苗迎雪

（長春師范大學(xué)，吉林長春 130000）

一、引言

隨著國際學(xué)校的蓬勃發(fā)展，對雙語教師的需求量也日益增大。雙語教師是指那些能夠熟練運(yùn)用兩種語言進(jìn)行日常課堂教學(xué)的教師，在我國特指那些能用一門外語（一般指英語）教授一門非語言類課程的教師。在我國雙語教學(xué)一般是指采用外語（即英語）教授學(xué)科知識的教學(xué)，它既不同于單純的外語學(xué)科的教學(xué)，也不同于以母語作為教學(xué)語言的學(xué)科教學(xué)。一名合格的雙語教師不僅應(yīng)該具備扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)具備良好的英語語言素養(yǎng)。合格的雙語教師必須做到外語素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的協(xié)調(diào)平衡發(fā)展。

在國內(nèi)，雙語師資的首要條件是英語過關(guān)。作為一名雙語師范生，其英文素養(yǎng)應(yīng)該從三個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，即英語應(yīng)用能力，雙語授課能力以及跨文化的交際能力。雙語師范生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是使其能夠系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)英語知識，提高其聽說讀寫實(shí)踐能力，培養(yǎng)其良好的跨文化素養(yǎng)和跨文化的交際能力；以及運(yùn)用英語進(jìn)行學(xué)科思維的能力；使其成為能夠用英語講授專業(yè)科目以及國際課程的國際化、專業(yè)化、實(shí)踐型國際教師教育方向優(yōu)秀人才。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，在大學(xué)英語課時(shí)有限的情況下，開發(fā)以3E為導(dǎo)向的英語微課，培養(yǎng)學(xué)生的全方面的英語能力的英語微課群是提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)的有效途徑。

在我國，以微課，慕課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式發(fā)展勢頭極為迅猛，國內(nèi)高校學(xué)者和英語教師教育工作者也越來越多關(guān)注到這種新型教學(xué)模式的發(fā)展。特別是在外語教學(xué)領(lǐng)域，有關(guān)利用“微課、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課”進(jìn)行英語教學(xué)的培訓(xùn)、研究，講座層出不窮，不同層次的英語微課比賽也是如火如荼的舉辦。微課和翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用和推廣是否能切實(shí)有效地助推我國大學(xué)英語教學(xué)的改革?推進(jìn)多年的大學(xué)英語教學(xué)改革又該如何借助微課的開發(fā)和研究得以進(jìn)行和發(fā)展？這種英語微課教學(xué)新模式如何做到持續(xù)發(fā)展? 本著這樣的問題，本文著重分析為了實(shí)現(xiàn)雙語師資課程目標(biāo)，培養(yǎng)全方面的英語人才，英語微課群建設(shè)應(yīng)該以什么為制作原則，采取怎樣的制作策略，真正地推動(dòng)英語教學(xué)改革和提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

二、微課開發(fā)現(xiàn)狀

在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，越來越多的國內(nèi)學(xué)者和英語教育工作者開始關(guān)注微課在英語教學(xué)中的應(yīng)用和研究。以微課，慕課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可以說是一種全新的教學(xué)理念，它被越來越多的高校英語教師認(rèn)可并作為英語教學(xué)改革的突破口和新契機(jī)。盡管當(dāng)前微課在我國發(fā)展勢頭迅猛，關(guān)注度高，取得了一定的理論研究成果，在教學(xué)改革實(shí)踐當(dāng)中也得到一定程度的應(yīng)用，但是大學(xué)英語微課的開發(fā)，建設(shè)以及應(yīng)用仍然存在很多問題，通過文獻(xiàn)的整理以及實(shí)際的調(diào)研，現(xiàn)將目前大學(xué)英語微課建設(shè)存在的問題總結(jié)如下。

