莊園

摘 要：文章對(duì)混合式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革中的運(yùn)用進(jìn)行探討，指出教師要由課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，學(xué)生要由課堂教學(xué)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)者，教材的利用開發(fā)要由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，并利用現(xiàn)代教學(xué)媒體營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);中職數(shù)學(xué);課堂教學(xué)結(jié)構(gòu);信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）03-0066-02

一、引言

在混合式教學(xué)模式下，教師要利用信息技術(shù)與課程深層次整合，將信息技術(shù)有效地融合于中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。本研究將分析混合式教學(xué)模式下中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，探討新型教與學(xué)的方式，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)、主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、教學(xué)結(jié)構(gòu)四要素間地位和作用的改變

何克抗教授指出：所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指在一定教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的，由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體這四個(gè)要素的相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的主要內(nèi)涵就是要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變也就是四個(gè)要素間地位和作用的改變。

1.教師由課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者

李政濤教授提到，學(xué)生的能力和素養(yǎng)不會(huì)自動(dòng)形成，也不能夠僅僅憑自學(xué)就可養(yǎng)成，他們的成長(zhǎng)始終需要教師這樣的引路人、對(duì)話者、幫助者、互動(dòng)者和陪伴者。混合式教學(xué)對(duì)教師角色提出了新要求，即提高教師綜合素質(zhì)、建立新型師生關(guān)系、轉(zhuǎn)變教師工作方式。

中職數(shù)學(xué)教師需要明確數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)中職生培養(yǎng)的目標(biāo)定位，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，開展創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。課前，教師是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，這需要教師團(tuán)隊(duì)花大量的時(shí)間和精力，利用多方資源，完成適合混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。課中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的探究、任務(wù)的實(shí)施、小組的協(xié)作達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化，完善評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的積極性。課后，教師是教學(xué)效果的反饋者，為學(xué)生推送個(gè)性化資源，提供多樣性輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)異常發(fā)出預(yù)警。

因此，在信息時(shí)代的大背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，銳意創(chuàng)新，不斷提高科研能力。尤其年輕教師是改革創(chuàng)新的中堅(jiān)力量，要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧和力量，在學(xué)習(xí)培訓(xùn)和各項(xiàng)教學(xué)比賽中汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷推進(jìn)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。

2.學(xué)生由課堂教學(xué)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)者

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要凸顯教師的主體作用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生的主體性、能動(dòng)性。中職生動(dòng)手能力強(qiáng)，思維反應(yīng)也快，喜歡新奇事物。但是多方面的因素導(dǎo)致中職生在數(shù)學(xué)課堂上的注意力得不到保證;課堂參與度不高，缺乏探索知識(shí)的過(guò)程，被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致效率低下;沒有多方位的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，自我效能感得不到激發(fā)和滿足。

在混合式教學(xué)中，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem Based Leaning，簡(jiǎn)稱PBL）彌補(bǔ)了以上傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的不足，把學(xué)生擺在教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和主體地位。“以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心”，把數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)分解到問(wèn)題情境中，通過(guò)問(wèn)題的解決貫穿課堂任務(wù)實(shí)施，通過(guò)小組（4人～6人）自由組合和多維評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生課前主動(dòng)準(zhǔn)備、課中積極參與。每過(guò)十分鐘左右，變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式或問(wèn)題的逐級(jí)遞進(jìn)，讓學(xué)生在課堂上忙碌起來(lái)，教師則控制好課程的進(jìn)度、節(jié)奏和評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)環(huán)境。例如，在教學(xué)三角函數(shù)章節(jié)中的“角的概念的推廣”時(shí)，對(duì)于這樣的概念課，教師課前可布置學(xué)生將平時(shí)生活中遇到的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺(tái)討論區(qū)。然后，教師課中設(shè)置問(wèn)題串：如何用旋轉(zhuǎn)的方式來(lái)定義角，需要哪些要素？這些旋轉(zhuǎn)中涉及的角有哪些不同？這些不同如何用數(shù)學(xué)語(yǔ)言或知識(shí)來(lái)明確表示？對(duì)于本課的難點(diǎn)，教師要先讓各小組在給定范圍內(nèi)找與已知角終邊相同的角，然后設(shè)置一個(gè)PBL項(xiàng)目，讓各小組通過(guò)組內(nèi)合作探究比較方法的優(yōu)劣，再通過(guò)多元化評(píng)價(jià)得出各小組項(xiàng)目的得分排名，給予一定比例的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)得分，綜合其他環(huán)節(jié)得出本節(jié)課的個(gè)人綜合得分，并通過(guò)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)得出最終的學(xué)期總評(píng)。

