張新宇 顏鐵軍

（吉林師范大學，吉林四平 136000）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在各個領(lǐng)域都可以發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術(shù)正在發(fā)揮著巨大的作用。大數(shù)據(jù)技術(shù)也正在推動著信息技術(shù)與課程的整合。翻轉(zhuǎn)課堂已成為當前教育改革與研究的熱點問題。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）就是將課上教師教授知識，學生課下完成作業(yè)的教學模式進行翻轉(zhuǎn)，變成由學生課下通過教學視頻的形式來進行知識的學習，課上在老師的指導(dǎo)下完成作業(yè)的教學形式。筆者2020年1月份在google中搜索“Flipped classroom”和“Flipped learning”共得到53700000條結(jié)果。筆者發(fā)現(xiàn)，對翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注最多的國家是美國，國外主要關(guān)注在利用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式來促進學生主動學習和混合學習，并形成大量的研究成果。翻轉(zhuǎn)課堂自從在美國教育成為主流，在美國各地的教育會議上需求量變得很大，甚至還舉辦“翻轉(zhuǎn)課堂會議”培訓教師。其中，最引人注目的是可汗學院(Khan Academy)的出現(xiàn)，它在全美媒體上占據(jù)顯著位置，存有數(shù)千個教學視頻的在線資料庫，并且得到了比爾蓋茨的投資。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國2010年開始嘗試研究與實踐翻轉(zhuǎn)課堂，2014年到2020年關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究持續(xù)升溫。筆者在中國知網(wǎng)檢索“翻轉(zhuǎn)課堂”，得到34084條結(jié)果，可見此類研究在我國教育中正受到高度的關(guān)注。雖然翻轉(zhuǎn)課堂作為一個信息時代背景下的新教育模式已經(jīng)進入了我國的教育工作，并成為熱點問題，但系統(tǒng)的理論研究與實踐還不夠，郭建鵬的《翻轉(zhuǎn)課堂與高校教學創(chuàng)新》無疑為我國教育改革與實踐，增添了靚麗的一筆。

該書作者郭建鵬曾就讀于香港大學教育學院，獲得博士學位?，F(xiàn)任廈門大學教育研究院教育心理研究所所長，副教授、博士生導(dǎo)師。郭建鵬博士主要從事教學論和教育心理學研究，關(guān)注如何把信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于人才培養(yǎng)模式和課程教學方式中來，從而提高教學水平。其中就包括了翻轉(zhuǎn)課堂的學習機制及在教學中的有效性。他的不少學術(shù)成果發(fā)表在《中國高等教育》《教育科學》《心理學科》等教育學與心理學的權(quán)威期刊上。從其理論研究成果、教學實踐成果來看，郭建鵬可以稱之為教育研究領(lǐng)域一顆閃亮的新星。

一、理論的新視界

現(xiàn)如今，雖然翻轉(zhuǎn)課堂這一熱點在國內(nèi)外都極為盛行，吸引了全球教育界的注意，慕課平臺等網(wǎng)絡(luò)教學也開始應(yīng)用在各個高校。但筆者在國內(nèi)文獻的查閱中發(fā)現(xiàn)，大家對于翻轉(zhuǎn)課堂的意義眾說紛紜，沒有一個準確的定義，對于翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施方式與方法也都模糊不清。很多實踐教學中的‘翻轉(zhuǎn)課堂’也只是局限于課下看教學視頻的模式。由此可見我國的翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐發(fā)展已經(jīng)遠遠超過了理論發(fā)展，而實踐教學中并沒有相應(yīng)專業(yè)的理論知識的引導(dǎo)。而郭建鵬先生的《翻轉(zhuǎn)課堂與高校教學創(chuàng)新》一書中也提到，我國的翻轉(zhuǎn)課堂教學課題出現(xiàn)了“實踐熱，研究冷”的現(xiàn)象，并且呼吁廣大學者要加強對翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究，從理論上論證翻轉(zhuǎn)課堂的可行性和有效性。

