（北華大學師范分院，吉林 吉林 132000）

行為規(guī)范達標活動在“養(yǎng)成教育”理念基礎上產生，通過開展系列活動引導學生養(yǎng)成良好行為習慣，以教育目標為先導進行長期的教育與訓練，綜合運用若干教育方式，多渠道提升學生綜合素質，將學生行為、課程設置、實踐活動關聯在一起，在養(yǎng)成教育活動科學開展基礎上提高育人質量，達到行為規(guī)范達標活動目的。然而，當前我國與師范生行為規(guī)范達標活動相關研究成果較少，未能形成研究發(fā)展體系，客觀上為本次研究創(chuàng)造條件?；诖耍瑸橹菩袨橐?guī)范達標活動良性發(fā)展，探析立德樹人背景下組織師范生開展有關活動意義顯得尤為重要。

一、論立德樹人對師范生行為規(guī)范達標活動的意義

1、從思想角度提高師范生行為規(guī)范達標活動質量。師范生是未來面向社會傳播知識及正確價值觀的“主力軍”，是面向教師團隊注入的鮮活血液，為此其需政治態(tài)度端正，樹立社會主義核心價值觀，思想覺悟較高，能夠勝任未來的工作。立德樹人以黨的教育理論為基礎得以繼承、豐富、發(fā)展，指引我國教育事業(yè)與時俱進，從思想上引領學生與國家建設發(fā)展步調保持統(tǒng)一，確保師范生能夠為未來我國教育事業(yè)不斷發(fā)展貢獻自己的一份力量，繼而在立德樹人基礎上開展教育活動保障師范生思想行為規(guī)范達標。

2、從能力角度提高師范生行為規(guī)范達標活動質量。師范生需具備學習能力、服務意識、教研覺悟、創(chuàng)新精神、實踐等能力，保障師范生能夠應對未來工作崗位挑戰(zhàn)，不斷學習先進知識及技能，通過學習、研究、實踐、創(chuàng)新充實自己而不被社會淘汰。立德樹人要求學校從綜合素養(yǎng)角度出發(fā)加以教育指導，一方面確保學生具備常規(guī)性核心素養(yǎng)，如協作能力、分析能力、思維能力等，另一方面需以專業(yè)為導向確保學生具備針對性核心素養(yǎng)，如教書育人能力等，從能力上引領學生推動我國教育事業(yè)科學發(fā)展，通過開展師范生行為規(guī)范達標活動確保其綜合能力得以提高，凸顯立德樹人對師范生行為規(guī)范達標活動產生的積極意義。

3、從發(fā)展角度提高師范生行為規(guī)范達標活動質量。立德樹人教育正本清源，以德為先引導學生良性發(fā)展，在此基礎上開展師范生行為規(guī)范達標活動助其塑造健全人格，在心中織就道德準繩，增強“育人”滲透力，避免“育分”高于“育人”，繼而引領學生科學發(fā)展。陶西平（原北京市教育局黨委組書記、局長）曾說，養(yǎng)成教育是我國教育基礎重要一環(huán)，是德育教育改進重要方面。關鴻羽（著名教育專家）曾說，養(yǎng)成教育關乎學生未來發(fā)展?；诖?，行為規(guī)范達標活動在立德樹人思想指引下能夠引領師范生不斷發(fā)展，助力師范生在求真務實、思考探索、開拓進取進程中與時俱進。

4、從教育角度提高師范生行為規(guī)范達標活動質量。立德樹人教育主要囊括德育、美育、智育、體育、勞育等要素，從行為習慣、道德操守、思想感情、價值觀念等角度出發(fā)展開教書育人活動。其中，行為規(guī)范達標活動是基于立德樹人教書育人活動組成部分，基于該活動形式多樣，為此可以統(tǒng)籌規(guī)劃立德樹人教育資源，豐富立德樹人思想輸出渠道，滿足教改需求，總結活動經驗，提高教育質量，同時立德樹人是師范生行為規(guī)范達標活動“指南針”，只有活動契合立德樹人思想，才能引領師范生全面發(fā)展。在此進程中增強教師組織開展行為規(guī)范達標活動能力，優(yōu)化調配該活動所需資源，繼而提高有關活動質量。

二、論立德樹人指導教師組織師范生開展行為規(guī)范達標活動的阻力

立德樹人顛覆以往“唯分數論”教育舊態(tài)，指引教師關注“育人”，從思想、能力、未來發(fā)展等角度出發(fā)展開教育活動，保障學生全面成才。其中，行為規(guī)范達標活動作為重要教育活動之一，需踐行立德樹人思想，保障活動目的清晰，活動模式多元，活動效果更優(yōu)，使立德樹人成為指引師范生行為規(guī)范達標活動科學發(fā)展內在動力。這就需要率先針對立德樹人基礎上教師組織師范生開展行為規(guī)范達標活動的阻力進行分析，為得出攻克有關阻力的方略提供依據。

1、目標模糊。部分教師將班規(guī)、校級視為師范生行為規(guī)范達標活動重要依據，未能從多角度出發(fā)開展有關活動，立德樹人目標模糊不清，活動質量隨之降低，無法引領學生全面發(fā)展。

