摘 要：英語是高中階段的重點教育科目，其中閱讀是檢驗學(xué)生邏輯能力與理解能力的重點項目。在非母語環(huán)境下，很多高中學(xué)生的閱讀能力無法實現(xiàn)新課改對其的要求，在英語閱讀方面存在很多問題。因此，教育部門建議利用英文原著閱讀提升學(xué)生的英語閱讀能力以及綜合能力。

關(guān)鍵詞：英文原著閱讀;閱讀方法;高中英語

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）04-0120-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.04.114

在新課改下，英語閱讀教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校教育規(guī)劃的首要工作。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生將英文原著閱讀和高中英語閱讀有機結(jié)合，進而有效學(xué)習(xí)單詞、語法等內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生的分析和記憶，促進學(xué)生閱讀能力的提高。

一、基于英語原著的高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的原則

閱讀教學(xué)在高中生英語能力塑造的過程中是非常重要的環(huán)節(jié)，高中課程內(nèi)容多且雜，如何在教學(xué)計劃外安排時間進行英語原著閱讀是教師制定教學(xué)目標時需要解決的問題[1]。英語教師在繁多的知識點和教育任務(wù)中無暇關(guān)注教學(xué)方法的創(chuàng)新，常使用傳統(tǒng)方式教學(xué)而忽略學(xué)生個體及其對語言認知的差別，對學(xué)生成績的提升沒有起作用[2]。而在新課改的要求下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，采用創(chuàng)新方法，利用英文原著閱讀教學(xué)對教學(xué)過程進行優(yōu)化，為學(xué)生提供教學(xué)資料、英語原文書籍，從而提高學(xué)生對英語閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀中的思維能力。

二、基于英文原著閱讀的高中英語閱讀教學(xué)方法

英語閱讀教學(xué)對素質(zhì)教育有了更嚴格的要求，即教師不只在課堂中要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，還要在生活中與學(xué)生溝通交流。其目的在于創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。英語閱讀學(xué)習(xí)的重要性讓英語教師在制訂教學(xué)計劃時以其為中心，同時在課堂教學(xué)中，加大了對閱讀技能的訓(xùn)練。在基于英文原著閱讀的高中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀，還要關(guān)注學(xué)生在閱讀英文原著時遇到的問題，對堅持原著閱讀的學(xué)生進行贊賞和鼓勵，以此來提升學(xué)生對英文原著閱讀的自信心，提高其閱讀水平。

（一）課本教學(xué)與英文原著相結(jié)合

閱讀興趣的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生在英文閱讀學(xué)習(xí)方面的主動性，進而可以提高學(xué)生英語閱讀的綜合能力。因此，教師應(yīng)了解并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)生感興趣的英文原著，并在課堂學(xué)習(xí)中實現(xiàn)課本教學(xué)與英文原著的結(jié)合。與此同時，教師必須要強化學(xué)生對單詞的記憶。豐富的詞匯才能讓學(xué)生在英文原著和高中英語閱讀中游刃有余[3]。而一般英文原著的編排文章分為多個章節(jié)，教師可以根據(jù)詞匯量、長短句、語法難易把原著分出難易。在開始時，將青春散文、校園文摘等與課本教學(xué)相結(jié)合，先簡后繁，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，再依據(jù)學(xué)生實際能力劃分，將學(xué)生分成小組進行差異性閱讀學(xué)習(xí)，滿足不同能力學(xué)生的閱讀需求，進一步激發(fā)學(xué)生在英語閱讀中的興趣。在英文原著閱讀的同時，教師要與學(xué)生溝通交流，成為學(xué)生的智囊團，在學(xué)生有問題時為學(xué)生解答。教師可定期開展活動，將英文原著片段與課本閱讀相融合進行翻譯或者互譯，將其始終貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在相互比賽中完成英語課本學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，組織教學(xué)活動

國內(nèi)教育資源的不斷優(yōu)化，要求教師在教授知識時根據(jù)當(dāng)下最新資訊及時更新教育計劃與教育手段，尊重學(xué)生主體地位，允許個體之間的差異，并加以贊賞。教師要發(fā)揮自身在課堂中的主導(dǎo)地位，及時與學(xué)生進行溝通交流，并根據(jù)課堂實際情況制定教育計劃，控制高中英語閱讀教育的學(xué)習(xí)進度。在時代的教育變革下，學(xué)生不再被動地接受知識，而是在課堂上作為主體同教師進行平等對話，教師能夠更詳細的了解學(xué)生的需求。在授課時，使用現(xiàn)在化的教學(xué)儀器進行教學(xué)活動，如利用多媒體教學(xué)設(shè)備中的影像、音響等方式進行英文原著的展示，能為學(xué)生創(chuàng)建一個直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。在生活中，教師可采用“遷移創(chuàng)新”活動，使學(xué)生在活動中進行想象和推理。它有別于傳統(tǒng)課堂上的師生問答，教師可以設(shè)計一些與英文原著相關(guān)，同時可以應(yīng)用在高中英語閱讀中的問題，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，進而實現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提高。

（三）豐富背景知識，鞏固學(xué)生記憶

在英語閱讀學(xué)習(xí)中，知識點的標注不僅有利于學(xué)生復(fù)習(xí)，還能將文本中的信息進行整合、梳理，讓學(xué)生將新的知識點與之前的知識背景相結(jié)合，對閱讀中的信息進行整理歸納，重新搭建文本的框架。大多數(shù)情況下，英文原著的反復(fù)閱讀可以為學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語課程時提供相關(guān)的資訊，而閱讀原著后寫的讀書筆記則可記錄文章內(nèi)容、寫作方法，用來鞏固閱讀時汲取的知識。多數(shù)英文原著都有益于學(xué)生對外國文化的理解與認識，能培養(yǎng)其世界意識。此種教學(xué)方法寓教于樂，集生活與經(jīng)驗于一體，貼近了學(xué)生的生活，讓學(xué)生在基于英文原著閱讀的方向上，為高中英語閱讀打下了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。閱讀習(xí)慣的轉(zhuǎn)化讓學(xué)生在英語閱讀時更加得心應(yīng)手，實現(xiàn)了學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]吳宏麗.英文報刊在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2019（7）：81.

[2]何澤.高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)行動研究[D].華東師范大學(xué)，2017.

[3]顧修平.英文小說與高中英語閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2012（6）：78.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 郭桂萍（1972.11— ），女，漢族，甘肅金塔人，中小學(xué)一級，研究方向：高中英語教學(xué)。