【摘要】會計是一門理論性與實踐性都很重要的專業(yè)，高職會計專業(yè)培養(yǎng)的學生能夠在實際的會計工作中靈活應用所學的專業(yè)知識。會計專業(yè)的教學就要為學生從事會計工作打下堅實的基礎。但是會計教學過程中對案例教學法的重視還不夠。會計實訓課的教學內(nèi)容單調，實踐教學課時量較少，實訓案例更新慢，造成學生的職業(yè)化程度不高。嚴重影響會計學生知識體系的構建和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】會計職業(yè)能力 ?案例教學 ?雙師型教師 ?實踐教學

一、高職會計教學存在的主要問題

（一）教學的方式與方法單一落后，案例教學未占主導地位

高職院校的會計專業(yè)教學中，仍以“黑板+粉筆”的教學方式傳授知識為主。教師在課堂上用口頭講授的模式講解理論知識，學生在課堂上聽講，在整個講解過程中，雖然增加了小案例分析的環(huán)節(jié)，但是所起作用有限。嚴重影響了學生的學習興趣和學習積極性。在具體的會計教學過程中并沒有真正做到與真正案例相結合。在會計專業(yè)的教學中不能將專業(yè)知識原理與會計實務相結合，導致教學效果不理想，學生不能更好地適應社會的需要。

（二）會計教師隊伍中嚴重缺乏“雙師型”教師

有些人誤認為“雙師型”教師就是擁有“雙證書”的老師，這種理解是不全面和不準確的。大多數(shù)“雙師型”教師缺乏到企業(yè)專業(yè)實踐的經(jīng)歷，對會計實際業(yè)務操作并不完全精通。部分教師擁有雙證書，在教學方面擁有高校教師資格證書、講師或副教授的職稱證書，同時他們又參加國家統(tǒng)一考試，獲得“會計師”、“注冊會計師”或“經(jīng)濟師”等資格證書。實際上他們并不具有相應的會計職業(yè)操作能力，很難保障會計專業(yè)實踐教學質量。

年輕的會計教師是直接從學校畢業(yè)就走上講臺，這些教師具有豐富的會計理論知識，但是他們幾乎沒有參加過企事業(yè)單位會計實踐工作，只能空教會計理論。雖然有的高職院校到企業(yè)聘請經(jīng)驗豐富的會計擔任兼職教師，雖然實踐經(jīng)驗豐富，但是他們?nèi)狈茖W的教學方法。

（三）實踐教學設施條件不完善，實踐材料投入不充分

有些高職學校的會計手工賬模擬實訓室利用率并不高，只是為了招收更多的生員，或者為了應付各種上級部門評估檢查，而不得不創(chuàng)建會計實訓室。由于這些材料是為了給人看的，因此平時學生實訓時，根本無法動用。

會計財務軟件的投資額較大，一般在10—20萬元之間，尤其一些民辦職業(yè)院校更是不舍得投入。由任課教師自己在網(wǎng)上下載免費的試用版。由于現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)+時代，企業(yè)的財務做賬流程基本打破傳統(tǒng)有的公司甚至開發(fā)了財稅機器人報稅，手機版財務軟件的使用等，這些在部分職業(yè)院校的會計電算化模擬課程中，學生沒有得到切身的體會。

二、對提升高職會計教學采取的對策

（一）重視教學方式中運用案例教學

案例教學法是在學生學習和掌握了一定的會計知識的基礎上，通過剖析會計案例，使學生在學習過程中對企事業(yè)單位會計業(yè)務流程感同身受。為了確保案例教學的效果，會計任課教師首先在課前充分準備案例，精心選擇能充分反映表達當次課程教學內(nèi)容。課堂授課期間同學們之間要成立學習小組，便于老師在分析案例過程中，給同學們能夠語言表達，發(fā)表自己看法的機會。具體操作會計業(yè)務案例時，每一個小組的同學進行角色互換，從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序。會計教師在授課期間，引導小組學生的發(fā)揮學習的主動性，學生成為學習的主角。課堂討論要積極熱烈，各抒己見。對于提出不同觀點的同學，老師要給與鼓勵，不能因為學生的觀點和老師的答案不一致，老師急于表達自己觀點，這樣能避免學生過于依賴標準答案。討論完畢后，老師及時給與學生一個總節(jié)，講評分析問題的思路、方法與途徑。

（二）強化實踐教學，實行手工的“會計模擬實訓”與會計電算化實訓”結合進行教學

會計教師結合學校和學生的特點，大膽創(chuàng)新、敢于實踐，創(chuàng)辦和完善校內(nèi)手工會計模擬實訓室和會計電算化模擬實訓室，逐步完善手工實訓與電算化實訓的有機結合。通過這兩種實訓方式的結合，利用整套會計賬項使學生既能進行手工賬核算，又能提高學生利用計算機進行會計電算化處理的能力。將在各門專業(yè)課中學過的基本知識和專業(yè)知識最終形成會計職業(yè)各個崗位的綜合能力。

實訓案例通常選取有代表性企業(yè)的一個月經(jīng)濟業(yè)務為基本素材，設計出一整套仿真性的實訓材料，從原始憑證、記賬憑證，各類明細賬，總賬和財務報表等均采用企事業(yè)單位實際經(jīng)濟工作涉及的格式，以體現(xiàn)其真實性。實訓中成立學生小組，每位同學扮演不同會計崗位人員的身份。首先，由學生手工操作來完成整套會計賬務的流程，包括期初建賬套、日常業(yè)務賬項處理、期末編制會計報表和財務分析等。接下來將該企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務整理成基本的會計資料，由學生上機進行電算化模擬，從原始憑證的錄入，到自動登記賬簿和生成會計報表，最終完全實現(xiàn)會計“仿真性”教學。

在使用會計電算化軟件的過程中，鼓勵學生使用手機下載免費的手機版財務軟件，在學生使用同一電腦版財務軟件的同時，練習手機版財務軟件的應用。

（三）加強會計教學“雙師型”師資隊伍建設

首先明確高職院校會計專業(yè)“雙師型”教師不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，而且還必須有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的操作技能。具有真正專業(yè)和教學能力的“雙師型”教師不僅擁有高校教師資格證書、講師、副教授和教授等職稱證書，同時擁有職業(yè)資格證書的各級別會計師證，并有一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗和相應的職業(yè)會計記賬和財務分析操作能力。

為了提高雙師型教師的業(yè)務能力，高職院校要選送優(yōu)秀教師去企業(yè)參加掛職鍛煉，及時掌握企業(yè)發(fā)生最新的業(yè)務，以及在互聯(lián)網(wǎng)時代電子原始憑證的使用，以及最新的報稅流程，新版本財務軟件的操作。利用假期參加會計專業(yè)的省培和國培，不但能讓教師彌補自身的不足，還能真切的了解到現(xiàn)有教育的缺失從而改進，并能夠強化教師的終身學習思想，從而真正做到理論結合實際。

同時學校聘請企業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗的高級財務管理人員為現(xiàn)有的教師做相關培訓和經(jīng)驗交流，這樣既可以優(yōu)化師資隊伍整體結構，并擔任兼職會計教師，建立一支高質量的兼職會計教師隊伍。

參考文獻：

[1]劉梅娟：會計專業(yè)案例教學法的研究與實踐[J].會計之友 （下），2007，（12）.

作者簡介：李培嬋（1975-），女，漢族，山東招遠人，高級會計師 ，副教授，學士，研究方向，財務會計與金融。