遲 源

（錦州醫(yī)科大學(xué)，遼寧錦州 121002）

習(xí)近平總書記指出：“評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準應(yīng)該是師德師風(fēng)?！盵1]師德是教師職業(yè)道德的核心，是教師在教育教學(xué)活動中處理師生間、教師間關(guān)系的道德觀念和行為規(guī)范的總和。[2]師德是教師立身立業(yè)的基礎(chǔ)，教師的師德師風(fēng)良好才能成為優(yōu)秀教師。師風(fēng)是教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的態(tài)度和行為，即教師的職業(yè)作風(fēng)。師德與師風(fēng)相輔相成，缺一不可。因此，高校教師要以德施教、立德樹人，做好優(yōu)良師德師風(fēng)建設(shè)工作，以保障我國教育的整體質(zhì)量，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，為中國特色社會主義教育事業(yè)提供有力支撐。

“雙一流”是我國統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)、一流學(xué)科建設(shè)的總體規(guī)劃方案，對我國高校教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義，是引領(lǐng)新時代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的標志性工程。教師是人類靈魂的工程師，高校教師隊伍的質(zhì)量直接關(guān)系我國高等教育的質(zhì)量，高素質(zhì)的教師隊伍是我國建設(shè)“雙一流”高校的必要條件和根本保障。良好的師德師風(fēng)是成為合格高校教師的重要前提和基礎(chǔ)，是高校教師履行好教書育人職責(zé)，完成高校育人工作的必備要素。因此，教師良好的師德師風(fēng)是“雙一流”高校建設(shè)的關(guān)鍵要素，加強師德師風(fēng)建設(shè)是高校教育的重中之重?！半p一流”高校建設(shè)的首要任務(wù)是打造一支師德師風(fēng)過硬的，高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀高校教師隊伍，培育出中國特色社會主義建設(shè)所需的德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

一、高校師德師風(fēng)建設(shè)中存在的問題

在黨和國家的全力支持下，廣大教師常年扎根于基層，勤懇工作、愛崗敬業(yè)、努力攻堅、甘于奉獻，在行動中踐行“立德樹人”，為我國教育事業(yè)做出了不可磨滅的貢獻，獲得了社會各界的廣泛稱贊。但隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人民日益增長的物質(zhì)文化需求對高校師德師風(fēng)建設(shè)提出了新要求，使得一些教師的思想出現(xiàn)與時代發(fā)展不平衡現(xiàn)象。

1.注重個人功利。在我國改革開放政策實施過程中，西方價值觀中腐朽的拜金主義、享樂主義、功利主義思想影響到了一些政治理想信念不堅定的高校教師，致使他們沒有堅持正確的價值觀，轉(zhuǎn)而過分看重個人名利，將個人利益排在集體利益之前，在工作中尋求所謂的捷徑，為盡快取得成績，部分教師急功近利，缺乏大局意識和奉獻精神，對教學(xué)工作消極敷衍，沒有將教書育人作為職業(yè)追求，而是把謀求個人利益作為主要目標。[3]這些教師雖為人師，但不能為人師表，影響落實“立德樹人”根本任務(wù)的效果，同時也影響了人民教師的形象。

2.缺乏敬業(yè)精神。高校教師只有真正熱愛教師崗位，才能在工作中迸發(fā)激情，做好教書育人的工作[4]。當前，受功利主義思想的影響，個別高校的教師隊伍師德建設(shè)不到位，教師隊伍中沒有形成愛崗敬業(yè)的精神氛圍，使得一些教師對自身的定位不清，對職業(yè)規(guī)劃沒有方向，對教育本職工作的內(nèi)涵沒有很清楚的認識，導(dǎo)致他們?nèi)狈逃聵I(yè)的熱情。在教學(xué)工作中積極性不高，不安心工作，敷衍了事，無心鉆研教學(xué)，教學(xué)態(tài)度不端正，備課不認真，教學(xué)方法單一、內(nèi)容枯燥乏味、不新穎，沒有創(chuàng)新性，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳。有的教師還將精力投入到其他與教育教學(xué)工作關(guān)系不大的第二職業(yè)中，不利于學(xué)生的成長進步和學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