1、開發(fā)和建設(shè)方面的問題

首先，英語微課開發(fā)的理論基礎(chǔ)薄弱，任何學(xué)科和研究的基礎(chǔ)理論研究都是相當(dāng)重要的，英語微課的開發(fā)在我國起步較晚，可以說處在起步階段。在缺乏夯實(shí)理論基礎(chǔ)的情況下，就大規(guī)模地開展微課的開發(fā)和建設(shè)研究，不符合學(xué)術(shù)研究的規(guī)律。其次英語微課開發(fā)者（大學(xué)英語教師）的能力，尤其是技術(shù)能力有限，大多沒有機(jī)會(huì)，也未曾接收過專門的培訓(xùn)。因此微課的制作質(zhì)量粗糙，大多只是通過錄屏或者節(jié)選課堂實(shí)錄完成的。最后，英語微課的開發(fā)內(nèi)容趨于單一化，零散化，缺乏系統(tǒng)性。大多數(shù)英語教師開發(fā)微課，缺乏明確的目的。很多英語教師制作微課是為了參加比賽，在英語微課制作內(nèi)容的選取上多傾向語法、句式這種容易制作的內(nèi)容，有些相對有難度的，涉及面較廣的如英美文化方面的內(nèi)容較少。教師在制作微課時(shí)的目的是為了提升自我的技術(shù)水平，而不是服務(wù)于學(xué)生，這種缺乏明確教學(xué)目標(biāo)的，只追求單一效果的微課制作甚至?xí)霈F(xiàn)雷同和重復(fù)現(xiàn)象。

2、教學(xué)實(shí)際應(yīng)用的問題

雖然近幾年國內(nèi)英語微課的數(shù)量迅猛增長，但微課在實(shí)際英語教學(xué)中的應(yīng)用率卻不高。導(dǎo)致這個(gè)問題出現(xiàn)的原因首先還是英語微課作品的質(zhì)量難以保證，內(nèi)容過于單一，片面，零散。其次是教師的認(rèn)識問題，大多數(shù)教師為了提升自我的技術(shù)水平，對微課的制作熱情相當(dāng)高漲，但由于技術(shù)手段的限制，微課質(zhì)量的不確定性等因素，使其在實(shí)際的英語教學(xué)中得不到系統(tǒng)性運(yùn)用。目前國內(nèi)普遍存在這種重于建設(shè)開發(fā)輕于應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)問題。還有從學(xué)生層面而言，很多教師不敢運(yùn)用微課的原因是擔(dān)心學(xué)生無法保質(zhì)保量地吸收其微課的內(nèi)容，特別是一些學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性相對較差的學(xué)生，對于微課的學(xué)習(xí)無法保證。另外從學(xué)生的意識層面上，不重視老師布置的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)。眾多原因?qū)е挛⒄n的應(yīng)用性不高，應(yīng)用質(zhì)量差使得很多英語微課的開發(fā)和應(yīng)用流于形式。

三、雙語師范生英語微課群開發(fā)的思路

國際教育的新形式對雙語師資的英語教學(xué)能力也提出了更高要求，為了不讓英語能力成為制約其雙語學(xué)科教學(xué)的瓶頸，外語類課程的教學(xué)改革仍需繼續(xù)深入。在有限的課時(shí)內(nèi)，要做到學(xué)科素養(yǎng)與英文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，就需要英語老師無論在課程形式，課程內(nèi)容，課時(shí)安排等各個(gè)方面做出合理的安排。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，微課的誕生具有劃時(shí)代的意義，既能讓教學(xué)不僅局限在課時(shí)之內(nèi)，豐富教師的授課形式，切實(shí)轉(zhuǎn)變以往以教師為中心的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)又能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

因?yàn)殡p語師范生的對英文能力要求的特殊性，微課的制作不同于其他綜合性課程或者公共外語的英語微課建設(shè)。在分析了雙語師范生對英語素養(yǎng)的特殊要求后，在英語微課群開發(fā)建設(shè)上就要以實(shí)現(xiàn)3E的培養(yǎng)目標(biāo)為前提。3E：指EGP(通用英語，是以教授語言技能為目的，培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握語言的五項(xiàng)基本技能(聽、說、讀、寫、譯)、EAP(為理論或?qū)I(yè)課程學(xué)習(xí)必須的學(xué)習(xí)技能，主要在學(xué)術(shù)交流領(lǐng)域得到應(yīng)用和實(shí)踐)、EOP（指的是以工作場景為背景，以崗位需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生在一定的工作環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)用性、針對性和職業(yè)性）。這三種能力密不可分，對雙語師范生而言是缺一不可的，為了有效地開發(fā)雙語師范生的大學(xué)英語微課群，提出以下建議：