2、方法單一。考評是教師組織師范生開展行為規(guī)范達標活動常見方法，雖然通過設定考評標準并得出評價結果，能夠保障師范生明確自身行為規(guī)范不達標之處，以此為由端正學習態(tài)度，養(yǎng)成更優(yōu)行為習慣，提高養(yǎng)成教育質量，但過于單一的活動方式，使立德樹人思想輸出路徑較窄，未能多維度培育學生綜合素質，還容易使學生過于關注考評成績，忽視養(yǎng)成教育過程及活動體驗，影響學生全面成才，需教師樹立教改意識，豐富該活動形式，為體現立德樹人對師范生行為規(guī)范達標活動的意義鋪平道路。

3、體系欠佳。師范生行為規(guī)范達標活動貫穿在其學習、生活及崗位實訓等各個成長環(huán)節(jié)中且具有系統(tǒng)性，這就需要教師在深入解讀立德樹人內涵前提下賦予有感活動體系性，保障該活動符合學生全面發(fā)展要求。

三、論立德樹人指導教師組織師范生開展行為規(guī)范達標活動的方略

古希臘哲學家認為行為習慣能夠折射道德的光輝，人們日常言行舉止通常情況下并非理性使然，是行為習慣使然，為此人們的行為習慣可以體現其人格及品德?；诖耍瑢W校需重視養(yǎng)成教育，組織師范生開展行為規(guī)范達標活動，輸出正確價值觀，宣揚社會風尚，傳遞正能量，給予師范生正面影響，同時以有關活動為依托，滲透立德樹人思想，提高該活動質量。

1、明確活動目標。第一，最低目標。通過活動引導師范生養(yǎng)成良好思維習慣、行為習慣、學習習慣、研究探索等習慣，解放師范生大腦，在自由創(chuàng)造、銳意進取基礎上挖掘師范生成才潛力；第二，終極目標。通過活動引導師范生學會創(chuàng)造、學會做人、學會學習，繼而完成素質教育核心任務；第三，現實目標。通過活動敦促師范生改掉不良行為習慣及思想觀念，在黨政思想指引下成為社會主義教育事業(yè)發(fā)展“接班人”，經由活動樹立社會主義核心價值觀，明晰自身成才方向，找準努力奮進著力點，滿足師范生個性化核心素養(yǎng)發(fā)展需求；第四，專業(yè)目標。確保師范生通過參加行為規(guī)范達標活動能夠用一名專業(yè)教師標準嚴格要求自己，以活動為載體與崗位對接，引導學生形成“教書匠”精神，用優(yōu)秀教師品行影響自己，滲透德育教育思想，使教師專業(yè)教育綜合質量得以提高。

2、創(chuàng)新活動模式。在積累立德樹人背景師范生行為規(guī)范達標活動實施經驗前提下，教師需敢于創(chuàng)新、大膽嘗試，旨在探索立德樹人思想高效滲透路徑，賦予有關活動更強表現力、參與性、教育性。例如，教師可應用“校政企”合作活動模式，組織師范生在社會公益項目、頂崗實習進程中開展行為規(guī)范達標活動，由政府部門及實習單位負責針對師范生活動結果進行評價，在豐富活動模式基礎上多維度獲悉師范生核心素養(yǎng)培育成果，為教師調整行為規(guī)范達標活動實施方案，根據評價結果開展育人工作提供依據，繼而賦予新穎活動模式發(fā)展性、實效性。再如，教師可采用情境教學模式，組織師范生模擬教育場景，在其根據場景調用所學知識及技能基礎上觀察其行為是否規(guī)范達標，將有關活動與教育活動融合在一起，賦予活動深意，培養(yǎng)學生靈活應變能力、思維能力、觀察及學習能力，能夠用師德解決模擬教育進程中出現的問題，繼而落實以養(yǎng)成教育為導向的行為規(guī)范達標活動終極目標，即引導學生學會創(chuàng)造、學會學習、學會做人。創(chuàng)新型活動模式種類繁多，教師需根據學況及生源特點有效展開行為規(guī)范達標活動，避免有關活動標準設定過高給學生施加成才壓力，亦需堅守活動底線，保障師范生基本核心素養(yǎng)能夠在活動中不斷提高，使該活動更具教書育人價值。

3、改進活動體系。首先，教師需學習立德樹人精神，將師范生行為規(guī)范達標活動視為傳導該精神的重要載體，通過規(guī)劃設計活動方案找準立德樹人著力點，保障該活動與黨政教育理念、學校教育思想、學生專業(yè)發(fā)展規(guī)劃相契合；其次，教師需設定更優(yōu)活動評價標準，在關注學生活動表現同時從其核心素養(yǎng)培育情況角度出發(fā)進行評價，確保師范生能夠從思想態(tài)度、價值觀念、行為習慣等角度出發(fā)全面成才；最后，教師需進行教研，基于立德樹人積極彌補師范生行為規(guī)范達標活動缺陷，提高該活動質量，貫徹立德樹人思想。

結束語：

綜上所述，立德樹人對師范生行為規(guī)范達標活動具有從其思想、能力、未來發(fā)展角度出發(fā)引領師范生全面成才積極意義，同時可提高教育質量，這就需要教師明確該活動目標，合理組織開展有關活動，創(chuàng)新活動模式，改進與之相關活動體系，旨在立德樹人背景下提高師范生行為規(guī)范達標活動質量。