（東華理工大學(xué)，江西 南昌 330013）

一、高校貧困生心理健康問題的現(xiàn)狀

由于貧困生在大學(xué)校園里屬于弱勢群體，面對經(jīng)濟(jì)、就業(yè)和個人情感的壓力?！斑@是很容易產(chǎn)生明顯的消極心理，如自卑和焦慮?！雹僖话銇碚f，大多數(shù)貧困學(xué)生都來自貧困的農(nóng)村地區(qū)。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，城市和農(nóng)村地區(qū)的生活方式的差異和生活習(xí)慣之間的經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)上的差異讓他們感到了巨大的反差。由貧困帶來了一些挫折，使他們對社會對他人都有著一種戒心，同時，由于自卑和心理焦慮感很強(qiáng)，貧困大學(xué)生很容易忽略自己的優(yōu)勢和技能，“這樣會導(dǎo)致他們出現(xiàn)一種消極的自我評價，從而形成惡性循環(huán)?！雹谙麡O心理在失控的狀況下很難通過正常的方法和手段調(diào)節(jié)自己的行為、保持心理平衡，緩和情緒，適應(yīng)環(huán)境，從而形成成熟的心理機(jī)制，但他們往往被動地忍受內(nèi)心的痛苦，太多的選擇被動防守的方式，將帶來更多負(fù)面情緒和內(nèi)心痛苦，容易產(chǎn)生無助、失落，甚至對他們的整個生活的意義產(chǎn)生懷疑和動搖，導(dǎo)致心理失衡而出現(xiàn)自殺，這嚴(yán)重影響了正常的學(xué)習(xí)和生活，如果貧困大學(xué)生的心理健康問題得不到及時、有效地化解，其直接后果就會導(dǎo)致心理生態(tài)危機(jī)。

二、危機(jī)源與貧困大學(xué)生心理生態(tài)危機(jī)的成因

危機(jī)源與貧困大學(xué)生心理生態(tài)危機(jī)的成因有著密切關(guān)系，顯然，心理生態(tài)危機(jī)源是心理生態(tài)危機(jī)得以發(fā)生的導(dǎo)火索。不同的危機(jī)源所誘發(fā)的心理生態(tài)危機(jī)具有不同的特點(diǎn)，導(dǎo)致貧困大學(xué)生心理生態(tài)危機(jī)的危機(jī)源是由多種因素造成的。基于大學(xué)生的心理生態(tài)系統(tǒng)，可以分成三種類型：主體性危機(jī)源、環(huán)境性危機(jī)源和中介危機(jī)源。在貧困大學(xué)生這一群體中，“面對同樣的生活環(huán)境，或經(jīng)歷同樣的突發(fā)事件，不同的人應(yīng)對困境的方式和心理承受能力是不同的，有的人在逆境中能迂回曲折地挺過來，有的人卻一蹶不振，這說明是否引發(fā)生態(tài)危機(jī)的關(guān)鍵在于主體性危機(jī)源。”③一般來說，主體性危機(jī)源產(chǎn)生于個性的缺陷導(dǎo)致對挫折的承受能力差?！靶睦韺W(xué)家凱立希(R A Kalish)認(rèn)為：個性是導(dǎo)致行為及使一個人區(qū)別于他人的各種特征和屬性的動態(tài)組合，個性缺陷是指個體受先天遺傳因素和后天社會環(huán)境因素影響，在上述屬性方面出現(xiàn)偏差，”④表現(xiàn)出心理承受能力差，人格偏執(zhí)，易于沖動或怯懦退縮等，一旦在自己的生活和學(xué)習(xí)中，遇到突如其來的打擊，以及自我追求與貧困家庭之間等等的巨大反差時，他們脆弱的心理就很難承受，產(chǎn)生消極心理。環(huán)境性危機(jī)源多指社會環(huán)境（包括家庭環(huán)境）中刺激、誘發(fā)種種心理生態(tài)危機(jī)的狀態(tài)和事件。比如，人際交往，來自不同地方的大學(xué)生，有自己的生活習(xí)慣，文化習(xí)俗和生活的追求，這是毫無疑問的學(xué)生人際交往比較復(fù)雜，有一些學(xué)生不習(xí)慣宿舍生活中，常因生活瑣事心亂如麻，最終誘發(fā)心理危機(jī)。再如就業(yè)壓力下很多貧困大學(xué)生在求職過程中都不同程度地存在著自我、信心、價值、定位、責(zé)任、情緒等方面心理生態(tài)危機(jī)的困擾。中介危機(jī)源多由于自我認(rèn)知與思維模式差錯導(dǎo)致的。依據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)分析，人對困難和挫折的感覺不在于所遭受的應(yīng)激事件，而在于個體對應(yīng)激事件的觀念和態(tài)度。出現(xiàn)心理生態(tài)危機(jī)的貧困大學(xué)生，多不能正確評價自己，表現(xiàn)出過分的自尊、自戀、自暴自棄，容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。在思維模式上，往往采取“聚焦式”的方式把全部思維都聚焦在眼下的遭遇上，意志消退或情緒失控。