3.忽視育人使命。育人是高校的重要職能和任務(wù)，高校教師在教書過程中需要履行職責(zé)和使命，做到既教書又育人，既傳授知識，又在思想和行為上對學(xué)生進行引領(lǐng)和示范，要正確培養(yǎng)和引導(dǎo)高校學(xué)生如何做人做事。個別教師教育理念落后，育人意識淡薄，缺乏與時俱進精神，沒有跟上時代的發(fā)展，沒有依照以本為本、立德樹人的教育理念。有些教師治學(xué)不嚴，對學(xué)生上課遲到、逃課等問題視而不見；有的教師忽視對學(xué)生在思想政治方面的教育和引導(dǎo)，在教學(xué)過程中以傳授專業(yè)知識為主，敷衍了事，對待學(xué)生缺少課堂教學(xué)以外的關(guān)注，未將真情實感付出給學(xué)生，沒有做到真正的為人師表。

4.缺乏科研道德。科學(xué)嚴謹是科研的基本要求。一些高校師德師風(fēng)建設(shè)職責(zé)不清，管理流于形式，導(dǎo)致部分教師缺乏嚴謹治學(xué)的科研態(tài)度，科研的目的只是為了晉升更高的職稱，獲得更高的榮譽，并不注重課題研究的深度，不追求學(xué)術(shù)水平的前沿性，學(xué)術(shù)不嚴謹，淺嘗輒止。有些教師在學(xué)術(shù)方面會出現(xiàn)意志力薄弱的情況，可能最開始還是刻苦努力開展研究的，但是遇到一些挫折就會退縮，甚至為了達到某種目的而違反師德，違反學(xué)術(shù)道德去造假；個別教師學(xué)風(fēng)浮躁，科研缺乏創(chuàng)新，學(xué)術(shù)敷衍，甚至剽竊、抄襲、篡改他人的學(xué)術(shù)成果，造成很惡劣的社會影響；還有的教師缺少誠信，為確保個人利益不受損失，在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審、崗位聘用或其他科研等工作中弄虛作假，缺少嚴謹求實的科研態(tài)度。

二、“雙一流”建設(shè)背景下師德師風(fēng)建設(shè)的主要任務(wù)

加強師德師風(fēng)建設(shè)，對于“雙一流”高校做好“立德樹人”工作，確保教師隊伍的純潔性，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，辦好人民滿意的教育具有重要意義。

1.強化“立德樹人”重要性的認識。十八大以來，黨和國家把立德樹人作為我國教育的根本任務(wù)，同時將立德樹人作為“雙一流”建設(shè)的根本任務(wù)。高校是人才培育的基地，高校教師作為高校教育工作的主要承擔(dān)者，要明確立德樹人的職責(zé)和使命。教師在傳道授業(yè)解惑時，還應(yīng)為人師表，傳播正能量，用真情實感潛移默化地影響學(xué)生，帶動學(xué)生成長進步，全面提升教師的政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)，真正將立德樹人的根本任務(wù)落到實處。“雙一流”建設(shè)離不開教師隊伍的建設(shè)，教師隊伍的打造，應(yīng)以師德為先，引導(dǎo)教師牢記立德樹人的責(zé)任和使命，以高水平的專業(yè)素養(yǎng)做好教育工作。

2.構(gòu)建和諧發(fā)展的師生關(guān)系。師生關(guān)系是教育教學(xué)工作中的核心要素，對于“雙一流”高校提高教育教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)秀人才的成長起著至關(guān)重要的作用。一是“雙一流”高校應(yīng)將培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為總?cè)蝿?wù)，構(gòu)建符合當前我國教育教學(xué)工作實際，符合學(xué)生成長的自然規(guī)律的新型師生關(guān)系，促進師生和諧共同發(fā)展。二是“雙一流”高校要加強師德建設(shè)，堅持以師德高尚的教師為主導(dǎo)，以教師的個體人格魅力發(fā)揮引領(lǐng)作用；同時堅持以人為本的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生思維的廣度和深度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生健康成長，還可促進師德的養(yǎng)成。三是“雙一流”高校應(yīng)將教學(xué)與科研相結(jié)合，以達到教學(xué)相長、立德樹人、師生共同成長的效果。

3.提升教師隊伍整體素質(zhì)?！半p一流”建設(shè)需要充分調(diào)動各方面的力量，形成共識和合力。良好的師德師風(fēng)有利于高校凝聚教師的集體力量和智慧，營造良好的教書育人氛圍?！半p一流”高校教師的師德師風(fēng)建設(shè)，需要從教師的個體發(fā)展轉(zhuǎn)向教師群體共建，要充分尊重高校教師的主體地位，推進高校教師群體的建設(shè)，達到高校教師整體發(fā)展，提升教師隊伍整體素質(zhì)，全面提高“雙一流”高校的育人水平，推進師德師風(fēng)長效機制的建立，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

