廣東財經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院 張德秀

一、引言：

人工智能是大數(shù)據(jù)發(fā)展到一定階段后，才能夠在企業(yè)實踐中得到有效運用的技術(shù)。2016 年，工信部發(fā)布了《智能制造發(fā)展規(guī)劃（2016—2020 年）》。2017 年被稱為人工智能元年。人工智能概念從 1956 年誕生，歷時60 年，共經(jīng)歷三次飛躍：第一次是智能跳棋程序的出現(xiàn)，第二次是專家系統(tǒng)的出現(xiàn)， 但在這兩次之后，由于技術(shù)瓶頸有一段較長的停滯期。2010 年以后，隨著“大數(shù)據(jù)”“云計算”“深度學(xué)習(xí)技術(shù)”突破，人工智能飛速發(fā)展。2017年四大會計師事務(wù)之一的德勤研發(fā)的“德勤財務(wù)機器人”便已投入使用，承擔(dān)會計信息錄入、數(shù)據(jù)核算、數(shù)據(jù)匯總管理等任務(wù)，并且同時擔(dān)任監(jiān)管和管理工作。財務(wù)機器人以絕對優(yōu)勢，尤其是二十四小時不間斷工作以及無差錯運行的優(yōu)勢，正在消滅基層會計崗位。除了財務(wù)機器人，畢馬威利用IBM Watson 認知技術(shù)提高分析和處理財務(wù)數(shù)據(jù)的能力，以中興通訊集團為代表的企業(yè)正在通過財務(wù)共享中心，使得越來越多的企業(yè)砍掉了本企業(yè)的會計部門。

二、智能化時代會計人才結(jié)構(gòu)需求分析

進入智能化時代，傳統(tǒng)的會計記錄反映與核算職能正逐漸被自動化程序的財務(wù)軟件所替代, 會計人員開始從大量繁瑣的日常核算工作中解脫出來，從核算、報表等低效率、低價值的事務(wù)性工作轉(zhuǎn)型向高效率、高附加值的財務(wù)戰(zhàn)略管理工作。財務(wù)、業(yè)務(wù)一體化的財務(wù)部門不但要服務(wù)好外部客戶，還需要參與到企業(yè)降低財務(wù)運行成本、提供深入價值鏈的業(yè)務(wù)支持以及更加深入的企業(yè)經(jīng)營決策等。

會計人才需求向復(fù)合型高端轉(zhuǎn)型，社會需要各種復(fù)合型會計人才，除具備財務(wù)會計知識外，還包括能為企業(yè)經(jīng)營管理創(chuàng)造價值、了解我國發(fā)展實際又通曉國際財務(wù)準則、知曉會計相關(guān)法律、熟悉IT 信息技術(shù)應(yīng)用等各種復(fù)合型會計人才。

市場對本科會計人才需求發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的變化，分流和轉(zhuǎn)型已成必然。

而會計要轉(zhuǎn)型，教育是關(guān)鍵?？萍嫉陌l(fā)展與會計的轉(zhuǎn)型呼喚會計教育的變革，培養(yǎng)新型會計人才的高校供給側(cè)必須對現(xiàn)有的會計人才培養(yǎng)模式進行變革與創(chuàng)新。

三、智能化時代會計人才培養(yǎng)模式分析

人才培養(yǎng)模式是指在一定教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和，它由培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價四個方面組成，實質(zhì)是有關(guān)人才培養(yǎng)的思路和方法問題，是解決培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問題。由于我們以往的教育體系大多數(shù)是基于工業(yè)化而不是智能化時代背景。面對人工智能為特征的信息技術(shù)時代，雖然我國早已“舉行”了教育信息化的啟動儀式，對技術(shù)變革教育滿懷期望，但由于多種原因，大多數(shù)高校的會計本科教育仍然走在傳統(tǒng)的道路上。 “智能化”教育新技術(shù)并未真正走入會計本科教育的課堂，

目前多數(shù)高校的本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題有：

1、師資團隊結(jié)構(gòu)的不合理：會計專業(yè)理論知識比較豐富的財務(wù)核算型會計專業(yè)碩士博士師資居多，師資結(jié)構(gòu)單一，缺乏復(fù)合型會計師資。

