張樹蕓

摘要

隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，各學(xué)科教師紛紛基于新的教學(xué)理念對自身以往的教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化和完善。英語作為義務(wù)教育階段的重要課程，在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及生活中有著顯著地應(yīng)用價值。但對于教育資源相對較為貧瘠的農(nóng)村學(xué)生來說，對英語的學(xué)習(xí)在他們眼中無異于“洪水猛獸”。無論是學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的敷衍，還是學(xué)生英語基本單詞量的不足，都在很大程度上影響了教師的教學(xué)質(zhì)量。幫助學(xué)生更加高效地記憶英語單詞，已經(jīng)成為了現(xiàn)代農(nóng)村英語教師的主要教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中英語;農(nóng)村學(xué)生;單詞記憶

引言

對英語單詞的學(xué)習(xí)和記憶，是英語教學(xué)工作的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生只有學(xué)會了單詞，才能進入到下一階段的教學(xué)內(nèi)容中。很多農(nóng)村中學(xué)生由于沒有在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，自身沒有正確的英語單詞學(xué)習(xí)方式。等到了初中階段，就會出現(xiàn)單詞“背的慢忘得快”的現(xiàn)象。不僅嚴重影響了教師的教學(xué)進度，也會讓學(xué)生平白耗費大量的學(xué)習(xí)精力。因此，為了有效的提升農(nóng)村學(xué)生的單詞記憶能力，教師可以從心態(tài)和方式兩個角度出發(fā)，通過合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生的單詞記憶能力實心顯著地進步。

1.幫助農(nóng)村學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)心態(tài)

1.1激發(fā)學(xué)生的單詞記憶欲望

欲望是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要源泉，也是讓學(xué)生主動參與到單詞記憶工作的核心動力。教師在實際的教學(xué)過程中，必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動的參與到單詞的記憶工作當中，這樣才能在根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點不同，投入的精力也不會相同。教師對引導(dǎo)方式的選擇，在很大程度上決定了學(xué)生單詞記憶工作是主動的還是被動的。教師如果可以通過合理的正面激勵，讓學(xué)生主動地背誦單詞，不僅可以規(guī)避英語基礎(chǔ)知識的枯燥感，還能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。

1.2引導(dǎo)學(xué)生的愉快學(xué)習(xí)心情

和城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生對學(xué)習(xí)的看法也存在著很大的差距。一部分學(xué)生比較懂事，相比于城市學(xué)生來說他們更加重視學(xué)習(xí)的機會，往往會因為想要獲得進步而去主動地學(xué)習(xí)英語知識。這種間接地心理影響，可以在一部分程度上提升學(xué)生的專注力，讓學(xué)生在記憶單詞時提升一定的效率。還有一部分學(xué)生常年受到不良環(huán)境的影響，對學(xué)習(xí)沒有上進心，也不會主動地將精力投入到對英語的記憶當中，只有在教師或家長強制要求時才會主動的進行記憶。

1.3引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心

除了以上兩點之外，學(xué)生信心的不足，也是影響自身單詞記憶能力的主要原因之一。一些學(xué)生在長年累月的學(xué)習(xí)過程中，一直認為自己學(xué)習(xí)英語會很難，那么當這名學(xué)生實際面對英語時，就真的會感受到更高的難度。這種心理上的暗示，可以在很大程度上決定一個人的能力。

2.幫助學(xué)生掌握高效的單詞記憶方法

在完成了對農(nóng)村學(xué)生心態(tài)的轉(zhuǎn)變之后，教師就要從實際的記憶方式出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過合理的方式，更加高效的完成對單詞的記憶和應(yīng)用。結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實際情況，教師可以通過聯(lián)想記憶法、形態(tài)記憶法、合作記憶法等方式，有效地提升學(xué)生的單詞記憶能力。

2.1聯(lián)想記憶法

聯(lián)想是學(xué)生開展記憶工作的重要基礎(chǔ)，而聯(lián)想記憶法則是為一個單詞賦予更多更形象的含義，讓學(xué)生利用自身的發(fā)散性思維將這個單詞收納與自身獨特的英語單詞體系當中。在學(xué)生一時想不起來這個單詞時，就可以通過對單詞相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的聯(lián)想，迅速的將這一單詞回憶起來。單詞和關(guān)聯(lián)內(nèi)容的聯(lián)系可以是學(xué)生自己難以忘懷的、稀奇古怪的，唯一的共同點就是學(xué)生對這些內(nèi)容要有很深的印象。

而實際的聯(lián)想記憶法由以下幾種形式，首先是讀音聯(lián)想，例如sink和think，west和vest，white和write。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)其中一個單詞時，為學(xué)生介紹語氣讀音相似的單詞。這樣不僅可以加深學(xué)生對這兩個單詞的印象，還能避免學(xué)生今后產(chǎn)生釋義上的混淆。其次是詞義聯(lián)想，也是最為常見的一種聯(lián)想方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)一些描述性的單詞時，教師往往可以為學(xué)生介紹他的近義詞或反義詞。例如private和public，believe和disbelieve。這種簡單的記憶方式，可以幫助學(xué)生在短時內(nèi)記住更多的單詞。

2.2形態(tài)記憶法

除了利用聯(lián)想記憶單詞之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同單詞的形態(tài)特點開展記憶工作。例如最為常見的合成單詞，就可以通過這種方式進行記憶。Bedroom（臥室）=bed（床）+room（房間），washroom（洗漱室）=wash（洗漱）+room（房間）。除此之外，教師還可以為學(xué)生介紹英語詞根和詞綴的相關(guān)知識，讓學(xué)生認識到不同詞根在添加詞綴之后發(fā)生的不同變化。例如，教師可以為學(xué)生介紹常見的后綴“-ly（地）”、“-er（人）”、“-ful（的）”，然后再通過不同單詞的變化，例如luck（幸運）加上后綴y后就變成了lucky（幸運的），讓學(xué)生在短時間內(nèi)有效地提升記憶效率。

2.3合作記憶法

除了以上兩種方式之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生之間展開高度自由的交流，探討更加高效的單詞記憶方式。同時也可以讓學(xué)生之間通過互相監(jiān)督，有效地提升單詞的記憶效率。教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成單詞記憶小組，讓每個學(xué)生在小組的幫助下互相糾錯、互相提問，努力創(chuàng)造出積極進取的良好學(xué)習(xí)氛圍。

3.結(jié)語

綜上所述，英語單詞的記憶作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，對學(xué)生未來英語水平的發(fā)展有著很大的影響。教師一定要注重對農(nóng)村學(xué)生心態(tài)和方式的培養(yǎng)，從而更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，最終實現(xiàn)學(xué)生英語水平的穩(wěn)定提升。

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