三、貧困大學(xué)生心理生態(tài)危機(jī)干預(yù)的原則與策略

1、貧困大學(xué)生心理生態(tài)危機(jī)干預(yù)的原則

心理生態(tài)危機(jī)的干預(yù)是對貧困大學(xué)生心理生態(tài)系統(tǒng)的一種“介入”或“調(diào)解”，是為使貧困大學(xué)生化解心理生態(tài)危機(jī)、應(yīng)對消極心理而提供支持和幫助過程，它的目的在于恢復(fù)心理生態(tài)平衡，“使受到損害的生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)良性循環(huán)和發(fā)揮正常功能，再現(xiàn)或發(fā)展貧困大學(xué)生的健康的心理生態(tài)系統(tǒng)功能?！雹葸@種干預(yù)應(yīng)堅持以下兩種基本原則。

第一，互動原則。心理生態(tài)系統(tǒng)的平衡運(yùn)行是多變量交互作用的結(jié)果，而個體的心理健康是該個體在與周圍各種心理因子的“共生”、互動中實現(xiàn)的。因此，互動原則要求干預(yù)者和貧困大學(xué)生加強(qiáng)在日常生活中的互動，積極構(gòu)造、虛擬相關(guān)危機(jī)源，以情景模擬幫助貧困大學(xué)生化解消極心理。

第二，發(fā)展性原則。大學(xué)生的心理生態(tài)系統(tǒng)是動態(tài)發(fā)展的。發(fā)展原則要求把貧困大學(xué)生的心理過程視為一個在人生心理健康成長過程中的特殊階段，是應(yīng)該始終處于螺旋式上升的良好發(fā)展態(tài)。危機(jī)干預(yù)應(yīng)在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并尋求問題解決的途徑，通過積極開展心理生態(tài)健康教育的理論與實踐研究，從而為大學(xué)生營造良好的心理生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)貧困大學(xué)生的心理生態(tài)系統(tǒng)健康、可持續(xù)發(fā)展。

2、貧困大學(xué)生心理生態(tài)危機(jī)的干預(yù)策略

在堅持對貧困大學(xué)生心理生態(tài)危機(jī)干預(yù)的原則下，我們認(rèn)為還應(yīng)著力于以下具體的干預(yù)策略。

首先，控制危機(jī)源，培養(yǎng)貧困大學(xué)生的自我壓彈能力。通過對貧困大學(xué)生心理生態(tài)危機(jī)成因分析可知心理生態(tài)危機(jī)源是心理生態(tài)危機(jī)得以發(fā)生的導(dǎo)火索，所以，心理生態(tài)危機(jī)的有效干預(yù)主要還是從控制危機(jī)源開始。這就要求有針對性地訓(xùn)練貧困大學(xué)生對心理壓力的感知傾向，從主體方面減輕壓力感，培養(yǎng)積極、樂觀的態(tài)度來化解危機(jī)源。另外，由于心理危機(jī)事件具有一定的累積性，其強(qiáng)度與頻度直接影響貧困大學(xué)生的心理生態(tài)平衡，所以，還應(yīng)控制危機(jī)源發(fā)生的頻率和強(qiáng)度。