2、課程體系側(cè)重于財務(wù)理論知識，實踐教學(xué)課程如綜合會計崗位實訓(xùn)、稅務(wù)實訓(xùn)等各類型的會計技能競賽等，也都是訓(xùn)練學(xué)生的會計核算實踐能力。培養(yǎng)智能化時代需要的具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的復(fù)合型會計人才的課程少。

3、在質(zhì)量考核評價方面還是主要以老師課堂講授的理論知識內(nèi)容的掌握與否為標準評價。

4、教學(xué)模式滯后，授課方法以傳授理論知識的講授為主。受到智慧校園和智慧教室等現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)施的制約，利用APP、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段授課的較少。

四、會計人才培養(yǎng)模式的變革與創(chuàng)新措施

改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)工程，涉及教育理念、管理體制、教學(xué)模式、師資隊伍建設(shè)、課程體系、質(zhì)量考核評價體系等內(nèi)容。

1、教育理念的轉(zhuǎn)變和協(xié)調(diào)育人機制的設(shè)定。

教育改革是一種關(guān)于人才培養(yǎng)的變革，需要IT 信息技術(shù)行業(yè)、企業(yè)、教育管理部門等社會各界攜手轉(zhuǎn)變教育理念，更新教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)觀、技術(shù)觀、課程觀、教學(xué)觀、考試觀和管理服務(wù)觀，共同探索建立協(xié)調(diào)育人的運行機制，形成鼓勵自主創(chuàng)新、自由探索、團隊協(xié)作的學(xué)術(shù)氛圍和文化環(huán)境。

教師是教育的靈魂，教師素質(zhì)關(guān)乎整個教育界的教學(xué)質(zhì)量，會計教師是全新的會計教育理念與人才培養(yǎng)模式的執(zhí)行者，盡管高校教師主動適應(yīng)時代的變化，更新教學(xué)模式，推動并實現(xiàn)會計教育領(lǐng)域的變革，提升教學(xué)水平，但是總沒有實質(zhì)性的改變。這次疫情加速了智能化時代的到來，加強在線教育頂層設(shè)計，科學(xué)預(yù)測未來在線教育發(fā)展規(guī)模和需求，注重在線教育體制機制創(chuàng)新，充分發(fā)揮政府、企業(yè)、學(xué)校等方面的積極性迫在眉睫。

2、新的教學(xué)模式的構(gòu)建。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵在于推動學(xué)校課堂方式變革的教學(xué)模式變革與創(chuàng)新。教學(xué)模式是從教學(xué)的整體出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的規(guī)律原則而歸納提煉出的包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué)樣式。教學(xué)模式包含著一定的教學(xué)思想以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計、教學(xué)原則、師生活動結(jié)構(gòu)、方式、手段、方法等。

（1）智能化時代，現(xiàn)有以教師為中心的講授型教學(xué)模式必須轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心，以翻轉(zhuǎn)課堂、mooc、微課等線上線下相結(jié)合的各種現(xiàn)代化的混合式教學(xué)模式。傳統(tǒng)以教師講授為中心的課堂信息傳播結(jié)構(gòu)是線性、單向灌輸、整齊劃一的僵化模式，學(xué)生吸收和內(nèi)化的少，而在線課堂細胞結(jié)構(gòu)信息快速聚散，經(jīng)驗協(xié)同篩選，成果生成資源豐富。

雖然我國很早就嘗試基于視頻會議系統(tǒng)進行遠程教育，對在線授課模式進行多樣化探索，互聯(lián)網(wǎng)和教育的深度融合取得了巨大進展，特別在課程資源開發(fā)方面，已經(jīng)能夠提供豐富多樣、可供選擇、覆蓋各地的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)上教學(xué)資源。但早期受昂貴的硬件費影響和通信網(wǎng)絡(luò)條件限制，導(dǎo)致在線視頻授課模式?jīng)]有得到普及。

一場意想不到的疫情事件，只用了兩個禮拜的時間就讓全中國的老師和學(xué)生開始停課不停學(xué)，經(jīng)過三個多月的訓(xùn)練，完成了整個教育系統(tǒng)本來應(yīng)該是五年才能完成的在線教育的熟悉，直接導(dǎo)致我們的教學(xué)模式和教育理念有了巨大的改變，疫情啟動的網(wǎng)課導(dǎo)致新的教學(xué)模式的構(gòu)建探索和創(chuàng)新實踐大大提前，教育也因此提前進入4.0 時代。

