確保教學(xué)效果。但是,如果過分的依賴現(xiàn)代信息技術(shù),一味追求所謂的改革創(chuàng)新,而不將注意力放在實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)上,則改革極有可能走向失敗,起到適得其反的效果。如果主次不分,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反倒成了主要,課堂教學(xué)成了補(bǔ)充,那就顯然不符合教育教學(xué)的規(guī)律了。就如微課的使用,如果大量使用微課,不但不能起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),提高教學(xué)質(zhì)量的作用,反而會(huì)引起學(xué)生的消極對(duì)待甚至反感。

在高校思政課的教學(xué)改革中,我們要牢記的一點(diǎn)便是改革要把握一定的度,“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充,重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)、基本理論等內(nèi)容?!蔽⒄n甚至慕課,都只是一種教學(xué)資源,只能作為教學(xué)方式的有益補(bǔ)充。事實(shí)上,其他形式的改革亦如此。

教學(xué)工作要因材施教,要因地制宜,根據(jù)不同的狀況,不斷改進(jìn)、改革教學(xué)的方式方法,但一定要適度。作為高校思政課教師,正確的做法應(yīng)該是先認(rèn)真地研究教材,在參考教材配套的教師參考書等系列參考用書基礎(chǔ)上,理解教材的基本精神和各章各節(jié)之間的內(nèi)在邏輯,熟悉每章每節(jié)的重難點(diǎn),理清教學(xué)內(nèi)容可能涉及到的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題以及如何運(yùn)用相關(guān)原理解釋、解決這些問題,并將此作為教學(xué)中的典型案例并制作成微課。在教學(xué)過程中,不時(shí)地使用這些微課,確實(shí)能起到提升教學(xué)效果的作用。

三是創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是思政課越辦越好的不竭動(dòng)力。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)就推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新提出了八個(gè)“統(tǒng)一”的要求。要達(dá)到習(xí)近平總書記提出的八個(gè)“統(tǒng)一”的要求,思政課教師還任重道遠(yuǎn)。

單從微課的教學(xué)來說,此前我們都是將固定的知識(shí)點(diǎn)制作成微課后,放置在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上使用,這和之前傳統(tǒng)的純粹的課堂教學(xué)來說,是創(chuàng)新與進(jìn)步。但隨著時(shí)代的發(fā)展,現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異,微課的教學(xué)方式如果不進(jìn)行新的改進(jìn),勢(shì)必就要落伍了?,F(xiàn)在各種APP不斷涌現(xiàn),抖音、快手等成為青年學(xué)生的喜愛。思政課教師也可將一些微課或一些學(xué)習(xí)內(nèi)容,以當(dāng)前學(xué)生喜愛的形式,在學(xué)生喜歡使用的APP上呈現(xiàn),這既是一種教學(xué)方式的改進(jìn),又能吸引學(xué)生的目光,改變思政課在學(xué)生心目中那種枯燥缺乏味的刻板印象。

除了教學(xué)形式的創(chuàng)新,教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新更重要。當(dāng)前,“普世價(jià)值”、新自由主義、歷史虛無主義等錯(cuò)誤思潮給青年的思想造成了巨大的混亂?,F(xiàn)在我國(guó)又恰逢“百年未有之大變局”,國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)風(fēng)云突變。思政課必須要關(guān)注這些現(xiàn)實(shí)問題,給學(xué)生答疑解惑。這就要求我們必須不斷地更新教學(xué)內(nèi)容,否則思政課就會(huì)失去其真理的魅力。

四是主體性原則。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):“思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo),同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究,發(fā)揮學(xué)生主體性作用?!边@里的主體性原則,主要是指在思政課的教學(xué)過程中,要充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,使教學(xué)成效得以顯著提高。

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師?!碑?dāng)前,在黨中央的高度重視之下,全社會(huì)形成了辦好思政課的良好氛圍。思政課教師要嚴(yán)格按照習(xí)近平總書記“六個(gè)要”的要求,積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性,不斷創(chuàng)新課堂教學(xué),充分展現(xiàn)了思政課的魅力。

從學(xué)生的層面來說,當(dāng)前部分學(xué)生未充分認(rèn)識(shí)到思政課的重要地位和作用,對(duì)思政課的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)。這就需要思政課教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究,積極引導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,使學(xué)生在思政課堂上的主體性得以體現(xiàn)。實(shí)際上,微課教學(xué)、慕課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等都是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的嘗試。

五是實(shí)效性原則。思政課辦得好不好,作用有沒有,最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是看實(shí)效。從微課的角度來說,微課短小精煉,使用方便,很多教師都在思政課的教學(xué)中廣泛使用。但由于微課多是用于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生有沒有根據(jù)教師要求認(rèn)真學(xué)習(xí)微課,往往很多時(shí)候主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中。即便是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中設(shè)置成進(jìn)階式學(xué)習(xí)方式,學(xué)生仍然可能通過各種方式逃避學(xué)習(xí)。學(xué)生有沒有將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行,有沒有真正的入腦入心,實(shí)際上是很難量化的。很多時(shí)候,思政課的教學(xué)最終就是以學(xué)生的考試而結(jié)束,但學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低并不能完全體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效,這就往往使思政課教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)都流于形式。

因此,在思政課教學(xué)中,一定要嚴(yán)格規(guī)范地、扎實(shí)地運(yùn)用好課堂教學(xué),一定要與時(shí)俱進(jìn)地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),一定要扎實(shí)研究學(xué)生的特點(diǎn),創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容,充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體作用,不斷提高思政課的吸引力。

早在2016年,習(xí)近平總書記便強(qiáng)調(diào):“要運(yùn)用新媒體技術(shù)使工作活起來,推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合,增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”?,F(xiàn)代信息技術(shù)與高校思政課高度融合是大勢(shì)所趨,思政課教師們也對(duì)此進(jìn)行了諸多的嘗試。但是,回顧這些年來高校思政課在微課教學(xué)等方面的改革,雖然取得了顯著的成效,但是一些問題也非常突出。這就需要我們?cè)谒颊n改革中一定要遵循規(guī)范性、適度性、創(chuàng)新性、主體性、實(shí)效性等原則。在遵循這些原則基礎(chǔ)上,我們完全有信心有能力把思政課辦得越來越好。

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