其次，高效大學(xué)生心理咨詢部門要積極開展有效的心理教育和咨詢活動，給貧困學(xué)生提供幫助，啟發(fā)、引導(dǎo)和教育，幫助他們樹立自信心，消除和減輕他們的心理問題或心理障礙。與此同時，學(xué)校各種平臺的媒體應(yīng)該以靈活多樣的形式宣傳心理教育活動，大力弘揚(yáng)以苦為樂的典型事跡，引導(dǎo)學(xué)生去模仿、學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)理論解決實際的心理壓力。為此，可以舉辦以心理健康為主題的報紙、雜志、網(wǎng)站、寫作競賽，排練以心理健康教育為主題的劇目，也可以通過黑板報，宣傳欄的張貼格言、漫畫等方式來創(chuàng)造有利于心理健康發(fā)展的環(huán)境。

最后，組織學(xué)校心理健康自助團(tuán)體參與貧困大學(xué)生自我教育另一個號的方式就是心理社團(tuán)，“它是心理健康教育的有效載體，是學(xué)習(xí)，以促進(jìn)心理知識，介紹心理調(diào)節(jié)方法，技術(shù)，維護(hù)心理健康，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)智力發(fā)育，塑造心理素質(zhì)為宗旨。”⑥此外，依靠心理協(xié)會，高校要創(chuàng)造條件，讓貧困學(xué)生參加有益的社會活動，分散過度集中于貧窮和轉(zhuǎn)移不良情緒、心理壓力，從而降低焦慮程度，并保持心理健康。

恢復(fù)貧困大學(xué)生心理生態(tài)的這個過程是一個針對性很強(qiáng)的，高度專業(yè)化的要求。因此，大學(xué)生心理咨詢和危機(jī)干預(yù)，必須是客觀的專業(yè)精神這條道路上，為學(xué)生提供充足的人力，科學(xué)的技術(shù)以及為實現(xiàn)咨詢和危機(jī)干預(yù)專業(yè)相應(yīng)的制度支持。事實上，在發(fā)達(dá)國家早已有作為心理健康教育教師評估的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的能力。

結(jié)語：

貧困大學(xué)生克服消極的心理，化解心理生態(tài)危機(jī)的過程是多元社會建構(gòu)的結(jié)果，不能簡單地歸結(jié)為一種原因，只有促進(jìn)貧困生正確認(rèn)識自我，培養(yǎng)和增進(jìn)自身的積極力量，調(diào)動多維度的社會支持，建立完善有效的社會物質(zhì)支持體系，才能有效地實現(xiàn)對貧困大學(xué)生心理生態(tài)危機(jī)的有效干預(yù)，從而促進(jìn)健康的高校校園構(gòu)建，實現(xiàn)對學(xué)生思想政治教育生態(tài)的健康發(fā)展。

注 釋：

①張靜，冉光仙.教育精準(zhǔn)扶貧下高校貧困生發(fā)展性資助的實現(xiàn)路徑[J].知行銅仁，2018(03):46-50.

②張麗艷，徐銘.和諧校園建設(shè)中貧困大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)研究[J].科技資訊，2009(18):219-220.

③翟瑞.大學(xué)生心理危機(jī)成因分析與危機(jī)干預(yù)探索[J].西南科技大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2006(02):101-104.

④吳繼紅.大學(xué)新生心理危機(jī)源探析[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2009，23(05):28-30.

⑤汪曉萍.論大學(xué)生的心理生態(tài)環(huán)境建設(shè)[J].成都理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2006(04):67-70.

⑥崔寅.高校貧困大學(xué)生心理問題現(xiàn)狀及對策研究[J].黑河學(xué)刊，2009(01):121-122.