1、以3E一體為開發(fā)原則

目前很多高校開始重視ESP教學(xué)，很多專業(yè)也都在兩年基礎(chǔ)英語后開設(shè)專業(yè)英語課程，但是效果甚微。因?yàn)榛A(chǔ)英語課程和專業(yè)英語課程嚴(yán)重脫節(jié)，無法有效銜接，導(dǎo)致很多專業(yè)英語的教學(xué)形同虛設(shè)。實(shí)際上無論是普通英語（EGP），職業(yè)英語(EOP)，學(xué)術(shù)英語(EAP)基本的培養(yǎng)目標(biāo)都離不開聽說讀寫，從教學(xué)基本原則上講，三者沒有本質(zhì)的區(qū)別，教與學(xué)的過程是相同的，不存在特定的ESP或者EOP教學(xué)法。在微課教學(xué)中，要將3E教學(xué)融為一體，在微課的制作上就應(yīng)以基礎(chǔ)與應(yīng)用同步進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)模式作為英語微課開發(fā)的前提和原則。微課程的制作需要考慮的因素不僅包括微課程設(shè)計(jì)視角及原則、目標(biāo)設(shè)計(jì)，也要做好學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)等。為了在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)3E（即，EGP，EOP，EAP）的教學(xué)目標(biāo)，微課的制作內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生專業(yè)為依托，以聽說讀寫為集合，按專業(yè)分類健全微課作品。從不同專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)確認(rèn)尋找制作資源，選取制作內(nèi)容。

2、以學(xué)生專業(yè)為依托選取制作內(nèi)容

雙語師范生來自不同的專業(yè)，要同時(shí)兼顧學(xué)生英文素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)，在微課的制作上就要考慮到各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)。在微課制作的選材上，一方面要考慮到教師的專業(yè)素養(yǎng)有限，不能選取太過專業(yè)的主題，否則沒有專業(yè)背景的英語教師難以把握；一方面也要考慮到不同年級的學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生英語學(xué)習(xí)都集中在大一，大二，剛剛開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識，因此在選材上要選取能夠通俗易懂，貼近生活，能夠引起學(xué)生興趣的與專業(yè)知識相關(guān)的微視頻作為微課錄制的主體。

3、課堂設(shè)計(jì)合理化，實(shí)現(xiàn)微課的高質(zhì)量應(yīng)用

目前微課的開發(fā)和制作存在的一個(gè)普遍問題是重開發(fā)制作，輕應(yīng)用。那么如何將開發(fā)好的微課應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，是大學(xué)英語教師面臨的又一挑戰(zhàn)。本文提出在雙語師范生的英語課堂設(shè)計(jì)中，微課的應(yīng)用主要分為以下三個(gè)步驟：學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)階段（提前布置給學(xué)生錄制好的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)）、課堂講解與學(xué)生展現(xiàn)（通過自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生選取微課中感興趣的點(diǎn)，課上以課前演講的形式展現(xiàn)出來，以培養(yǎng)師范生的課堂展現(xiàn)能力，之后教師對微課內(nèi)容中出現(xiàn)的專業(yè)詞匯，句式，語法，篇章結(jié)構(gòu)等難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。）課后知識點(diǎn)深化（選取微課內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)文章進(jìn)行閱讀拓展）。通過以上的課堂設(shè)計(jì)，將微課進(jìn)行高質(zhì)量的應(yīng)用，以期實(shí)現(xiàn)鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)，強(qiáng)化其專業(yè)學(xué)科英語能力，并兼顧其職業(yè)應(yīng)于能力的目標(biāo)。

結(jié)論

微課開發(fā)的終極目的是應(yīng)用于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的英文水平，對于雙語師范生來說，利用微課在大學(xué)英語課堂上培養(yǎng)其一定的學(xué)科意識，積累相關(guān)的學(xué)科知識，鍛煉自我的授課技能是其主要的目的。英語教師在微課的開發(fā)制作上應(yīng)多與學(xué)科老師溝通，互相學(xué)習(xí)，從學(xué)生的專業(yè)角度出發(fā)，選取難度適中的素材作為開發(fā)內(nèi)容，做好課堂設(shè)計(jì)，使微課作品得到合理化的應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)3E的培養(yǎng)目標(biāo)。