鹽城市經(jīng)貿(mào)高級職業(yè)學校 劉敏華

引言

會計專業(yè)是一門研究企業(yè)收入與總資產(chǎn)等與企業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的學科，會計人員除了為企業(yè)準備財務報表并記錄企業(yè)經(jīng)營過程中的交易行為，更重要的是能夠跨級參與到企業(yè)的財務管理決策當中，對于企業(yè)未來的經(jīng)濟發(fā)展有著重要的影響。因此培養(yǎng)高質(zhì)量的會計專業(yè)人才是現(xiàn)今各個會計專業(yè)院校的共同目標。

一、會計專業(yè)開展項目化教學思考的重要意義

中職會計會計專業(yè)作為向社會大批量輸送會計人才的場所，對于教學的要求較高，對于學生的實用能力要求高，因此在教學的過程中教師們不斷的探尋一種教學模式，從而滿足教學的需要。而項目化教學既能夠為學生提供資源豐富的教學平臺，讓學生能夠具備專業(yè)化會計知識，還能讓學生在成長的過程中不斷的鍛煉自身能力，使知識與技能融會貫通，幫助學生更好的成才?，F(xiàn)今網(wǎng)絡信息技術發(fā)展迅速，尤其是在企業(yè)管理當中，通過網(wǎng)絡信息技術，使得企業(yè)當中的各個部門聯(lián)合起來，信息交流的速度加快，增強了企業(yè)整體的運行效率。企業(yè)的正常運行與發(fā)展離不開會計電算化工作，作為會計電算化工作的主要人員，會計人員的工作效率與工作質(zhì)量直接影響著企業(yè)的正常發(fā)展。隨著計算機技術在會計行業(yè)的普及，會計電算化也變得更加便利起來，我國許多企業(yè)也采取了會計電算化的方式來進行自身企業(yè)的會計電算化工作。為了使學生們更好地適應當前的社會與工作情況，更應該在教學的過程中采用項目化教學。

項目化教學是一種全新的教學形式，與傳統(tǒng)的教學模式相比，項目化教學能夠更好地提升學生的能力，促進學生更好的發(fā)展。

（一）加深了師生之間的交流

項目化教學，從字面意思上來看，是將教學內(nèi)容項目化，使其變成一個整體，之后由學生和教師共同來攻克這個“項目”。想要完成這項目，需要大家共同努力，相互交流研究，從項目的提出到設計方案、到方案的敲定，再到最后的決策與實施，都是需要每一個學生全身心地投入到其中，教師在一旁引導輔助。簡單來說項目化教學便是一個匯集所有人智慧的過程，所有參與到其中的學生都需要開動腦筋，回憶自己所學的相關知識，并與項目相結(jié)合，這個過程不僅加深了學生對知識的理解，還鍛煉了學生的會計知識應用能力。

（二）提高了學生的實踐能力與操作能力

項目化教學的最終目的是讓學生運用所學知識來解決實際問題，因此在教學的過程中，項目化教學能夠更好地提升學生解決問題的能力。雖然現(xiàn)今各個企業(yè)對于人才的需求方向有所不同，但是其出發(fā)點是一致的，不僅要求人才要人才具備相應的知識積累，還要求人才具備相應的解決問題的能力。但是從以往的社會情況來看，許多畢業(yè)生都是滿腹經(jīng)綸，卻無法解決實際工作中產(chǎn)生的問題。為了解決這一現(xiàn)象，項目化教學的過程中以提升學生的解決問題的能力為基礎，在教學中提升了學生的實踐能力與操作能力，同時也通過提升實踐能力，帶動了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、項目教學方法及其主要特點

項目化教學是從構建主義理論發(fā)展起來的一種教學方法， 對于學生的協(xié)作能力與探索能力有著很好的提升作用，在教學中，項目化教學突出學生的主體地位，同時也充分發(fā)揮了教師的引導作用。項目化教學是一種將工作作為課程的內(nèi)容載體，基于工作的關聯(lián)程度而組織教學的方法，而不是根據(jù)知識的相關性來組織教學內(nèi)容。這種方法使得項目化教學工作更加具有實踐性。在具體的操作過程中，要以對應的任務作為驅(qū)動，開展項目化教學工作。因此，在中職會計教學中所應用的項目化教學具有如下特點：

（一）綜合性

會計專業(yè)的培養(yǎng)具備綜合性的特點，由于會計專業(yè)的學生不僅要具備相應的會計知識，還需要具備管理能力、信息收集能力、數(shù)據(jù)處理能力、計算能力等多方面綜合性能力，這就使得會計專業(yè)的學生不僅僅要掌握會計專業(yè)的知識，還要根據(jù)涉及的項目不同，增添自己相關專業(yè)的知識。為了促進學生綜合發(fā)展，項目化教學也具備綜合性的特點，在教學的過程中以經(jīng)典的會計工作為基礎，從中引出教學項目，再讓學生在重組項目的引導之下，一邊鍛煉自身，一邊豐富知識。