三、“雙一流”建設(shè)背景下師德師風(fēng)建設(shè)的主要路徑

針對高校師德師風(fēng)建設(shè)中存在的主要問題和問題成因，結(jié)合當前“雙一流”高校建設(shè)的總體任務(wù)和目標要求，從以下四個方面提出推進師德師風(fēng)建設(shè)的主要路徑。

1.發(fā)揮教師主體作用。道德行為產(chǎn)生于自覺自律，才真正具有道德意義。因此，“雙一流”高校的師德師風(fēng)建設(shè)工作要促進教師從被動接受，轉(zhuǎn)為主動自覺地學(xué)習(xí)、實踐。在“雙一流”建設(shè)的背景下，高校要通過引導(dǎo)高校教師自覺構(gòu)建師德師風(fēng)學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，引導(dǎo)高校教師充分發(fā)揮師德師風(fēng)建設(shè)的主體作用，主動地開展理論教學(xué)和實踐鍛煉，將師德規(guī)范內(nèi)化于心，外化為師德實踐，不斷提升自身的道德風(fēng)尚。在“雙一流”高校建設(shè)背景下，將高校教師師德師風(fēng)自覺性和實踐性相結(jié)合，在對師德內(nèi)在價值認同的同時，主動將師德規(guī)范化為外在行動的動力，明確自身加強師德修養(yǎng)是要為學(xué)生充當?shù)赖滦摒B(yǎng)的鏡子。

2.健全師德師風(fēng)考評體系。無規(guī)矩不成方圓?！半p一流”高校要加強學(xué)校師德師風(fēng)制度建設(shè)，以制度保障建設(shè)的效果。通過加強“雙一流”高校教師的政治意識、責(zé)任意識和道德素質(zhì)，結(jié)合實際構(gòu)建師德師風(fēng)考核評價制度，出臺切合實際的獎懲機制，在師德師風(fēng)問題上，多措并舉、獎懲分明。一是建立健全師德師風(fēng)檔案，推行師德考核負面清單，完善誠信承諾和失信的獎懲機制。二是建立師德一票否決制度，對于師德考核不合格的教師，評價其年度考核時，也應(yīng)評定為不合格等次。三是將師德考核結(jié)果應(yīng)用在教師職稱晉升、崗位聘用、績效考核及評獎評優(yōu)等工作中，以考評結(jié)果促進“雙一流”高校教師素質(zhì)的整體提高。

3.打造名師示范工程?！半p一流”高校應(yīng)深入發(fā)掘師德典型，采取多種形式宣傳優(yōu)秀教師的典型事跡，在全社會營造重德養(yǎng)德的輿論環(huán)境和校園文化氛圍。通過挖掘師德重大典型，選樹一批教書育人楷模，評選優(yōu)秀一線教師等活動，打造名師示范工程。同時應(yīng)通過多種途徑、采取多種形式加強師德宣傳，注重形成良好的師德風(fēng)尚。把握正確的輿論導(dǎo)向，把師德建設(shè)的宣傳工作制度化、常態(tài)化，在大學(xué)校園文化建設(shè)中融入師德培育工作。一是建立名師信息庫，搜集名師典型事跡，挖掘名家名師的大愛師魂，生動形象地展現(xiàn)高校教師的良好精神風(fēng)貌。二是在教師節(jié)等重大節(jié)日期間，采用多種方式、通過各種媒體，大力宣傳名師名家典型事跡，營造重師德、創(chuàng)典型、鑄師魂的良好輿論環(huán)境和社會氛圍，以典型帶動教師的全面發(fā)展，促進師德師風(fēng)長效機制的建立。

4.構(gòu)建監(jiān)督防控體系。一是建立健全管理機構(gòu)，組建黨委教師工作部、師德師風(fēng)建設(shè)委員會或相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強對師德師風(fēng)的組織領(lǐng)導(dǎo)。二是建立健全師德考核評議及重大問題報告及輿情快速反應(yīng)制度，充分發(fā)揮各級各類學(xué)術(shù)團體、組織機構(gòu)等在師德建設(shè)工作中的重要作用。通過設(shè)立師德投訴舉報制度，及時、準確、客觀地掌握師德信息動態(tài)，確保有效、及時糾正不良傾向和問題的發(fā)生，就師德失范問題，做到有訴必查、有查必果、有果必復(fù)。三是建立健全師德失范的懲處機制，以此提升“雙一流”建設(shè)背景下，高校師德師風(fēng)建設(shè)的實際效果，全面提高教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，營造良好的教學(xué)、科研、服務(wù)社會的環(huán)境氛圍，促進我國“雙一流”高校為我國的建設(shè)事業(yè)培育更多的德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才?！?/p>