摘 要：隨著人類社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)生命的意義有了更深層次的認(rèn)識(shí)和理解，生命教育也在不斷的推進(jìn)過程中。生物學(xué)是關(guān)于自然的解說，其主要研究生命以及生物繁殖等，因此生物教師要在教學(xué)過程中要將遞進(jìn)式生命教育思想融入其中，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的生命觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、熱愛自然。

關(guān)鍵詞：初中生物;遞進(jìn)式;生命教育

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）04-0022-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.04.018

生命是人類永恒的話題，且生命的內(nèi)容也始終貫穿人類發(fā)展的始終。生物學(xué)是關(guān)于自然的解說，且生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生來說十分重要，再加上生物學(xué)的知識(shí)包羅萬象，為此想要初中生學(xué)好生物學(xué)科，我們要求學(xué)生要具有很強(qiáng)的理解能力[1]。生物學(xué)科與其他學(xué)科相比課時(shí)較少，且在初中階段又不是正科，因此學(xué)校也不重視生物學(xué)科的教學(xué)。在初中生物學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行遞進(jìn)式生命教育有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生命的理解，也有利于學(xué)生形成正確的三觀?；诖?，筆者就生物教學(xué)中遞進(jìn)式生命教育進(jìn)行探索，希望能強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的生命教育。

一、以教材為基礎(chǔ)，主動(dòng)挖掘生命素材

教材是每個(gè)教師教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)式生命教育的基礎(chǔ)。為此，教師在給學(xué)生進(jìn)行生命教育時(shí)要立足課本，深度挖掘教材中的內(nèi)容，并將教材與生命教育聯(lián)系在一起，給學(xué)生一種親切感，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。從教材內(nèi)容來看，無論是細(xì)胞分子還是宇宙森林，其中都包含了多姿多彩的生命信息。同時(shí)，植物生長(zhǎng)、人體成長(zhǎng)等都彰顯了生命，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科也能逐漸體會(huì)到生物學(xué)科的奇妙之處。教師在給學(xué)生講解課文時(shí)可以發(fā)揮現(xiàn)代媒體的輔助作用，以豐富的視頻或圖片從多種感官刺激學(xué)生，從而激起學(xué)生對(duì)生命教育的興趣，讓學(xué)生感受到生命帶給我們的感動(dòng)。例如，在教學(xué)“了解生物圈”這部分內(nèi)容時(shí)，我以草原為例向?qū)W生講解其中的食物鏈，引導(dǎo)學(xué)生理解大自然當(dāng)中生命是如何延續(xù)的，如羚羊吃草，狼吃羚羊，當(dāng)狼死后又充當(dāng)了草的養(yǎng)料。在展示這個(gè)生物循環(huán)時(shí)，很多學(xué)生可能感嘆狼也太狠心、太殘忍了。為此，教師要把握好教學(xué)的時(shí)機(jī)，及時(shí)給學(xué)生講解草原是如何發(fā)展的，讓學(xué)生也能理解草原能維持的主要因素就是因?yàn)槔浅缘袅缪蚱鸬搅丝刂屏缪虻臄?shù)量，避免羚羊數(shù)量快速增長(zhǎng)。若羚羊的數(shù)量沒有得到控制，那么也就會(huì)導(dǎo)致草供不應(yīng)求，使得牧民賴以生存的物質(zhì)條件遭到破壞。這也就是說明每一種生命都有其存在的價(jià)值。為此，教師也應(yīng)及時(shí)給學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生用平等的心對(duì)待每一個(gè)生命，促進(jìn)學(xué)生形成正確的生命觀。

二、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀

生物學(xué)科更加重視的是解說生命。為此，教師在教學(xué)中要重視多給學(xué)生講解與生命意義有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)生命有正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，初中生正處于青春期，更需要教師正確的引導(dǎo)，因此教師在講解生物學(xué)科的知識(shí)時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，給學(xué)生提出一些建議。例如，在教學(xué)“生物圈中的人”這部分內(nèi)容時(shí)，關(guān)于“人”這個(gè)課題，教師可以以學(xué)生作為本次講課的對(duì)象[2]。生物圈中比較特殊的一種生物是人，且人類有著其他生物沒有的情感與思想。在課堂上教師要盡量給學(xué)生強(qiáng)調(diào)人類的生命并不只是自己的，還屬于家族，也正是有了思想與情感才能將我們?nèi)祟惖纳兊酶由袷ヅc獨(dú)特。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己生命的來之不易，要珍惜自己的生命，享受現(xiàn)在來之不易的生活。這樣的教學(xué)方法結(jié)合了學(xué)生實(shí)際，且又凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，給學(xué)生講述了生物圈當(dāng)中“人”的特殊之處，啟發(fā)學(xué)生思考生命。此外，在遞進(jìn)式教學(xué)中教師還要從生物圈中的人引出人的生殖與發(fā)育這一與學(xué)生身體發(fā)育有著緊密聯(lián)系的話題?？梢?，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都有著密切的聯(lián)系，教師要結(jié)合知識(shí)的關(guān)聯(lián)性建立起遞進(jìn)式的教學(xué)方法，促使學(xué)生有規(guī)律且有秩序的學(xué)習(xí)。

三、開展生命講座，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)

初中階段主要是以基礎(chǔ)知識(shí)為主，而這個(gè)階段學(xué)生自身的知識(shí)能力不強(qiáng)。為此，教師可以邀請(qǐng)與之相關(guān)的專家給學(xué)生舉辦生命教育有關(guān)的講座，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生命的感悟。在講座的過程中，專家抒發(fā)的情感尤為強(qiáng)烈，再加上現(xiàn)場(chǎng)濃厚的氣氛，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與其中。初中生極易受到外界因素的影響，因此大部分學(xué)生在聽講座時(shí)就特別容易被感動(dòng)，自身對(duì)生命的理解也逐漸加深。講座結(jié)束后，教師也應(yīng)抓住時(shí)機(jī)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生深受影響從而形成好的生命觀。例如，在教學(xué)“珍愛生命，遠(yuǎn)離毒品”時(shí)，學(xué)校邀請(qǐng)了這方面的專家舉辦相關(guān)的講座，并給學(xué)生普及與毒品有關(guān)的知識(shí)。比如說在講解到青少年吸毒對(duì)自身身體、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的危害時(shí)，專家以一些觸目驚心的圖片與視頻作為輔助，讓學(xué)生思想意識(shí)中自覺抵制毒品。此外，學(xué)生正確認(rèn)識(shí)了毒品后，也能將自己學(xué)到的知識(shí)傳遞給身邊的人，讓身邊的人也能愛護(hù)自己的生命，以一種積極向上的態(tài)度去生活與學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高建北.初中生物教學(xué)中遞進(jìn)式生命教育實(shí)踐探索[J].新課程（中），2016（1）：58.

[2]王志忠.初中生物教學(xué)中遞進(jìn)式生命教育實(shí)踐探索[J].都市家教月刊，2016（7）：225.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 康喜萍（1971.9— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中學(xué)高級(jí)，研究方向：初中生物教育教學(xué)。

課題項(xiàng)目： 本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《在初中生物教學(xué)中滲透挫折教育的研究》（GS[2019]GHB1050）階段性成果。