（2）探討采用本碩博分段、跨專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和本科階段跨專業(yè)雙學(xué)位學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。智能化時代需要的會計人才是復(fù)合型人才，會計復(fù)合型應(yīng)用人才除具備會計核算知識外，還有IT 信息技術(shù)、外語、商業(yè)經(jīng)營管理知識等跨專業(yè)知識，無論怎樣的復(fù)合型會計人才，會計商業(yè)語言的學(xué)習(xí)和掌握永遠是會計信息應(yīng)用的基礎(chǔ)，受制于現(xiàn)有本科階段四年單一的教學(xué)模式和本科階段的學(xué)時限制，在本科階段完成跨專業(yè)的復(fù)合型會計人才的培養(yǎng)較難---尤其IT+會計人才，智能化時代，海量信息技術(shù)的即時檢索、分析應(yīng)用和安全維護是新的核心能力需求，IT+會計等復(fù)合型人才可采用跨專業(yè)的本碩博培養(yǎng)模式，其他應(yīng)用型復(fù)合會計人才可嘗試在應(yīng)用型會計本科階段，以會計商業(yè)語言的學(xué)習(xí)夠用為原則，輔修其他專業(yè)學(xué)習(xí)的雙學(xué)位的培養(yǎng)模式。這些都需要相關(guān)教學(xué)部門協(xié)同系統(tǒng)規(guī)劃。

3、復(fù)合型會計師資結(jié)構(gòu)團隊如何構(gòu)建。

人才培養(yǎng)目標決定師資團隊結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)跨界、復(fù)合型人才，首先需要有跨界、復(fù)合型師資結(jié)構(gòu)團隊。

方案一，保持現(xiàn)有院系組織形式，構(gòu)建院系內(nèi)復(fù)合型師資團隊協(xié)同育人。引進的師資除具備會計專業(yè)理論與會計核算實踐背景的“雙師”教師外（現(xiàn)在教育管理部門明確從2020 年起招聘的高校教師需要有5 年對應(yīng)的實踐工作崗位背景），還需引進有企業(yè)經(jīng)管實踐+會計“雙師”，或者IT 信息技術(shù)+會計“雙師”或者外語運用能力+會計“雙師”的多元高端復(fù)合型師資。

方案二：打破現(xiàn)有院系組織結(jié)構(gòu)，構(gòu)建跨專業(yè)師資團隊協(xié)同育人。重組學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)院系師資團隊，校內(nèi)跨專業(yè)與工商管理、信息技術(shù)、外語學(xué)院相關(guān)專業(yè)的師資聯(lián)合共建與管理。

方案三：與信息平臺合作開發(fā)共建。創(chuàng)建組織運營隊伍、環(huán)境建設(shè)尤其是網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)隊伍、資源建設(shè)尤其是學(xué)習(xí)路徑的探索隊伍等三支隊伍，開通多元路徑。

4、課程體系：在原有會計專業(yè)課程基礎(chǔ)上增加IT 信息技術(shù)課程、專業(yè)外語和商業(yè)經(jīng)營管理課程，橫向或縱向跨專業(yè)共建。

5、質(zhì)量考核評價體系：因突如其來的疫情開啟的網(wǎng)課，顯示出教師沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗、教師信息技術(shù)素養(yǎng)不足、學(xué)生學(xué)習(xí)端學(xué)習(xí)情況無法及時監(jiān)控等諸多問題，沿用傳統(tǒng)質(zhì)量考核評價標準顯然不適用，需待建立新的質(zhì)量評價標準體系。

五、結(jié)語

不知不覺中，世界在不斷被改變著！后疫情時代，本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式將面臨全面變革與創(chuàng)新。促使我們?nèi)シ此棘F(xiàn)有的高校與學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教師與學(xué)習(xí)者在物理環(huán)境中的二維關(guān)系，以及教育如何跟科技、人工智能進行更好融合，以形成人工智能、教師和學(xué)習(xí)者這樣的三維結(jié)構(gòu)。根據(jù)智能化時代會計人才知識結(jié)構(gòu)和能力的需求變化，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標和課程體系，確保本科會計學(xué)生從學(xué)校獲得的知識與技能能夠適應(yīng)復(fù)雜多變的、不確定的末來，構(gòu)建和培養(yǎng)師資團隊，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革教學(xué)模式以提高課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)更好的人才供需匹配將是常態(tài)。