在書中，作者詳細闡述翻轉(zhuǎn)課堂的起源與定義，以及其的理論基礎(chǔ)。作者還提到了六個理論，分別是教學本質(zhì)理論、教學目標理論、混合式學習理論、教學指導(dǎo)理論、自我決定理論、認知負荷理論。作者在教學本質(zhì)論中闡述了古今學界對“學習”的定義與本質(zhì)的研究，從理論出發(fā)，提出講授法和探究法兩種教學模式的優(yōu)劣，而翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式可以很好地結(jié)合兩種教學模式的優(yōu)缺點，發(fā)揮其中的優(yōu)勢，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂多樣綜合的教學理念與方法。

作者在教學目標理論中提到了布魯姆的教學目標，認為布魯姆過于重視知識的學習和理解過程從而忽視了高級認知能力的培養(yǎng)。而當今知識的獲取途徑變得方便又快捷，顯得能力的重要性要超過知識。從布魯姆的教育目標理論進行分析可以認為翻轉(zhuǎn)課堂能促進學生的全面發(fā)展，從而作者認為翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式可以解決知識和能力誰更重要的問題。

作者在混合式學習理論這一角度中闡述了什么是混合學習，并把它分成幾個角度去看，首先是教學理念和教學方法，然后是教學目標，最后是學習空間。作者認為翻轉(zhuǎn)課堂無論是在時間、空間、教學模式上都體現(xiàn)了現(xiàn)代教育綜合和多樣化的特征，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合。作者在教學指導(dǎo)理論中提到教學指導(dǎo)一個重要的形式教學解釋，“任何有效的教學都必須以學生的個體特征尤其是先進知識為基礎(chǔ)”，“基于學生特定需要的教學解釋能夠最大地激發(fā)學習潛力，幫助學生構(gòu)建出相關(guān)的心理特征，補修理解，消除錯誤概念，并促進新舊信息之間的聯(lián)結(jié)”。作者在自我決定理論中闡述了自我決定理論的概念，以及傳統(tǒng)教學模式下教師為主體的弊端，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下可以構(gòu)建一個更好的學習環(huán)境。

作者在認知負荷理論中提到教學效果除了受到教學方法的影響，還受到學生個體特點的影響。筆者有著相同的觀點，學生的學習是受到各種因素影響的，而學生之間又具有個體差異性，所以傳統(tǒng)以講授為主的大班制的教學模式下，教師無法顧及到每個學生的個體差異性進行教學，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下有著較多的教師的講課視頻的選擇以及可以自行地反復(fù)觀看，可以很好的解決這一問題，有利于實現(xiàn)個性化教學。作者從教學理論和學習心理學的角度出發(fā)，并且分成了六個點對翻轉(zhuǎn)課堂進行理論分析，讓讀者可以更加深刻地了解什么是翻轉(zhuǎn)課堂，了解其中的內(nèi)在機制。

二、實踐的新探索

在本書中的實踐篇中，作者提到了實施翻轉(zhuǎn)課堂所需要的關(guān)鍵性因素。首先是翻轉(zhuǎn)課堂的課程模式，翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學的一點就是在傳統(tǒng)課堂的教學模式中，教師在課上對知識進行集中講授，課后用于問題的解決；而翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式是在課前以視頻的形式對知識進行講授，而課上的時間集中用于問題的解決。作者提到，“翻轉(zhuǎn)課堂是一種課程模式的改變，實施翻轉(zhuǎn)課堂需要從課程的各個方面進行重新設(shè)計和調(diào)整，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施以及教學效果?！倍谡n程中的目標、內(nèi)容、實施與評價都需要作出相應(yīng)的改變。要改變傳統(tǒng)的教育模式，作為教師就會加大工作量，首先是教學目標的確立，一門課程首先需要確定課程目標，如新課標中提到的三維目標，而在翻轉(zhuǎn)課堂中需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸”式的教學理念，整個教學過程不能只滿足對于知識性目標的掌握，要更加注重完成能力性目標。對于課前教學視頻的錄制，書中也說到在有條件的情況下最好還是由任課教師親自錄制，這樣會讓學生更能夠接受其中的知識，而且作為教師也更明白所教授學生的大體情況，可以根據(jù)具體情況來制定教學視頻的教學方式與教學風格等等。在教學視頻中，可以加入適應(yīng)所教授學段學生所喜愛的內(nèi)容，這樣可以更能夠促進激發(fā)學生的學習積極性，集中學生的思維，提高學習效益。伯格曼說，在他的課堂上學生不只是提前看了所錄制的教學視頻就結(jié)束了，他檢查他們的筆記，要求每個學生帶一個問題來上課。在課后他可以更容易地詢問個別學生，探究關(guān)于科學概念的誤解，并改正學生不正確的概念。對于課堂內(nèi)容的設(shè)計，教師要更偏向于對學生在學習中遇到的問題進行逐一解決，而不是再重復(fù)講授知識，把更多的時間用于解決問題、探究問題和實踐內(nèi)容上。教師要轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)教學課堂中教師一味的“知識講授”方式，要以學生為中心。