3.教材的利用開發(fā)由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?/p>

混合式教學(xué)的順利實(shí)施必須要以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源為基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容要由依賴一本教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹鞑⒂胸S富的信息化教學(xué)資源相配合。這需要對(duì)教材和信息技術(shù)進(jìn)行二次整合開發(fā)，使其適合于混合式教學(xué)的開展。

前端分析是課程設(shè)計(jì)的前提，根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄、問(wèn)卷調(diào)查等，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)校的軟件硬件條件等，為整合校本數(shù)字化課程教學(xué)資源提供依據(jù);課程設(shè)計(jì)具體包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教案、PPT課件、知識(shí)微視頻、每一節(jié)課各環(huán)節(jié)的教學(xué)流程、線上PBL小組協(xié)作項(xiàng)目的設(shè)置、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)權(quán)重的設(shè)置、檢測(cè)試題、相關(guān)推送資源等;教學(xué)組織包括課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)，教師對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行討論分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并對(duì)課程設(shè)計(jì)不斷改進(jìn)完善，滿足學(xué)生個(gè)性化需求;課后拓展任務(wù)的設(shè)置要有梯度性、趣味性、自主性、多樣性，如項(xiàng)目式小組合作作業(yè)、開放討論作業(yè)、動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)、問(wèn)題解決式作業(yè)、問(wèn)卷調(diào)查作業(yè)等。

教學(xué)資源是混合教學(xué)最重要的部分，它的設(shè)計(jì)決定著學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究、協(xié)作交流、情感體驗(yàn)與內(nèi)化能否達(dá)到預(yù)期效果，決定著后續(xù)混合式教學(xué)能否順利開展。因此，要求教師合理選擇和有效利用資源，在教材及教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)資源，不僅要內(nèi)容豐富、形式多樣、安排有序，還要緊扣學(xué)情和知識(shí)點(diǎn)。

4.利用現(xiàn)代教學(xué)媒體營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)代教學(xué)媒體由兩個(gè)相互聯(lián)系的要素構(gòu)成：硬件和軟件。但是很多時(shí)候教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體的利用僅停留在輔助突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，缺乏師生間的深層交互，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得不到充分發(fā)揮和培養(yǎng)，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的前提。混合式教學(xué)模式利用現(xiàn)代教學(xué)媒體把中職數(shù)學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生有機(jī)緊密結(jié)合在一起，從線上和線下全方位、多維度支撐中職數(shù)學(xué)教學(xué)，突破了中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上懼怕、枯燥、難懂的心理障礙，并尊重學(xué)生的個(gè)性差別，提供學(xué)習(xí)攀爬的腳手架，逐步向主導(dǎo)、主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)改變。如學(xué)生通過(guò)幾何畫板的操作探索圖像的特征和函數(shù)的性質(zhì)，將自主探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生;如借助學(xué)習(xí)平臺(tái)的任務(wù)發(fā)布、任務(wù)討論、任務(wù)檢測(cè)、任務(wù)拓展，變?cè)鹊膯蜗蜉敵?、單向輸入的教學(xué)過(guò)程為及時(shí)有效的雙向、多向輸入輸出的多重交互，使課堂的互動(dòng)更具有效性;如通過(guò)智能一體機(jī)小組介紹展示問(wèn)題討論結(jié)果，達(dá)到學(xué)生彼此間思維的碰撞。教學(xué)環(huán)境是決定混合式教學(xué)的重要因素，這要求教師不斷跟上現(xiàn)代教學(xué)媒體更新的步伐，整合傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造貼合中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)教育信息化宏偉目標(biāo)的關(guān)鍵就是要從根本上變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的過(guò)程是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的具體途徑和方法?？梢哉f(shuō)，這種結(jié)構(gòu)性變革的具體內(nèi)涵，就是要將傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改變?yōu)橹鲗?dǎo)、主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。而混合式教學(xué)能將“線上”和“線下”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合在一起，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的顯著提升。

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Exploration of ?Application of Mixed Teaching in the Reform of Mathematics Classroom Teaching?Structure in Secondary Vocational School

Zhuang Yuan

（Jiangyin Secondary Vocational School of Jiangsu Province， Jiangyin 214433， China）

Abstract： This paper discusses the application of mixed teaching in the reform of mathematics classroom teaching structure in secondary vocational schools. It is pointed out that teachers should change from the master of classroom teaching to the leader， students should change from the passive to the active， the utilization and development of teaching materials should change from single to multiple， and modern teaching media should be used to create an information-based teaching environment， so as to give full play to teachers' leading role and highlight students' dominant position.

Key words： ?mixed teaching; secondary vocational mathematics; classroom teaching structure; information technology