（二）自主性

項目化教學具備較高的自主性，教師給出項目的流程與基本內(nèi)容后，其他的內(nèi)容都是需要學生自行進行探索與研究，從最開始的信息采集到方向確認，從計劃制定到最后的決定實行，這些都需要學生自主完成，過程中教師僅能起到輔助的作用，這對于學生的自動探索能力、自主學習能力都是十分好的一次鍛煉。

（三） 多元性

項目化教學工作與學習評價方式、評價標準以及評價主體等具有多元性。例如，評價方式方面，不但要進行筆試、口試等考核，以了解學生掌握知識的程度，還重視對相關知識的運用程度，對學生解決實際會計問題的能力和技能進行考核。

三、項目化教學在中職會計課程中的具體應用

（一）構建良好的項目化教學環(huán)境

良好的教學環(huán)境能夠令教學事半功倍，在開展項目化教學之前，應該先構建起良好的項目化教學環(huán)境，讓學生在環(huán)境與氛圍的影響之下，更好的投入到學習當中。而且項目化教學當中，項目的任務與問題的實施都要具備相應的情景，在情景當中，學生才能夠更加深刻的了解項目的具體內(nèi)容。

（二）解放思想，轉(zhuǎn)換課堂主體地位

在以往的教學過程中，教師一直占據(jù)著主導地位，課堂當中教師所講述的內(nèi)容便是學生需要記憶的內(nèi)容，而且這樣的教學方式具有強制性，要求學生要牢牢記住教師所講，為將來的考試做準備。在這樣的學習當中，學生的積極性低，教學效率低下。在這樣注重記憶，沒有實操的教學模式之下，學生的能力沒有得到鍛煉。再加上會計專業(yè)對于學生的實踐能力要求較高，以此在教學當中需要轉(zhuǎn)變教學理念，轉(zhuǎn)換師生的主體地位，讓學生成為課堂教學的主體，將更多的時間留給學生自行探索，從而加強學生的實操能力，提高學生在校時期綜合能力，為學生未來進入社會工作積累更多的經(jīng)驗。

（三）加強硬件設備建設，完善會計教學基礎設施

硬件設施是開展項目化教學的重要因素，完善基礎設施才能更好地開展教學活動。因此學校方面應該為此提供便以，在學校內(nèi)設置實訓室，培養(yǎng)會計工作過程中可能夠會使用的器材與設備，并且根據(jù)社會與科技的發(fā)展情況，實時調(diào)整內(nèi)部結(jié)構，使得學生能夠接觸企業(yè)會計工作的前沿，實現(xiàn)學生畢業(yè)后零障礙參與到實際工作當中。如，現(xiàn)今各個企業(yè)開始實施了會計電算化，學校應該相應性的添設計算機設備，并在上面安裝基礎性的會計應用軟件，讓學生在校內(nèi)便逐漸熟悉會計電算化的工作流程，學會會計報表、賬務、財務體系建立等操作內(nèi)容。除此之外，教師還應該充分利用網(wǎng)絡資源與現(xiàn)代化的信息技術，為學生提供更多的一手資訊，培養(yǎng)學生的信息敏感度。學校還可以聘請從業(yè)人員或者招收自由師資力量，讓專業(yè)教師每年進入企業(yè)，從教師的角度獲取更多的實際經(jīng)驗，為教師教學獲取更多的素材。師資隊伍的建設除了政府部門的協(xié)調(diào)以及學校重視以外，還應該發(fā)動教師的主觀能動性，使其將學習作為長期的堅持。

（四）根據(jù)教學情況進行項目化教學調(diào)整

教學方法并不是一成不變的，在教學的過程中，教師應該根據(jù)學生的具體情況與現(xiàn)今的職業(yè)發(fā)展情況來具體進行項目化教學的調(diào)整，在遵循項目化教學操作流程的同時，提升教學效率。以《基礎會計》課程教學為例，基于項目化教學的新思路為：從易到難、自下而上的開展教學內(nèi)容工作，基于逐步完善的基本原則，對整個教學活動進行具體的實施。在開展項目化教學工作中，要針對性的培養(yǎng)學生的會計工作能力。

結(jié)語

項目化教學是當前教學當中十分有效的一種教學方式，能夠很好地夯實學生的知識基礎，還能夠提升學生的實操能力，這對于學生的全面發(fā)展有著十分重要的促進作用。因此在中職會計教學的過程中，教師應該充分的利用項目化教學的方式，構建良好的教學環(huán)境，轉(zhuǎn)換自身的教學思想，在突出學生主體地位的同時，也要充分發(fā)揮自身的引導作用，做好基礎性內(nèi)容的準備，并根據(jù)教學情況進行教學內(nèi)容的調(diào)整，為學生會計能力的提升保駕護航。