山姆和貝格曼說“翻轉(zhuǎn)課堂通過改變教師和學生的角色，使教師更有責任感。這種課堂需要的是一個對設(shè)計有責任感、愛心和理解的專業(yè)教育工作者?！痹跁羞€提到教學環(huán)節(jié)中應(yīng)該有課堂知識掌握的測試，這個環(huán)節(jié)可以幫助教師了解學生對于知識的掌握程度，有利于接下來的教學計劃的實施。作者提到了兩個環(huán)節(jié)的測試，分別設(shè)計的目的是為了檢測學生在課前有無觀看教學視頻和能否基本理解視頻中的知識點。而這種教學方式可以更好的讓學生把問題帶到課堂中來，有利于教師進行針對性教學，這也是傳統(tǒng)教學所不具備的一點。綜合來看，作者對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究已經(jīng)相對完善，對翻轉(zhuǎn)課堂實施每一個環(huán)節(jié)都有進行闡述，在課堂的準備，實施和評價方面都有一個完整的實施方案，并且每個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的理論文獻和實驗數(shù)據(jù)支撐，就比如在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，經(jīng)作者多年研究提出了一個O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂教學法，并且仔細闡述了這種教學方法的具體步驟和方案，讓讀者能夠更加清晰地了解翻轉(zhuǎn)課堂實施步驟，以及其中應(yīng)該注意什么問題，為更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

三、認知的新維度

在《翻轉(zhuǎn)課堂與高校教學創(chuàng)新》一書中，也提及了翻轉(zhuǎn)課堂這一模式適用的學段，像是何克抗教授曾經(jīng)指出：“翻轉(zhuǎn)課堂可以在學習階段的高端擴展，甚至大范圍實施。但是在低端擴展是就必須非常慎重；尤其是像小學階段擴展”。當然，筆者也非常認同書中所包含的一些觀點，比如說翻轉(zhuǎn)課堂的實施更多地適用于高等教育階段，博士生比研究生適合，研究生比本科生適合。因為我國現(xiàn)階段的教育環(huán)境影響下，現(xiàn)階段的學生都是在傳統(tǒng)教育模式下成長起來的。在中國，只有更高學段的學生會有更好的積極主動學習、查找資料、發(fā)表見解的學習方式，在這種環(huán)境下也印證了這一觀點。筆者認為，在現(xiàn)階段下實施翻轉(zhuǎn)課堂，根本上的阻力來自于沒有在學生學習的初始階段形成一個良好的引導(dǎo)，以至于出現(xiàn)了人民日報、共青團中央微信刊登的文章《沉睡中的大學生：不失業(yè)，天理難容！》。筆者認為，目前在我國高等教育之前的教育階段，學生在傳統(tǒng)的教育模式下已經(jīng)形成了難以轉(zhuǎn)變的思維方式，并不能很好地和高等教育模式所銜接，因此說在這樣的環(huán)境下實施翻轉(zhuǎn)課堂也具有一定的局限性。

整體來看，《翻轉(zhuǎn)課堂與高校教學創(chuàng)新》一書明晰了翻轉(zhuǎn)課堂的定義，從理論的各個角度對翻轉(zhuǎn)課堂進行了闡述。分析了翻轉(zhuǎn)課堂的有效性以及其內(nèi)在的機制，證明了翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式的可行性，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中的一些關(guān)鍵性要素以及可能遇到的問題，書中的案例可以為讀者在進行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐活動中提供一定的經(jīng)驗，通過這本書，能夠更好的讓一線教師更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂這種教學方式。