李娜

摘 ?要：隨著新課改的不斷深化，教育體系面臨著巨大的革新，教育教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，因此，如何將生活化這一理念融合于教學(xué)過程中是教師值得關(guān)注的問題，本文筆者對初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)展開了研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);生活情境;生活現(xiàn)象;生活作業(yè)

初中是學(xué)生抽象思維初步形成的重要時(shí)期，也是學(xué)生各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力得以提升的關(guān)鍵階段，由于數(shù)學(xué)知識大多數(shù)來源于日常生活，并在日常生活中起到至關(guān)重要的作用，因此，生活化教學(xué)這一方法的運(yùn)用不僅能夠符合學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生產(chǎn)生主觀意識，并對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一種感性認(rèn)識，還能夠降低學(xué)生在理解過程中的難度，以便于抽象的數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)，本文筆者以初中數(shù)學(xué)作為切入點(diǎn)，從“創(chuàng)設(shè)生活化情境、剖析生活化現(xiàn)象、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)”三個(gè)方面對初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行分析與探究。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣作為一種自發(fā)的內(nèi)在情感，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的主體需要，也是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)行為的動力機(jī)制，但目前學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于思維能力與數(shù)學(xué)知識存在一定的矛盾，并未能及時(shí)解決，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也自然無從談起，因此，教師作為教學(xué)的研究者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)熟悉且易接受的環(huán)境中，這樣不僅能夠使學(xué)生的思維障礙得以突破，還能使他們在不斷獲得新知的情況下，產(chǎn)生自我效能感，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

筆者在進(jìn)行“生活中的立體圖形”教學(xué)中，為了使學(xué)生認(rèn)識幾何體，并能將其進(jìn)行簡單分類，首先運(yùn)用多媒體投影技術(shù)，展示“公路、建筑、噴泉池”等圖片，由于這些實(shí)物是學(xué)生們生活中所熟知的，也是他們感興趣的話題，因而，這一場景吸引了學(xué)生的注意力，隨之明確了幾何體的名稱，同時(shí)，引導(dǎo)了學(xué)生用自己的語言對這些實(shí)物的特征進(jìn)行描述，一段時(shí)候后，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了面與面相交可以得到線，還發(fā)現(xiàn)了線和線相交可以得到點(diǎn)，因此，生活化情境不僅能夠使學(xué)生融入一種熟悉的環(huán)境中，以激發(fā)其情感的共鳴，還能夠喚醒學(xué)生的思維意識，并對知識的認(rèn)識從感性上升到理性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、剖析生活化現(xiàn)象，激發(fā)探究欲望

探究欲望多數(shù)建立在學(xué)生未知但又感興趣的問題上，而生活化現(xiàn)象恰恰符合了這一問題的屬性，有效的發(fā)現(xiàn)和剖析，不僅能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，還能增加學(xué)生的參與意識，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)多多留意蘊(yùn)含數(shù)學(xué)原理的生活現(xiàn)象，并將之作為一種教學(xué)資源運(yùn)用于課堂教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

筆者在進(jìn)行“應(yīng)用一元一次方程——打折銷售”教學(xué)中，為了使學(xué)生了解“成本、售價(jià)、利潤、標(biāo)價(jià)、利潤率”等術(shù)語，并能分析打折問題中的數(shù)量關(guān)系，首先以生活化問題作為教學(xué)導(dǎo)入，提出問題：“同學(xué)們，想必大家都去超市買過東西，往往節(jié)假日中，超市都有一定的打折活動，有的商品以半價(jià)銷售，有的商品折上折，還有的商品參加滿減活動，我們還遇到滿減活動或者打折活動只能參加一個(gè)的時(shí)候，你能算出哪個(gè)最終價(jià)格最合適嗎？”這一生活化現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生的好奇心，筆者在這一問題的基礎(chǔ)上再次提出：“一個(gè)品種的蛋糕，15元一斤，第一種優(yōu)惠方案為買10元送3元，第二種優(yōu)惠方案為打九折，如果買2斤蛋糕，哪種平均價(jià)格更低？”學(xué)生們展開了激烈的討論，在此情況下，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了相關(guān)的概念，并分析了問題中的數(shù)量關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，增加應(yīng)用意識

應(yīng)用意識作為實(shí)踐的前提，是學(xué)生內(nèi)在情感的迸發(fā)，也是學(xué)生主觀能動性的內(nèi)部表現(xiàn)，但目前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只是以題做題，而沒有考慮到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用原理，長此以往，也會對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)造成消極的影響，因此，教師不能再以概念題目作為唯一的作業(yè)方式，而是要設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，讓學(xué)生不僅能夠鞏固對理論概念的理解，還能在學(xué)生頭腦中主動構(gòu)建數(shù)學(xué)原理與實(shí)際生活之間的關(guān)系，從而增加其對數(shù)學(xué)原理的應(yīng)用意識。

筆者在進(jìn)行“數(shù)據(jù)的收集”教學(xué)后，為了使學(xué)生從具體的活動中體會抽樣調(diào)查的優(yōu)缺點(diǎn)，首先設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，并設(shè)置相關(guān)的主題來供學(xué)生自由選擇，如：“全校學(xué)生的睡眠情況、全校學(xué)生的視力情況”等，然后將全班學(xué)生分為若干組，課下展開實(shí)際的調(diào)查，并收集數(shù)據(jù)，分析結(jié)果，同時(shí)，在這一調(diào)查過程中解釋運(yùn)用了哪種調(diào)查方法，通過這一生活化作業(yè)的布置，不僅使學(xué)生體會了抽樣調(diào)查的代表性，還促進(jìn)了學(xué)生對抽樣調(diào)查這一方法的靈活掌握，從而增加了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識。

綜上所述，生活化教學(xué)不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生通過熟悉的情境增加其學(xué)習(xí)興趣，并且也需剖析生活化現(xiàn)象，讓學(xué)生對未知的問題產(chǎn)生探究欲望，以促進(jìn)思維的發(fā)展，同時(shí)，教師也應(yīng)在教學(xué)后設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，使學(xué)生通過開展實(shí)踐活動，增加其應(yīng)用意識，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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